初中數學高效課堂教學方法探討

林榮滋

【摘? 要】隨著“雙減”政策的出臺，教師根據學生的興趣進行課堂教學，減輕學生負擔，提高教學質量，教學實踐可以有效地將教師工作與中學生實際學習相結合，幫助教師檢驗教學的真實效果。本文基于初中數學教學的創新策略，主動了解學生的真實需求，深入了解學習內容，并提供相關的教學方式，幫助學生加深理解和掌握知識。

【關鍵詞】初中數學；課堂練習；“雙減”政策

在當下教學制度改革中，在提高學生核心素養時，學生的學習層次參差不齊，而且數學課程教學實施困難，以及教育問題的不協調，造成學生的課堂學習效果始終不高。建立自主學習模式來轉化初中數學差生學習狀況是當前教育工作者所采用的重點教學方法之一。

一、初中數學高效課堂建立的必要性

在初中階段，學生的學習來源以教室學習為主，因此，有效的班級建設對于學生的學習是必不可少的，其重點是：提高學生的自主學習意識，調動學生的數學學習積極性。

（一）增強學生自主學習意識

在有效的教室中，老師的一言一語都會對同學產生很大的影響，因此，老師要對自己進行嚴格的自我管理，使自己的一言一語成為標準；樹立一個好的學習范例，而最關鍵的還是要構建有效的課堂教學模型，使數學課變得有效，把數學的知識和實際的學習聯系起來；加強學生的自我教育。當前，新課程改革的目標是培養學生的實際應用能力，教師要不斷創新，以日常的數學常識為例證，為同學們提供一些關于數學的知識，幫助他們更好地理解和掌握有關的數學知識。

（二）調動學生的數學興趣

任何一門學科，都源自興趣，因為興趣是最好的教師，初中數學也是如此；有效的課堂教學與學生的興趣息息相關。在數學教學中，要注意運用大量的實例，以保證課堂教學的有效性和激發學生對數學學習的興趣。而教師在數學教學中，充分發揮學生的興趣，建立有效的課堂，將會起到事半功倍的作用。這些經典的例子，既可以提高學生的自主性，又可以擴展他們的數學知識，使他們體驗到學習的快樂。

二、初中數學教學的教學現狀

傳統教學模式是把書本上的知識點原封不動地傳遞給學生，學生不會的題就直接給出答案，這樣的教學帶給學生的只能是接受、照抄；而不會進一步引發學生的鉆研、深思，束縛了學生的思維。這種教學手段僅注重教會學生基礎知識，卻沒有從基礎知識的本質入手，導致學生的思想方式形成固定化，不會去自主挖掘基礎知識點的本質。

經過傳統教育模式下的多年實踐，發現數學的課堂教育質量相對不高，主要是因為學生的自控能力較弱和缺乏對課堂學習的興趣。很多學生的注意力僅維持在課堂上的前二十多分鐘，之后便處于游離狀態。傳統的教方法對學生來說是單一乏味的，以至于多數班級的學生在課堂下搞小動作、睡覺、玩游戲，久而久之徹底失去對學習的興趣。

三、在初中數學構建高效課堂的教學措施

（一）轉變教學觀念

建立自主學習轉化差生全新模式的教學法，對教師提出了更高的要求。首先，教師要不斷更新自己的教育理念，放棄以往課堂輔導的角色，在學生自主學習的進程中，主動地發揮自己的課堂作用。其次，建立自主學習轉化差生的教學模式，也對教師本身業務與教學質量提出了更高的標準，教師需要與時間同步，努力提高自身的教學能力，并適時更新自己的教學知識系統，以確保課堂教學的順利開展。

（二）有效糾正錯題

數學核心素養是加深學生對數學知識的理解和掌握，并且形成自有的數學概念和方法；還包括學生對數學在現實生活中的作用和重要性的認識。在課前，教師應該先對所學的數學內容進行分析，仔細思考課本中的所有問題和知識，準確捕捉學習內容，理解與數學知識的關系。此外，要將核心素養轉化為實踐學習，教師需要深化教育內容的本質，具有基本的思維能力，并在教學內容中體現基本的核心素養能力。

