學科核心素養視角下小學美術生活化教學探索

摘 要：美術是運用一定的媒材及技術表現人的需求、想象、情感和思想的藝術活動，美術是每個學生都要接受的基礎教育之一，是中小學必學科目之一，對促進學生的全面發展有重要作用。但是，由于長期以來受應試教育和功利思想的影響，美術教育被邊緣化了。隨著核心素養理念的提出，美術教學逐漸引起人們的重視。相比于其他學科，美術課程與生活之間的聯系更為緊密，而且學生在課堂上所學的知識都能運用于實踐中，因此美術教學不能沒有生活的支撐。文章對學科核心素養視角下小學美術生活化教學的內涵和策略進行了探索，以供大家參考。

關鍵詞：小學美術；學科核心素養；生活化教學

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0085-03

引? 言

長期以來，我國的美術教育落后于發達國家。但是隨著教育改革的不斷推進，培養學生的核心素養已經成為家長和教師的共識。從美術學科核心素養的內涵來看，學生的審美態度、創新能力、文化解讀、思維方式等都離不開生活經驗和生活常識，由此可見，開展小學美術生活化教學刻不容緩。基于此，美術教師應該積極探索銜接日常生活和美術的紐帶，并嘗試構建生活化的美術課堂，以此提高學生觀察現象、剖析問題的能力，同時借助生活化的教學情境，幫助學生體驗美術的魅力。

一、學科核心素養視角下小學美術生活化教學的內涵

（一）美術要源于生活，高于生活

美術是一種源自生活的藝術，所以它離不開生活。如果沒有了生活的支撐，那么美術就如無源之水、無根之木。但是，美術又不能完全參照生活，而是要做到源于生活，高于生活，這樣的美術作品才能擁有靈魂，從而喚起觀賞者的審美共鳴[1]。另外，美術作品所呈現出來的，不只是創作者對生活的窺探，同時也是創作者對生活的思考，觀賞者通過欣賞這些美術作品，既可以獲得美的享受，也能從中思考，從而更加熱愛生活。就以我國當前保存下來的一些古代巖畫來說，其所表現的就是那一歷史階段中，人們的生產方式和生活內容。而對于小學階段的學生來說，他們正處在“三觀”養成的啟蒙時期，這時候如果能在美術等藝術學科的學習中，獲得正確的審美教育，會對今后的成長產生非常深遠的影響。

（二）美術創作要立足于生活，體現生活

美術創作并不是無緣無故而來的，即便是那些奇幻的畫作，往往也會映射出現實生活的身影，或多或少都會存在對現實生活的描摹，而現實生活也為美術創作提供了取之不盡的素材與靈感。只有根植于現實生活，對現實生活中所看到的人、景、物等進行加工創作，這樣得來的美術作品才能引起觀賞者強烈的共鳴，才能帶給觀賞者經久不息的感染力[2]。因此，小學美術教師在教學中一定要多引導學生觀察生活、體驗生活及感悟生活，并將其與美術教學相結合，實現美術教學生活化，促使學生在現實生活的基礎上，發揮自身的合理想象，從而創作出能夠打動人心的美術作品，同時推動學生審美意識及審美能力的提升。

二、學科核心素養視角下小學美術生活化教學的策略

（一）善于觀察生活，為學生美術創作積累素材

生活是支撐美術教學的基礎，而美術教學最后又會反過來服務生活。小學生還很天真，擁有著各種天馬行空的想象力，所以在進行美術創作時，往往也會更加大膽，畫出很多讓人意想不到的作品，如綠花紅葉、粉色的天空、長翅膀的小貓等。但是值得注意的是，這些美術作品也都是在生活的基礎上進行想象

的[3]。教師只要細心觀察就會發現，那些能夠輕松完成美術創作的學生往往都是善于觀察生活的；與之相反，那些每次繪畫都比較困難的或畫出的作品千篇一律的學生，往往都缺乏對生活的觀察。究其原因，是學生缺乏素材。這就和寫作文需要素材一樣，如果沒有足夠的素材積累，就很容易被困住。因此，面對學生的這一問題，教師需要及時點撥和引導學生，教給學生觀察生活的方法，幫助他們積累繪畫素材。

