做自然教育，讓幼兒自然成長

喻丹

摘要：自然教育是幼兒教育的重要教育任務。作為幼兒園，要積極開發自然課程，讓幼兒認識自然；要引導幼兒參加戶外活動，讓他們融入自然；要在活動區域投放自然材料，讓幼兒向大自然學習。只有扎扎實實做好自然教育，才能讓幼兒自然成長，健康發展。

關鍵詞：自然教育；自然課程；戶外運動；區域材料

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：每個兒童自出生之日起，就開始了對周圍環境和自然的探索和認識。自然教育是幼兒的首要教育，大自然中的一草一木、一鳥一蟲都能引起幼兒無限的好奇，讓他們充滿探索的興趣。幼兒走進自然，親近自然，能夠促進他們身心健康成長，激發其想象力和創造力，還能夠發展幼兒的社會交往能力。因此，幼兒園要積極開發自然課程，創設戶外活動環境，并在活動區域內投放自然教育的相關材料，讓幼兒認識自然，融入自然，向大自然學習。

1? ?開發自然課程，讓幼兒認識自然

自然是最大的教科書，是鮮活的教材。大自然中到處都是知識和學問：草木枯榮、候鳥來回告訴我們四季的更替；杏花、桃花漸次開放，提醒我們耕地、播種；燕子低飛、鯉魚打挺為我們預報天氣……在大自然中，幼兒隨時隨地都有新奇的發現，一片落葉、一只瓢蟲能夠讓幼兒觀察、研究很久。因此，教師要從幼兒的興趣和發展點出發，有意識地開發和利用自然資源，充分挖掘其教育價值，形成系列自然課程，并進行自然教育，培養幼兒關愛生命、熱愛大自然的情感，使幼兒的生活充滿生機和活力。

1.1開發園本自然課程

基于自然教育理念背景下的幼兒園園本課程，其最根本的教育價值是保持和倡導幼兒教育的本真和捍衛幼兒的生命自由，在充分尊重幼兒的本性及其發展規律的前提下，為幼兒的健康成長打造一個自然自主、自由自在的生活環境。很多幼兒園內就有植物園、開心農場、休閑小樹林等，這樣的幼兒園可以嘗試開展種植課程，讓幼兒親自參與農耕勞作，觀察植物的生長過程，記錄生長日記；有的幼兒園開辟了養殖場，幼兒在園內就能見到小倉鼠、小黃鴨，還有小雞，甚至還能看到花奶牛，這樣的幼兒園可以開設養殖課，讓幼兒親近小動物，飼養小動物，觀察小動物的生活習性，記錄小動物的成長。

例如，某幼兒園內有一個開心農場，那里有綠油油的青菜，有紅通通的番茄，也有青綠的細長辣椒，還有穿著紫袍的茄子，在農場的角落還養著幾只雪白的小兔子。這是幼兒最喜歡的地方，他們每次都是興沖沖地來，收獲滿滿地回，經常流連其間，樂而忘返。該園的教師基于幼兒的興趣點和探究欲望，開發了“親親我的開心農場”園本課程。該課程下面又包含四個子課程，分別為：感官課程——“美味的蔬菜寶寶”，游戲課程——“我是蔬菜寶寶***”，交際課程——“我和小兔交朋友”，行為課程——“蔬菜寶寶成長記”。在感官課程中，教師要引導幼兒觀察蔬菜，用眼睛看一看，用鼻子聞一聞，用小手摸一摸，在廚師的幫助下，嘗一嘗各種蔬菜的味道，并把觀察到的內容跟小朋友分享。

通過這樣的課程教學，幼兒對蔬菜的認識就會比較全面、系統，而且還能培養幼兒的觀察能力和表達能力。

1.2利用本土特色資源

本土特色資源是自然資源的重要組成部分。一方水土養一方人，每個地域都有獨一無二的特色自然資源。如吐魯番的葡萄、新疆的哈密瓜、四川的獼猴桃、云南的石榴、內蒙古的牛肉干、湖南的老臘肉等等，對于具有本土特色的自然資源，教師要充分挖掘，使之形成特色課程，激發幼兒愛祖國、愛家鄉、愛自然的情感，使他們不僅熱愛科學，也熱愛勞動。

