初中美術欣賞課情境教學法的實施

王衛(wèi)國

摘 要：在新課改的大背景下，美術課程作為學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它的開設對學生審美欣賞能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的提升都有較大幫助。同時，美術學習所帶來的視覺體驗還能在極大程度上豐富學生的精神世界。為了在初中美術教學中更好地提升學生的美術能力和綜合素養(yǎng)，教師可以嘗試在課堂中采取情境教學的授課方式，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，提升課堂效率。

關鍵詞：初中美術；情境教學；欣賞課程

【中圖分類號】G633.955? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0119-03

The implementation of situational teaching method in art appreciation class in junior middle school

WANG Weiguo? （Jiaoshan Junior High School， Lintao County， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， as an important content of students' quality education， the establishment of art courses is of great help to the cultivation of students' aesthetic appreciation ability and the improvement of creativity. At the same time， the visual experience brought by art learning can enrich the spiritual world of students to a great extent. In order to better improve students' art ability and comprehensive quality in junior high school art teaching， teachers can try to adopt the teaching method of situational teaching in the classroom to create a good learning situation for students and improve classroom efficiency.

【Keywords】Junior high school fine arts; Situational teaching; Appreciation course

初中階段開設美術欣賞課程的主要目的是提升學生對優(yōu)秀美術作品的鑒賞能力，培養(yǎng)對藝術的感性思維，同時提升自身的審美水平，尤其對學生核心素養(yǎng)的培育效果顯著。在初中美術課堂中融入情境教學法，是教師對課堂教學的進一步優(yōu)化提升，也是為更好地培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)、提升欣賞能力提供助力。

1.初中美術情境教學及欣賞課概念

（1）情境教學

教師要進行情境教學，首先要了解教學情境是什么。教學情境特指課堂教學中調(diào)動師生情感的氛圍或場景，與情感教學相關聯(lián)的教學內(nèi)容或者氛圍。通常教學情境可以分成人文和科學兩種類型。前者的特點是感性，后者則以理性和抽象為主要特征。理性和感性的思維碰撞在幾乎所有科目的學習中都有所體現(xiàn)，只是表現(xiàn)程度存在差別。在美術課程中，感性思維占據(jù)的比例要大于理性思維，但感性思維在發(fā)揮作用的同時離不開理性思維的邏輯性，兩者相輔相成，雖然有主次，但都不可或缺。

了解教學情境之后，就可以進一步理解情境教學。作為一種教學理念和教學模式，情境教學具有發(fā)展性的特點，在各階段的日常教學中應用甚廣，因此情境教學的實踐經(jīng)驗與理論分析都十分充足。同時，深入了解情境教學可以發(fā)現(xiàn)，它的實質(zhì)是借助各種事物或形象構建出各種真實生動的情境，以此引起學生的情感波動獲得情感體驗，幫助學生更高效地學習。情境教學模式簡便易行、理念先進，并且可以結合需求實時更新優(yōu)化，所以被各學科廣泛應用，如在語文、英語、美術等學科都可以見到情境教學的應用。情境教學的核心和本質(zhì)是對學生情感的調(diào)動，在創(chuàng)設情境的過程中教師可以借助生活中的場景、視覺體驗、文學表演等，以第一人稱的視覺讓學生沉浸在課堂中，借助情感的變化加深對所學知識的理解，提高課堂的高效性。

（2）美術欣賞課程

作為初中美術教學的重要部分，美術欣賞課程的獨特性常常被人們忽視，和其他科目的學習不同，在美術欣賞課程中，課程進行的第一要素是情感而不是理論知識。這是藝術學科特有的性質(zhì)。初中美術教學中的欣賞課情感豐沛，而藝術的分析與創(chuàng)作都需要情感作為支撐或點綴，作為欣賞者的師生也會在這個過程中感受到情感的共鳴，隨著作品傳達出的情感影響自身情緒。同時，不同的人對作品的解讀也不同，欣賞者的情感閱歷和人生體驗決定了獲得的情感體驗不同，差異性也是美術欣賞課的特點之一。

2.初中美術欣賞課情境教學法的可行措施

（1）借助視覺創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生習慣

美術欣賞課程中創(chuàng)設情境可以借助視覺輔助其他感官完成，給學生帶來新奇的體驗。視覺情境的主要內(nèi)容是自然生活和社會生活中的事物圖像，學生可以通過觀察為感官帶來直觀、起伏的體驗感。教師構建視覺情境可以引用網(wǎng)絡上的圖片、視頻，也可以通過傳統(tǒng)的板書展示，并且如PPT課件、投影等方式也都是常用的，學生身在課堂卻仿佛置身在視覺感官構建出的情境中，眼隨心動，理解教師想要傳達的理念知識，發(fā)揮想象與聯(lián)能力，對教材中的美術作品產(chǎn)生更加深刻的認知體驗。同時教師通過視覺感官完成情境的創(chuàng)設，還能引導學生多觀察生活中的細節(jié)，通過思維串聯(lián)構建自己獨特的學習方式。