以人教版美術四年級（上冊）第三課“蔬果的剖面”為例，蔬果對于學生來說是非常熟悉的事物，學生幾乎天天都會吃水果、蔬菜，但是未必有學生認真觀察過它們，所以當教師讓學生去完成本節課的美術創作時，大部分學生所創作的作品都不盡如人意，甚至很多學生只是畫出了蔬果的顏色和外形。基于此，教師可以為學生布置一個小任務，讓學生回到家中后，在父母的陪同下選擇幾種水果或蔬菜進行切割，可以多選擇幾種切割方式，如橫著切、豎著切、斜著切等，留心觀察這些水果或蔬菜在切割后的剖面，觀察其特點。然后，學生可以將這些果蔬剖面進行拍照留存，并帶到學校，與其他同學一起討論交流，分享自己的發現等。最后在學生已經有了大量的素材積累后，教師再讓學生去繪制蔬果的剖面，學生就能輕松且完整地繪制，同時有的學生還會在觀察的基礎上進行創新，創作出讓人意想不到的作品。總之，生活是學生積累美術創作素材的重要渠道，讓學生多觀察生活，是因為學生對生活的觀察不足，導致很多切切實實的生活素材被遺漏[4]。教師在美術教學中要多引導和點撥學生，引導學生觀察生活，幫助學生獲取生活中的美術素材，為其美術創作提供支持。

（二）創設生活情境，讓學生感受生活美術魅力

在學科核心素養視角下，更貼近生活的教學環境，可以更好地提升學生自身的能力。因此，在小學階段的美術教學中，教師可以借助生活化的情景，這可以讓學生處于一種更生活化的學習環境。學生在這種環境下創作，會讓創作出的作品更具“生活氣息”[5]。在具體的實施中，教師需要滿足以下幾點要求。首先，教師在創建教學情境時，需要以學生的心理特征為基礎，以學生的興趣培養為目的，使用教學手段，選擇教學媒介；其次，教師在創設教學情境時，需要以常見的生活化資源為入手點，為學生創建貼近生活的情境，以此來帶給學生熟悉感；最后，教師在創設教學情境時，所創設的情境內容需要與教學內容相吻合，這樣才能達到寓教于樂的效果。

例如，在人教版美術小學二年級（上冊）第十四課“做一道拿手‘菜”的教學中，教師可以設計情境——“班級大聚餐”。對于“聚餐”這一場景，學生都非常熟悉，而聚餐必然離不開食物，所以教師就可以通過這個情境引導學生，讓學生著手制作一道拿手“菜”。首先，教師可以讓每個學生說出自己最喜歡的一道菜，并說出原因；然后，教師再讓喜歡同一道菜的學生進行組隊，用手中的彩泥、紙張等，共同去做這道“菜”；接著，教師和學生一起將教室里的桌子拼成一張大桌子，讓學生將自己制作的“菜”端上去；最后，教師和學生一起評價桌子上的“菜”，比一比哪道“菜”最像，哪道“菜”最誘人。評比結果出來后，教師可以為制作這道“菜”的學生送上小禮品。但需要注意的是，教師在重視情境創設的同時，還要重視學生在課堂上的主體地位，因此，可以通過小組合作、小游戲等方式，提高學生的參與度。

（三）組織實踐活動，帶領學生創作基于生活的美術作品

在學科核心素養視角下，實踐對于學生而言也是非常重要的[6]。而小學時期的美術教材中，也有非常多需要學生動手去做的手工作業，如剪紙、做彩燈、制作玩具等。在這些手工課中，教師應該多為學生提供實踐機會，讓學生去創作屬于自己的手工作品，同時為學生提供展示手工作品的平臺，增強學生的成就感。在具體實施過程中，教師可以根據教學內容組織實踐活動，在活動中無須過多地講解，而是應該讓學生自己去探索和嘗試。當學生遇到難以解決的問題時，教師再對學生進行點撥，幫助學生戰勝困難。

