分層教學理論在初中英語教學中的應用

王勝民

摘要：英語新課標指出，要注重從學生的基本學情出發，體現素質教育的核心思想，創新初中英語教學方法，使英語教學改革朝著預定的教育目標前行。分層教學理論的提出，對初中學生的學情有充分的考慮，這種教學模式更符合學生的學習特點和探究能力。因此，分層教學法在初中英語教學中的科學應用，不僅在很大程度上激發了學生的學習潛能，還有助于學生的英語學習能力穩步提升。與此同時，分層教學法可在激發學生英語學習興趣的基礎上更加有效地發展學生的思維能力，調動其學習主動性。

關鍵詞：分層教學理論；初中英語；教學應用；學情；分層

經研究發現，在初中階段的英語教學中，學生對英語的學習興趣和積極性存在很大的差異，究其根本原因，在于學生的生活環境、學習方法等方面存在一定的差異，導致學生對英語學習的看法各不相同，付出的努力也不同。因此，在初中英語教學中，非常有必要進行分層教學，充分發揮學生的優勢，幫助不同學習能力的學生找到英語學習動力，促使其積極主動地學習英語知識，以此推動初中英語教學質量和效率的提高，助力學生英語學習成績的提高。

1? ?根據學生學習特點進行特色分層教學

學生是學習的主體，一切教學工作的開展都應圍繞學生進行。因此，初中英語教師要根據學生的學習特點進行特色分層教學。比如，現在班級中的學生一般是40人左右，每名學生對英語學科的學習感受、心得是不同的，這也導致學生的英語學習能力各不相同。這時，教師就要結合班級內學生的學習特點，對學生進行科學、有效的分層教學，使其能在自己所處的層級中找到適合的學習方法，體會學習的成就感。例如，班級學生中有口語語言表達能力強的學生，有對語法學習透徹的學生，有擅長英語寫作的學生，還有對英語單詞、短語背誦能力強的學生。教師要充分認識到這些學生的學習特點，從而將班級學生依據學習特點進行分層，形成互助互學的學習環境，使每名學生都能有更多收獲。如將口語表達能力強的學生與口語表達能力弱的學生組合，以此形成互助小組。此外，教師還要明確一點，分層教學的初衷是通過分層教學使學生有所收獲，并積極主動地學習。所以，在具體分組時，教師要尊重學生的內心想法，讓學生將自己擅長和不擅長的英語學習內容在字條上寫清，然后交給教師。只有教師對學生的學情有充分的了解，才能切實有效地將分層教學中的“分”做好，進而推動分層教學朝著預定的教學目標前行，并在不斷完善優化中獲得良好的教學效果，提高教學效率，實現教學目標。

2? ?根據學情進行分層，了解學生學習情況

要想分層教學能夠順利開展，需要初中英語教師根據學生的具體學情進行分層。首先，教師需要對學生的學習情況有充分的了解。一般情況下，要在初中英語教學中對學生的學情有充分、全面的了解，可以借助試卷測評，有效并科學地知道學生的學習情況。為此，在開展分層教學前，教師要根據英語教學內容和初中生應掌握的英語基礎知識進行分主題、多次測驗，從而對學生考試成績進行整理、分析、歸納后，對學生的具體學習情況有足夠的認識，為分層教學的順利開展奠定基礎。與此同時，初中英語教師在根據多次測驗結果和對學生在課堂學習中的表現情況進行分析時，要保持公正的態度，強化教學責任感，對學生學習情況進行正確分析，不應因個人原因而對學生學習情況產生誤解，這不利于分層教學效果的呈現。例如，在每個班級中，都有活潑的學生和內向的學生，調查發現，教師更喜歡上課積極、勇于發言的學生，即使其學習成績一般，但其學習積極性值得肯定。這時，若教師將自己喜愛的但學習成績一般的學生安排到英語學習成績較好的層級中學習，看起來好像是對這名學生好，是為了使其在良好的學習氛圍中學習，感受不一樣的學習氛圍，但因分層教學想要達到的教學效果與學生的學情掛鉤，當一名學習較差的學生進入學習較好的層級中時，不僅不會感知到濃厚的學習氛圍，反而會產生很大的學習壓力，甚至對自我產生懷疑，不利于調動學生的學習積極性。所以，教師要正視學生學情，確保每名學生都在適合自己的層級中，以自己的努力一步步向更高層級邁進，獲得學習的成就感。

