策略引領，促進英語大單元主題教學

施銀燕

摘要：英語學習具有突出的情境性，英語教材中的單元是立足學生實際，圍繞特定主題設計的。這為實施英語情境主題大單元教學提供了便利。教師要按照小學生實際選擇適合的主題，利用各種技術手段和教學設備創設有意義的主題情境，設計學習任務，明確步驟，高效達成教學目標。

關鍵詞：小學英語；教學情境；大單元教學；教學策略

在新課改大力推進的今天，英語作為小學階段全面普及的語言類必修課，需要充分考慮英語課程綜合性強的特點，對單元學習內容進行整合，促進學生知情意行的整體發展，奠定學生核心素養的形成之基，為學生實現全面發展進行有益的嘗試。

英語教師作為小學英語教學的具體實施者，需要充分發揮自身的主觀能動性，結合小學英語教學的具體特點和實際要求，在核心素養理念指引下，依據小學英語教材編寫特點，選擇切合實際的主題整合學習資源，創設英語大單元教學情境。積極探尋開展小學英語情境主題大單元教學的可行方式，是一項具有研究價值的重要課題。

1? ?運用多種資源創設情境，凸顯單元學習主題

聯系小學生的現實生活設定主題，以單元形式編排設計學習內容，是當前小學英語教材的編寫特點，這為開展大單元教學提供了便利。英語教師要立足生活實際，整合相關聯的單元主題，圍繞一個大主題選用各種各樣的英語學習資源，利用方便好用的教學工具，采用靈活多樣的呈現形式，為學生營造貼近生活、立足實際的英語學習情境，提供良好的學習環境，突顯大單元主題，確保大單元教學活動順利開展。

1.1精選教材素材，彰顯學習主題

多種多樣的素材和資源為創設英語學習情境提供了有力支持。英語教材作為師生開展英語學習活動的基礎性材料，編排設計了大量的英語素材，是創設英語課堂情境教學的素材寶庫。英語教師可以圍繞特定的主題，對英語教材中的素材進行精心設計，以突出單元主題。教師可以通過對小學英語教材的透徹分析，結合對大單元主題的理解，運用適當的方式和技術手段，對教材中的素材進行整合，為小學生創設更加生動直觀的課堂情境，增強學生對學習內容的感知，豐富學生對英語的感性認識。

例如，在學習譯林英語6B Unit 8“Our dreams”時，根據教材中提供的圖片、對話和文本，教師可以結合本單元“Our dreams”所表達的“未來從事的職業”的意思，聯系當代小學生的心智發展水平，對教材中的內容進行重組。首先，在“Story time”中提到“What do you want to be in the future？”這個話題時，為學生提供“dentist”“astronaut”“football player”“dancer”“writer”“pianist”這些職業相應的圖片，輔助學生圖文結合，快速記憶單詞。而這些職業的集中展示也充分彰顯了本單元“Our dreams”的主題，給學生留下了深刻的印象。

教師在對英語教材中的圖片、音頻、文本等學習素材全面解讀的基礎上，再圍繞大單元的學習主題進行恰當篩選，整合最能迎合小學生形象思維方式的素材，進行課堂情境創設，促成學生對大單元主題的初步感知。

1.2補充生活資源，凸顯學習主題

小學英語學習內容與現實生活密切相關，既體現了英語學習的時代感，又強化了英語知識技能的實用性，使學生易于理解且愿意學習。生活中，各種鮮活的學習資源經過用心提煉和恰當運用，再和教材內容融合，就可以凸顯大單元學習的主題。教師要根據對小學生現實生活的了解，利用各種便捷的教學工具和技術，借助科學的方式，創設學生熟悉的英語學習情境，引發學生的聯想，激發學生思想情感上的共鳴，促使學生沉浸于課堂情境中，初步理解大單元教學的主題。