例如，在人教版美術一年級（下冊）第二課“走進大自然”的教學中，教師可以組織學生走出教室、走進自然，帶領學生欣賞校園中的植物，條件允許的情況下還可以組織學生來一次郊游，讓學生真正走進自然，從自然中尋找可以用來進行美術創作的材料，如五顏六色的花朵、形狀各異的樹葉、干枯的樹枝等。然后，學生再結合自己的創意，用這些來自大自然的材料，創作出獨一無二的美術作品。另外，為了進一步調動學生的積極性，教師還可以舉辦主題比賽，如

“服裝服飾設計大賽”，要求學生借助自然界的花朵、樹葉等創作服飾，先在班內進行評比，選出優勝獎、一等獎、二等獎、三等獎等，再將這些獲獎作品在校內展覽。這樣的教學方式可以為學生創造更多的實踐機會，讓學生在實踐中觀察、思考和探索，從而掌握所要學習的知識。值得注意的是，學生的實踐過程并不是一帆風順的，很多學生甚至會屢次碰壁。這時學生往往會產生想要放棄的心理，而教師則要時刻注意學生的實踐情況，當學生遇到困難時，及時對學生進行耐心引導，鼓勵學生戰勝困難，取得成功。

（四）重視交流互動，讓學生寫下美術創作感受

美術雖然是一種視覺性藝術，但并不是沒有聲音的封閉世界。因此，在學科核心素養視角下，教師在開展美術教學時也要重視與學生的互動交流，傾聽學生內心深處的聲音，以此促使學生去感悟生活。在具體的實施中，教師應將美術教學與現實世界進行連接，帶領學生回歸生活，同時重視與學生的交流互動，與學生進行多方面的交流，使學生更好地了解和認識自己，形成良好的審美素養[7]。但值得注意的是，美術課堂的教學時間是非常有限的，在這有限的時間里，教師必然無法做到和所有學生直接交流。為此，教師可以鼓勵學生，讓學生在美術創作完成后，寫下自己創作時的所思所想，以此來提升學生的鑒賞能力和感悟能力。

例如，在人教版美術四年級（上冊）第十一課“最受尊敬的人”的教學中，教師可以讓學生在完成美術創作后，寫下自己創作時都在想些什么。有一個學生，他創作完自己的美術作品《城市美容師》之后，認真寫道：“我最尊敬每天忙碌在城市中的環衛工叔叔，他們每天在我還睡懶覺的時候，就早起打掃衛生，一直為我們的城市默默付出，非常辛苦，所以我要認真畫下他們的樣子，永遠記住他們。”學生通過稚嫩的言語，可以還原自己在生活中真實的樣子，能幫助教師了解自己的創作思路。這樣的方式也能進一步培養學生對社會主義建設者的尊敬之情，讓學生了解到每位辛勤付出的人都是值得尊敬的，如此不僅可以使學生對生活中的真善美有所思考，還能對學生“三觀”的形成產生積極影響。另外，這種方式也能拉近師生之間的距離，增進師生之間的情感，讓教師與學生之間和諧相處。

結? 語

總而言之，美術是一種依托于生活的藝術，在學科核心素養視角下，小學美術教學也應該融入生活。教師應適當放手，讓學生自主體驗生活，這樣學生創作出來的美術作品才能引發共鳴，打動人心。另外，面對不同的教學內容，教師也要善于設計教學環節，選擇教學方法，如善于觀察生活，為學生美術創作積累素材；創設生活情境，讓學生感受生活美術魅力；組織實踐活動，帶領學生創作生活美術作品；重視交流互動，讓學生寫下美術創作感受等，來培養學生不同層次的核心素養，提高美術課程的教育價值。

[參考文獻]

姚燕丹.學科核心素養視角下小學美術生活化教學探討[J].教師，2020（06）：101-102.

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吳景暉.聚焦核心素養 發現生活之美：基于核心素養的小學美術生活化教學[J].新智慧，2021（13）：59-60.

作者簡介：陳梅霞（1985.11-），女，福建莆田人，

任教于莆田市荔城區黃石東甲中心小學，總輔導員，一級教師，本科學歷，曾獲荔城區教育系統“優秀教師”

“莆田市優秀少先隊輔導員”等榮譽稱號。