例如，某地盛產風箏，每年都會舉辦隆重的風箏節，近兩年還出了個風箏大王，他制作的風箏多次在風箏節中獲獎。該地的幼兒園就敏銳地捕捉到了這一特色資源，以“風箏”為主題，開設了系列課程。首先，幼兒在教師的帶領下采訪了風箏大王，觀賞了在風箏節上獲獎的巨大型蜈蚣風箏，形成了“風箏大王采訪錄”；回到幼兒園，教師又邀請扎風箏的師傅來教幼兒動手制作風箏，積淀了《風箏制作手冊》 ；然后，幼兒帶著自己制作的風箏，到大自然中去放飛，在活動中探究“如何讓風箏飛起來”，于是“紙鳶飛翔的秘密”探究課程就這樣誕生了。幼兒園里還布置了一面“風箏墻”，將幼兒制作的風箏展示在墻上，以此鼓勵幼兒傳承風箏文化，爭做風箏代言人。

開發自然課程的核心目的是促進幼兒的全面發展，使幼兒在認知自然、技能操作及情感態度價值觀方面都能得到有效發展。隨著本土特色資源的深入挖掘，幼兒園的自然主題課程也越來越豐富。幼兒的世界是一個微觀世界，水溝里的一條小魚、草葉上的一只小蟲、路邊的一根枯樹枝都能吸引幼兒的目光，讓他們駐足觀察、研究很久。教師要關注幼兒的這些興趣愛好，站在他們的角度生成一個又一個自然主題課程。大自然是個巨大的寶庫，也是教師開發自然課程的源頭活水。在自然主題課程的引領下，幼兒成了自然的探究者，他們的觀察能力、思維能力、表達能力等都得到了有效培養與發展。

2? ?參加戶外活動，讓幼兒融入自然

沒有親吻過土地的孩子是沒有童年的。大自然是幼兒最大的游樂場，在大自然中發現和自由自在地玩樂，能夠讓幼兒的藝術心靈得到感化，這是最基礎的藝術培養；能夠讓幼兒擁有強壯的體魄，這是最根本的體質要求；能夠啟蒙幼兒的探究精神，這是從事科學探索的基本前提。因此，教師要將幼兒帶出教室，讓幼兒去爬高爬低，去玩水玩沙，去小溝里觀察大腦袋的小蝌蚪，去樹林里觀察紀律嚴明的小螞蟻。去追逐，去奔跑，讓他們的體能得到全面鍛煉，讓他們的身體素質得到全面提高。

2.1用好園內小型活動場所

一所優質的幼兒園，園內一定建有深受幼兒喜歡的活動場所。為了讓幼兒可以盡情地捉迷藏、躲貓貓，園內可以增設小木屋，開辟植物迷宮；為了讓沙池進一步發揮育人的價值，可以增加攀巖，鼓勵幼兒挑戰極限運動，可以往沙池中投放更多的玩沙工具，如鏟子、玩具鏟車和各種適合埋在沙下的玩具；如果場地允許，彩虹跑道、奔騰球場、開心農場等都是不錯的選擇，都能給幼兒帶來無盡的樂趣。

幼兒園要積極開發園內的戶外活動空間，要因地制宜地為幼兒創設各種功能區，如休閑觀察區、平衡區、野餐區、閱讀區等。就拿平衡區來說，可以利用園內的大樹，在兩棵大樹之間綁上兩條粗繩子，上面一條，下面一條。下面的繩子離開地面20厘米左右，是給幼兒腳踩用的；上面的繩子距離下面的繩子大概有幼兒伸長手臂的高度，是給幼兒手抓用的。這樣的平衡區創設就充分利用了園內兩棵大樹這一現有資源，簡單易行，既節省了幼兒園的投入，又深深吸引了幼兒。