例如，在學習譯林英語6B Unit 2“Good habits”時，針對“好習慣”這個主題，教師可以根據學生的日常行為習慣，補充真實的圖片。“Look at these pictures.”學生看到了圖片中熟悉的人和場景，學習興致十分高漲。“Try your best to make sentences according to these pictures.”教師說。有的學生說：“Wei Hua waits in line.”“Wan Dong litters anywhere.”在學生完成了表達之后，教師引導學生思考：“Which are good habits and which are bad habits？”學生輕松做出判斷。“Good habits determine our destiny.”教師說，“Try to find good habits.”補充素材凸顯了主題，拓展了學習內容。

教師通過聯系社會現實，結合小學生的生活實際，通過各種功能完備的技術和便捷好用的工具，搜集豐富的生活資源，與英語課堂學習內容進行整合，極大地擴充了課堂內容，凸顯學習主題，提高了學生的學習動力。

2? ?立足真實需求創設情境，整合單元學習內容

學習內容是學生接觸英語知識、進行思維訓練、接受思想觀念教育的主要載體。英語教師要按照大單元教學的理念，對英語教材原有內容進行整合，根據小學生學習英語的真實需要，通過多種渠道補充英語素材，使大單元教學內容更加合理，為學生提供更適合的、更有意義的學習內容，讓學生可以學習到更多英語知識，構建完整的語言知識體系，受到思想觀念的影響，提高學習效率，圓滿實現大單元教學目標。

2.1根據學生需求選擇學習內容

學習內容的選擇是設計教學活動必不可少的前提。學生的知識儲備、能力基礎和個體需求，是選擇學習內容的根本依據。在小學英語教學實踐中，只有難度適中且能夠滿足學生發展需求的英語學習內容，才能最大限度地調動學生參與學習的積極性。教師在開展小學英語大單元主題教學時，要緊緊圍繞學習主題，結合小學生的知識能力基礎，再通過對學生英語學習需求的了解，綜合考量各種因素，選擇難度適中且迎合學生興趣的內容創設相關情境，為學生的英語學習提供有力支持。

例如，在學習譯林英語5B Unit 1“Cinderella”時，根據“Story time”部分的故事內容，學生對中文版的“灰姑娘”的故事比較熟悉，也希望閱讀整個故事的英文完整版本。“I know this story is familiar to you.Most of you read this story in Chinese.Now try to read the English version.You may find it is so easy for you on the reading of Chinese version.”教師為學生提供了這個故事的更多信息，輔助學生拓展閱讀，也滿足了學生的內在需求。學生帶著濃厚的興致閱讀故事，“It is really easy to read.”學生輕松愉快地完成閱讀任務。

學生的英語基礎和學習需求是選擇學習內容的重要參考。只有難度適中、緊扣主題并滿足小學生興趣的學習內容，才能激發學生的學習主觀能動性。教師要在綜合考慮學生實際情況的基礎上設計英語學習內容，輔助學生圓滿達成學習目標。

2.2參照目標需要，重構學習內容

英語課堂的學習目標是參照課標標準和學生實際制定出來的，對整個課堂中師生的教與學活動具有引導作用。學習內容的選擇、學習手段的運用，都需要以實現課堂目標為終極追求。教師在開展小學英語大單元主題教學時，需要明確實現課堂目標的條件與素材，按照需要學生掌握的知識點和語言技能，結合學生形成正確健康的思想觀念、態度情感的實際需要，通過增添適合的學習資源，重構英語學習內容，創設適合的學習情境，使學生可以最大化地利用課堂上有限的時間，提高英語學習質量。

例如，在學習譯林英語5B Unit 2“How do you come to school？”時，根據這個單元需要學生掌握的句型“How do you come to school？I come to school by bus/taxi/Metra.”，教師運用直觀的圖片，呈現學生不同的上學方式，對教材中的“Story time”部分的對話內容也進行了重新設計。“Liu Tao，where do you live and how do you come to school？”“My home is near to our school.So I walk to school every day.”立足學生實際，通過重新組合的英語對話，讓學生把英語與日常生活聯系起來，活學活用，既鞏固了知識，又鍛煉了語言能力和思維能力。