3? ?根據教學目標分層，實現教學方法分層

教學目標分層是教學方法分層的前提，教學方法的分層是教學目標分層的最終體現。初中英語教師在對學生進行分層后，要重視將教學目標以教學大綱為依據進行科學分層，通過設置不同層級的教學目標，配合各教學目標實現教學方法分層，這會使學生一步步掌握英語基礎知識，英語學習成績獲得提高。例如，在對教學目標進行分層時，需要英語教師對教材進行深入分析研究，并結合學生的學習情況進行科學的教學目標分層。在此過程中，教學目標的設定要滿足以下兩點要求。其一，不可以將教學目標設定得過高，使學生產生努力也不能實現的錯覺，導致在教學開始前就打擊學生的學習積極性和熱情。其二，不可以將教學目標設定得過低，使學生在沒有進行分層學習前就能輕松地達到教學目標，這樣會使學生對分層教學產生懷疑，對分層教學法產生其可有可無、并不重要的感覺。在確定好教學目標分層后，要根據每一層級的教學目標制定科學的教學方法，實現教學方法分層。這是分層教學中的關鍵點之一，是學生能直接感知的學習方法，也是助力學生學習英語學科知識的重要手段。因此，在進行教學方法分層時，需要英語教師慎之又慎、綜合考慮，力求教學方法最佳，教學效果理想。

4? ?根據教學內容分層，實現課堂教學分層

在初中英語學習中，學生的學習難點主要在英語閱讀理解和英語作文寫作方面。可以這樣說，當學生將英語閱讀理解和英語作文學通、學懂時，其英語學習成績將直線上升。由此可見，英語學科的學習重點和難點就在于此。因此，初中英語教師要重視根據教學內容分層，以實現課堂教學分層，使學生的英語成績通過分層學習后得到明顯提高。英語教學內容涉及廣泛，這些內容在英語閱讀理解中都可以充分體現，所以可以將英語閱讀理解學習內容進行科學分層。例如，在開展教學內容分層前，初中英語教師要測試學生的閱讀理解能力：一方面，要充分了解班級內學生的英語閱讀理解水平；另一方面，要通過學生的錯題分析學生的具體學習難點，從而在設計分層教學內容時有更清晰的方向和目標，實現有效分層。對于英語基礎知識掌握較好的學生，可以選擇內容更豐富的英語閱讀材料，有目的地將課內英語閱讀延伸到課外英語閱讀學習中；而對于英語基礎較差的學生，可以從其薄弱點、模糊知識點入手，選擇更具針對性的英語閱讀學習材料，以此實現針對性教學，提升學生的英語學習能力，使其有效掌握英語學科各部分知識內容。此外，在布置課后作業時，教師也要針對不同層級學生布置不同的作業內容，使作業內容在學生的學習能力范圍內，讓學生有效、真實地完成作業，并獲得成就感，一步步帶領學生向更高的目標前行。

5? ?根據教學模式分層，體現分層教學的效果

教學模式分層的有效開展，將會使學生直接看到學習效果，體現出分層教學的優勢。因此，教學模式的分層具有非常重要的現實意義，需要初中英語教師整合多種教學模式，找到適合學生學習的教學模式，推動分層教學目標的順利實現。一般情況下，教學模式的分層多體現在教學方法的應用上，而教學方法的應用十分多元化，但只有結合學生的實際情況采取的教學方法才是科學有效的。也可以說因人而異的教學模式也要因層而異，使每個層級的學生都能在科學的教學模式下獲得成功，增強自信，找到學習方向。例如，英語教師可以利用多媒體設備進行輔助教學，設計分層教學內容，通過先進的信息技術手段豐富課堂學習內容，營造良好學習氛圍的同時，有效推動學生進行英語知識學習，積極完成教師布置的英語學習任務。如在學習“過去將來時”的語法時態時，教師對第一層級的學生布置的作業要傾向于變形句式的練習，使其在較高難度的習題練習中有滿滿的收獲，激發學習興趣，獲得成就感。而對第二層級的學生，教師要重視激勵其積極向上，使其在扎實掌握基礎知識的基礎上向更高難度的學習任務前行，以此挖掘自身的學習潛力，獲得成功。而對第三層級的學生，教師要重視以鼓勵的語言激勵其將基礎知識弄清，會找出句子中的關鍵詞、會翻譯句子，主動向教師請教，發揮學習主觀能動性。