幼兒園要對園內的戶外場地進行合理規劃，讓活動空間盡可能最大化，在創設各大功能區后，要積極開展各類戶外活動，讓各功能區的功能得到充分發揮。例如，可以利用戶外環境開展自主游戲活動、創新體育運動項目和混齡幼兒體能大循環活動等，讓幼兒體驗到運動的快樂，鍛煉他們身體的靈活性和協調性，增強幼兒的體質，使他們的運動能力得到提升。

2.2創設園外大型活動項目

幼兒園內活動場地畢竟有限，幼兒的活動項目、運動量等都受到一定的限制。幼兒園要積極拓展幼兒的活動空間，讓幼兒走出幼兒園，走向更加廣闊的大自然。春天來了，可以組織幼兒去踏青，去看雪水融化，去聽溪水潺潺，去跟小松鼠捉迷藏，去跟小竹筍比身高；夏日的夜晚，教師可以帶領幼兒去露營，去呼吸荷葉的縷縷清香，去聽青蛙呱呱歌唱，去跟打著“燈籠”的螢火蟲嬉戲；秋天，去山上采蘑菇，去果園里摘果子，撿起落葉做貼畫；冬日里，去遠足，去踏雪，去草地上打個滾、曬個太陽……大型戶外活動的開展，能讓幼兒“野趣橫生”，能還原幼兒的真實模樣，在踏青、遠足、露營中，幼兒的運動能力、交往能力不斷增強，他們會越來越喜歡戶外活動。

例如，在金秋十月可以組織以“你好，秋姑娘”為主題的研學活動。該主題下面分三個小主題，分別在三個不同的場地進行：小班的主題是“遇見秋姑娘，遇見你和我”，中班的主題是“與秋姑娘同行，與綠色同行”，大班的主題是“與秋姑娘比智慧”。活動前，做好研學攻略，繪制研學路線；研學時，唱歌、畫畫、游戲，活動豐富多彩；活動結束后，收拾垃圾，進行分類，與秋姑娘告別。這樣的戶外活動不僅讓幼兒開闊了眼界，更全面地認識了秋天，還鍛煉了幼兒的意志，增進了幼兒之間的友誼；更重要的是，幼兒更愛秋天，更愛大自然了。

3? ?投放區域材料，讓幼兒學習自然

區域活動旨在讓幼兒通過與材料、環境的互動，主動構建所需要的知識，學會主動學習。為了讓幼兒能夠在區域活動中學習到更多大自然的知識，掌握更多的生存技能，教師要在區域內投放更多的自然材料，并定期更換。自然材料大部分來自大自然，材料的成本低，且貼近幼兒生活，是一種價廉物美的區域材料。

區域自然材料的投放要注意三個問題：一是材料的投放要把握數量，指向要明確。如果數量不夠，容易引發幼兒哄搶，造成安全隱患；如果數量過多，又會造成浪費，幼兒不會懂得珍惜。材料的指向要明確，讓幼兒一看就知道這些材料可以用來干什么。比如，在一堆各式各樣的樹葉旁邊，教師可以放一幅樹葉畫，這樣，幼兒一看就知道可以用樹葉來貼畫，完成一幅貼畫作品。二是材料要及時更換。因為自然材料往往比較容易腐爛、干枯，不適合長時間放置。三是材料要適合幼兒的年齡特征，有一定的創造空間。如，有的幼兒園在區域里投放大大的冬瓜、南瓜，幼兒個子小，搬不動，不適合他們進行再創造，這樣的自然材料就只能起到裝飾、擺設的作用。不同的自然材料，其作用是不同的，那么，怎樣的自然材料會受到幼兒的喜歡，能夠讓幼兒更好地向大自然學習呢？