參照具體的英語課堂學習目標，按照達成學習目標的實際需要對學習內容進行重構，能夠增強學習內容的適切性，使學生的英語學習更具針對性。

3? ?依據實際情況創設情境，設計單元學習過程

毋庸置疑，學習過程決定最終的學習效果，而各種形式的學習活動構成了整個學習過程。師生作為學習活動的主角，課堂上不同類型的互動就是師生共同成長的過程。教師在組織小學英語主題大單元教學活動時，需要充分了解學生的英語基礎、能力水平，恰當選用各類功能不同的教學設備和便捷的技術手段，為學生提供良好的英語學習條件，設計富有新意的課堂學習活動，組織學生有序高效地完成大單元學習任務。

3.1結合實際基礎組織學習活動

形式多樣的英語學習活動構成了大單元主題教學實踐，也為實現教學目標、促進學生發展搭建了平臺。學生作為完成主題學習活動的主體，其已有的知識基礎是開展英語學習的前提，也直接影響著學習活動的開展效果。教師在設計小學英語大單元主題教學活動時，需要全面了解學生的基本情況，按照以學生為主體的原則，創設直觀情境，調動學生的主動性，提高學生參與英語學習活動的自覺性，使學生可以通過自身努力完成活動任務，在獲得英語知識的同時，也得到思維訓練。

例如，在學習譯林英語4B Unit 5“Seasons”時，根據這一單元的學習內容和主題，教師組織學生自主閱讀“Story time”部分：“Try your best to read this part aloud and understand the main idea.”學生迅速完成閱讀任務，教師組織學生圍繞“Which season do you like best？”這個話題進行交流：“You can give the reasons why you like the season.”有的學生說：“I like summer. I like eating ice-cream.”有的學生給出不同觀點：“I don’t like summer，because it’s too hot.I feel too uncomfortable.”學生通過完成這種課堂討論，既加深了對英語知識的理解，也訓練了批判性思維。

英語教師要立足小學英語課堂實際，參照學生的真實情況，靈活運用功能多樣的教學設備和技術手段，創設大單元主題教學情境，培養學生的學習意識，激發學習行為。

3.2借助實用手段調控學習過程

過程的有效調控，是確保英語大單元主題教學效果的重要措施，其可以引導學生的學習行為和思維活動，幫助學生及時改進英語學習中存在的不足，優化課堂學習效果。現代教育信息技術手段不僅便捷好用，而且功能多樣，能使課堂情境的創設精彩紛呈。教師在開展小學英語大單元主題教學時，可以依據小學生以形象思維為主的特點，借助技術手段，使學生接觸大量感性信息，同時，也對學生在英語學習中存在的問題給予及時幫助，提供有價值的素材，調控英語課堂。

例如，在學習譯林英語5A Unit 5“What do they do？”時，根據本單元學習的有關職業的英語詞匯，教師組織學生圍繞“What do you want to be in the future？”這個話題進行交流，培養學生正確的職業觀：“Which job do you want to do？”學生們暢談觀點：“I want to be a doctor. Doctors can save lives and cure diseases.”教師組織學生進行辯論：“Which job is great？”學生給出不同的觀點，學生在反駁他人觀點的過程中實現了批判性思維的發展。

英語教師可以借助實用性強的技術手段為小學生的英語學習創設真切有益的課堂情境，引領學生的學習行為，使學生順利克服學習中的困難，有序有效地完成學習任務。教師還要采取適當的措施，加強過程調控，確保大單元主題教學效果。

4? ?結語

總而言之，小學英語教師要借助操作便捷的現代化教學設備，以富有新意的形式呈現英語學習資源，按照小學英語大單元主題教學的需要，為小學生的英語學習提供良好的課堂學習環境，營造真實可感的心理環境，使學生的視聽感官受到多方面的刺激，引發學生心理和思想方面的改變，使學生產生深刻的感知，主動發現有價值的知識和有意義的信息，迅速完成知識體系的構建，內化成語言能力和思維能力，不斷提升綜合素質。

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