6? ?根據檢測考核分層，增強學生分層學習效果

在教學目標分層、教學方法分層的基礎上，以檢測考核分層，是檢驗學生分層學習效果的重要手段，同時也會在很大程度上增強學生的分層學習效果。因此，初中英語教師要重視在學生進行一段時間的分層學習后對其學習情況進行分層考試，以此了解學生的學習情況，最后，根據考核結果對學生進行合理分層安排。在此基礎上，教師要明確分層教學并不是學生在最初的層級中學習后就固定不變了，而是在經過幾次考核后，學生的整體成績和對知識的應用能力有明顯提升后，會將其調整到更高一層級中進行學習，這樣設計也是為了更好地調動學生的學習積極性，使其有學習的動力和前行的方向。有方向、有目標，才有分層教學的存在，所以英語教師必須明確這一點，才能在檢測考核中設計更符合學生的試題。例如，對第三層級的學生進行考核時，目標是考查學生對英語知識的記憶與應用是否扎實，是否可以快速完成英語試卷并保證正確率。而對第二層級的學生進行考核時，要將重點放在考查其對英語變形題的應對方面，考查其能否在短時間內完成試卷并保證正確率。最后是對第一層級的學生進行試卷考核，這時試卷的重點考查目標在學生的英語思維能力培養和英語知識體系構建方面，考查其對英語學科的整體學習和應用能力是否有進一步提升。

7? ?從教師自我反思開始，積極改進分層對策

在初中英語教學中應用分層教學法，不僅是依據學生的學習能力特點和思維發展特點，而且還考慮了學生對英語學科的學習興趣，這樣才能推動學生在學習英語—感知英語—愛好英語—主動學英語這一學習線路上正確前行，取得優異的英語成績。但這一教育目標的實現，需要英語教師在開展分層教學法一段時間后，積極進行教學反思，從學生的檢測成績、日常課堂互動情況以及課后單獨反饋中發現其在分層教學方法實施下的接受能力、學習能力是否按照預定目標前行。在驗證分層教學效果的同時，有效探析其中已經存在的各種問題以及隱含的可能取得的教學效果，如學生在不適合的分層教學層級的學習狀態不佳，導致學習興趣不高，積極性下降等情況。這些問題是經過教學反思和反饋后發現的，所以英語教師要積極改進分層教學對策，有針對性地解決已經存在的問題，而對一些會得到不良教學效果的方法要采取積極手段進行轉變優化，從而促進分層教學一直朝著正確的方向前行，發揮其最佳效用。通過教師的自我反思教學發現，將傳統的顯性分層教學法轉變為隱性分層教學法，可以在最大程度上維護學生的自尊，使其樹立自信心，推動其主動學習。此外，對以往的分組式教學練習和提問進行班級化問題管理，教師可以按照問題的難易程度選擇適合的學生回答，使學生在回答問題時都能正確并高效，提高其自信心，保護其自尊心。例如，教師在分層教學法應用一個月后，可以對學生進行集體檢驗，按照由易到難的遞進方式出題，學生按照自己的能力答題。英語教師要結合學生的學情對試卷綜合分析，并科學地統計評價，以此發現目前的分層教學法對學生英語成績提高是否有作用，并針對一些問題給出相應的解決方案，彌補不足之處，在可提高處繼續采取先進的教學手段，在最大程度上幫助學生找到英語學習動力，找到適合自己的學習方法，并學會主動與教師交流互動，凸顯學生學習主體地位。

8? ?結語

綜上所述，初中英語教學中采用分層教學，從學生學習特點、學情、教學目標、教學內容、教學模式以及檢測考核等方面進行分層教學，不僅可以促進不同學習能力的學生在自己所處的層級中找到適合自己的學習方法，更能在此種教學方法的幫助下激發學生的英語學習動力，獲得優異的英語成績，這是非常科學的教學方法，需要引起廣大英語教師的重視。此外，因分層教學方法非常考驗教師的綜合素養和專業實踐能力，所以也非常適合應用分層教學這一教學指導方向促進初中英語教師進行自我能力提升，并培養專業的教學素養。

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