3.1操作性材料激發幼兒興趣

操作性的材料往往是幼兒比較熟悉的，能夠充分調動他們的生活經驗，有利于幼兒將知識探索和日常生活進行聯系，從而激發幼兒的探索興趣，促進幼兒思維的發展。

例如，某幼兒園的周邊有一片小竹林，竹資源非常豐富。教師就可以將竹葉投放到美術區，讓幼兒用竹葉作畫；在科學區投放竹竿，讓幼兒去探索如何用竹筒做傳聲筒，用竹子來運水、做水車；在制作區投放削好的竹片，讓幼兒學習編織籃子、席子、筏子等。

操作性材料可以由教師提供，有時候也可以動員幼兒自己去尋找，比如，幼兒可以將自己喜歡的繩子、瓶子、盒子之類的材料放進相應的區域，這些材料幼兒比較熟悉，能夠帶動身邊的小伙伴一起游戲、玩耍。操作性的材料還具有開放性的特點，幼兒可以隨時隨地任意玩耍，既可以獨自玩，也可以和小伙伴一起玩，對幼兒動手能力、想象能力、溝通表達能力的發展都是大有裨益的。因此，教師要在各活動區域內積極投放相應的活動材料，讓幼兒玩得盡興，玩出智慧。

3.2可塑性材料拓展探索空間

可塑性材料指的是具有發展性和持久性特點的材料，跟其他自然材料相比，它的使用率更高，可探索的空間更大。如經過處理的干樹葉、玉米殼，干稻草、麥稈，還有干燥的樹皮、棕櫚葉等。這樣的材料柔韌性好，幼兒很容易進行撕扯、裁剪，能夠任意組合、拼裝，幼兒探索、創造的空間較大。

就拿曬干的玉米苞葉來說，單張的玉米苞葉，幼兒可以在上面涂鴉、繪畫，可以用來做娃娃的裙子，還可以用來做花朵；玉米苞葉撕成一條一條后，可以用來做游戲中的面條，還可以用來練習編辮子、做發卡；完整的玉米苞葉（多個玉米苞葉由玉米蒂連在一起），撕成一縷一縷后，可以用來當毽子踢。當然，如果將玉米苞葉跟其他自然材料進行組合造型的話，那它的用途就更廣泛了。

幼兒的想象力非常豐富，他們的思維以直觀形象思維為主。可塑性材料具有變化多端的特點，教師在區域內投放可塑性強的材料，能夠激發幼兒的想象力和創造力，以此促進幼兒思維的發展，提升他們的動手能力。

3.3挑戰性材料滿足班本需求

區域材料的投放并非越多越好，并不是要什么材料都一股腦兒地往各活動區域投放，而是要根據幼兒的發展需求以及幼兒的實際情況進行選擇性投放，同樣的自然材料，在不同的班級、不同的區域中，其作用和意義是不一樣的。

還是以上文“你好，秋姑娘”主題研學活動為例。這次研學活動，大班、中班、小班的幼兒都不約而同地帶回了各式各樣的干樹葉。小班的教師將這些樹葉投放到了美術區，幼兒用樹葉拼貼各種各樣的樹葉畫；中班的教師將樹葉投放到了益智區，讓幼兒將它們進行分類、統計；大班的教師則將樹葉投放到了科學區，讓幼兒根據樹葉判斷樹的名稱，探究該種樹木的生長習性等，為接下來“認養樹朋友”的活動打下基礎。可見，教師在投放自然材料的時候，要結合班級自然教育的課程目標，考慮班級幼兒的學情，使材料能夠激發幼兒的潛能，發揮其挑戰性的功能。

自然材料在幼兒園的運用幾乎隨處可見，教師要根據材料特點、把握幼兒的學情及班本需求，對材料進行合理、科學的投放，并做到材料的及時更新、循環利用等，使自然材料的功能得到最大化利用。

總而言之，教師要尊重幼兒的天性，呵護他們自然、純真的本性，讓幼兒在自然教育中享受童年、快樂成長。

參考文獻：

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