因此，除讓學生多練習外，還應進行有效糾錯。特別是當前“雙減”政策下，學生不可能耗費大量時間刷題，有效糾錯就尤為重要。糾錯時，教師要求學生寫出該題的錯誤原因；本題用到的知識點；規范書寫正確的解題過程等。剛開始學生在糾錯時，不會按要求分析自己在做這道題時的錯誤。究其原因：首先沒有認真讀題，題意不清楚的情況下出錯是由于馬虎；其次，對所學知識理解識記不牢固，應用不熟練出錯；最后，運算或邏輯推理出錯及書寫不規范等。這個過程就是學生自己再次讀題、理解題目，因此，學生自己分析解此題所應到的知識，如果是應用單一的知識點解題，學生是不容易出錯的，常出錯的題都是綜合性強的題目。

如在學習二次函數一章后，對題目中所要求算出函數的對稱軸、最值、頂點坐標等時，大多數學生都會，但是把a、b、c的符號和一元一次不等式綜合一起，大多數學生就會錯得一塌糊涂。如果把二次函數跟三角形全等、相似，特殊四邊形等圖形綜合且設置存在性問題，學生更是無從下手。這就要求學生對此類問題要做一個會一類，并且達到觸類旁通。認為堅持分析錯誤原因、堅持寫每個題所用的知識點、規范書寫解答過程，才能真正地讓錯題變為有效資源，成為提升成績的有效途徑。

在數學教學的過程中，教師必須通過適當的教育方式訓練、引導學生運用正確解題的方法，從而提高他們的運算水平。在編寫數學課程案例和練習說明的步驟中，教師著重注意看學生哪些步驟錯誤率比較多，并引導學生正確合理地書寫解題方法；在知識點內容經過教師分析后，讓學生要規范書寫要求，從而讓學生的運算能力得以提升。所以，數學課可以在最短時間內概括整堂課程的知識點，從而建立知識鏈，便于學生記憶，同時加強對學生的練習能力，“記”與“練”的雙邊加強，在很大限度上提升學生基礎數學知識水平，訓練學生的數學思維。數學教育不僅是一種教育形式，還重視培養學生的解題思維，加深學生對數學理論知識掌握，認真鼓勵學生規范書寫和答題，在考試中把題目都做對，達到調動學生對數學的積極性，產生更大的學習興趣的目的。

（三）專題授課，拓展思維

在明確專題主旨，注意題目的選取，題目的難易度按梯度進階。根據“平行四邊形的性質”這一節，教師總結出四小專題，授課過程中，在介紹完一章基本知識點后。在實際教學中，通過提高教師對基礎知識教學的重要性，并改變教師和學生的觀點，利用各種方式進行課堂教學活動，讓學生在學習過程中的解題能力和數學思想水平得以提高；重要的是幫助學生理解知識，不僅要理解表面的知識，還要理解知識形成的過程，幫助學生在頭腦中建立一個知識體系，使他們擁有學好數學推理能力，這也可以幫助他們提高基礎知識。

在小專題1時，如講解平行四邊形—平行四邊形的基本性質—平行四邊形中的角平分線，平行線+1條角平分線，即得等腰三角形；平行線+2條角平分線，可得直角三角形、平行四邊形，得到新的特殊圖形后，可以轉化成線段和角度關系再進一步求解。教師要深化學生對知識點的認知，提高學生的知識遷移能力，培養學生舉一反三的能力。在講解小專題2時，要加深學生對知識點的理解，培養他們的知識點轉換學習能力，并培養學生舉一反三的能力。小專題2：平行四邊形—對平行四邊形的判別—通過判斷平行四邊形之平四，并將平四的相對角（或延長線）、對角線（或延長線）中截取等長線段后，通過求證三角形全等，就可以再得到其他的平行四邊形。在講解小專題3時，平行四邊形—正方形—正方形與特殊角（上），在正方形的邊出現于45°時，即可通過旋轉構成全等三角形，從而轉換線段、角度進行求解。在講解小專題4時，在平行四邊形—正方形—方形與弦圖一條直線上，有三只直角頂點，借助這三個直角，能夠很簡便地構建出兩個全等的直角三角形，進而完成了線段、直角間的等量轉換。所以，教師要注意案例的選取和案例難點的設計，并且案例設計要抓住初中考試動點時間，為學生迎接中考做好準備，在課堂教學中，教師訓練學生自主學習能力的最有效途徑，便是把課堂主導權歸還給學生，從而提高學生的數學水平能力。

（四）自主探究，解決問題

在新課標思想指導下，教師在給學生教學的過程中，以問題為導向，促使學生思考，通過問題提問引導學生發揮自己的主觀能動性，作為問題探索的參與者，讓學生主動在解決問題的過程學習知識，并且在解決問題這個過程中感受到快樂；同時教師以遞進式提問的方式向學生提問題，讓學生舉一反三地理解數學題意。

例如，在教授“正比例函數的概念”一課時，教師可以這樣設置問題：在正比例函數一課中，在研究比例系數大于0時的正比例函數圖像性質時，呈現如下問題：1.利用描點法在同一直角坐標系畫出下面正比例函數：y=2x，y=0.5x；2.這兩個正比例函數圖像有哪些共同點？3.你能用文字語言概括這些規律嗎？都是經過________和_________（象限）的______線。從左至右 ______（“上升”或“下降”），隨著x的增大，y_________。4.兩個正比例函數圖像有哪些不同點？圖像越接近y軸，比例系數的值越_______。

基于以上問題的設計，學生就可以嘗試模仿解決當比例系數小于0時的正比例函數圖像性質。追問學生比較三個函數圖像的共同點與不同點，并且寫出相應的觀察結果。通過問題導向的引導、解決問題的實踐能力，激發學生對數學的求知欲，讓學生可以主動去思考、去探索正比例函數與一次函數的圖像關系。接著，教師要求學生根據教材，自主學習教材上的例題，學生經過自主思考，逐步完成對方程的化簡，進而明確了方程的各種關系與常值點，提高自主學習的能力是數學教學方法的重點教學目標。

所以，在初中數學課程中，自主學習是指學生按照自身的知識興趣而開展的各種認知行為，學習探索活動。事實上，自主學習在數學學習中起著重要的作用，可以從如下的多個角度具體闡述。數學是一個綜合性和實用性都很強的課程，在初中數學教學中，如果課前預習不好，學生不知道接下來需要學習什么知識，在這種情況下，學生學習數學就很難建立上下文相互關聯關系，這將對教師課堂教學的有效性產生很大影響；如果學生準備充分，就會知道自己學到了什么，進而學習效率也會顯著提高。因此，教師要制訂初步的學習計劃，幫助學生科學的自主學習，最大限度地提高學生的自主性，鼓勵學生積極參與數學課堂教學。

四、結束語

綜上所述，為了在初中數學課堂上實現有效的實踐，教師要不斷改進自身的教學方法，還結合學生的實際情況，做到因材施教，讓整個數學課堂氣氛變得活躍。教師在課堂教學時，讓學生主動將數學知識進行邏輯思維的轉換，及時掌握知識，并在愉快有趣的學習氛圍中學習知識。從不同的角度理解問題，提升學生的邏輯思考能力。

【參考文獻】

[1]王惠君.芻議初中數學學科自主探究性學習模式[J].文淵（初中版），2021（7）：2023.

[2]林沛.“學案導學”模式在初中數學教學中的應用[J].科普童話·新課堂（中），2021（8）：87.