例如，在美術欣賞課程中要接受雕塑部分的賞析學習。在實際的課堂教學中，教師可以提前準備好上課所需的模型雕塑，在課程開始放到課堂中，在引起學生興趣的同時引導學生仔細、全面、科學地觀察雕塑，并且借助觸覺感知雕塑的質(zhì)感和藝術技巧。如果條件有限，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)設備準備經(jīng)典雕塑作品的圖像，然后在課堂中講解，以此作為理論知識的輔助，提升課堂教學的實際效果。學生在這個過程中能充分調(diào)動情緒，獲得更真切的感官體驗。

（2）借助故事創(chuàng)設情境，加深作品理解

在初中美術課程中創(chuàng)設情境，可以通過講述故事完成。教師通過故事進行情境創(chuàng)設，目的是結合這一時期學生的好奇心和好動的生理特點，讓故事層層遞進，教學的內(nèi)容也逐步深入，二者相輔相成。因此在初中欣賞課的教學中，教師可以在制定授課目標后，把專業(yè)的知識理論和具有相關性的故事集中表現(xiàn)出來，讓學生在欣賞的過程中對作品有新的認知。與此同時，教師更要注意創(chuàng)設情境與學生認知之間的關系，充分考慮學生的理解能力和心理接受程度，讓學生有興趣對美術作品了解學習，在提升學生欣賞能力的同時，也踐行了創(chuàng)新課堂和高效課堂的理念。此外，故事情境的創(chuàng)設也不能完全忽視課程內(nèi)容，教學方式成功的基礎有一半來自教師的引導，所以教師應當多多在情境創(chuàng)設的過程中融合教材內(nèi)容，幫助學生獲得體驗感。

例如，在油畫作品《宮娥》的賞析過程中，教師可以參考油畫創(chuàng)作背景進行故事設計，在課堂上講述給學生，在學生聽完故事后提問學生畫面中有哪些與故事相關的內(nèi)容。需要注意的是，教師在講述過程中應注意語速和語調(diào)，幫助學生更好地理解作品傳達出的真實的精神思想，實現(xiàn)畫作與情感體驗的融合，并在課程后期帶領學生發(fā)現(xiàn)作品的更多細節(jié)，鼓勵學生豐富故事情境，使它更完善，學生在想象聯(lián)想的過程中也在表達自己對作品的感受，一舉多得。

（3）借助表演創(chuàng)設情境，感悟作品內(nèi)涵

美術欣賞課程中，教師還可以借助表演進行情境創(chuàng)設，在表演的過程中融合作品所要表達的意境與精神內(nèi)涵，在學習畫作之后鼓勵學生通過表演的形式表達自己對作品的感悟理解。表演情境的定義是學生基于對藝術作品理解的基礎，思考感悟，借助肢體動作或語言表達描繪自己的理解。這個過程既是對美術欣賞課程的創(chuàng)新，也是對課堂氛圍和課堂質(zhì)量的進一步建設，在打破傳統(tǒng)教學方式設下的壁壘的同時，帶領學生探索作品新時代的意義。所以，在實際授課過程中，教師可以通過調(diào)整教學節(jié)奏和教學安排的方式，增加表演情境，理論知識講解后，引導學生通過思考再創(chuàng)作，表現(xiàn)自己對作品的感悟和理解。在這個過程中，教師除了要指導學生表述的方式，理解和尊重學生的思維方式，還應當關注學生對情感氛圍的營造方式，在追求更好效果的同時調(diào)動學生的參與積極性。充分發(fā)揮正向引導與鼓勵效果，使學生對藝術作品的含義精神有更進一步理解。另外，教師還要記錄學生在表演過程中的閃光點和不足之處，便于之后點評回顧，為學生指明進步方向。可以由學生與學生之間互相評價，豐富評價內(nèi)容，也更具有真實性。

例如，在欣賞課中學習《加萊義民》時，教師可以把班級內(nèi)的學生均分為幾組，每組5～7人，小組成員分別選擇雕塑中一位人物進行模仿，在模仿過程中揣摩義民的神態(tài)、心理狀態(tài)和動作特征，幫助學生理解作品傳達出的英雄主義及悲壯氛圍。

（4）借助興趣創(chuàng)設情境，提升學生積極性

在美術欣賞課程中，教師可以借助興趣為學生創(chuàng)設教學情境。初中生對美術知識已經(jīng)有了一定程度的了解，但學習過程中仍然存在對過于抽象的問題難以理解的現(xiàn)象，這會在學習中阻礙不斷也影響學生發(fā)現(xiàn)美術作品所真正傳達出的美感。所以在實際課堂中，教師應當借助學生興趣逐步引導學生主動投入學習中，積極參與教學活動，通過教師的幫助和主動思考解決問題，最終提升他們的審美能力和美術學習成效。在美術欣賞課程進行的過程中，教師應當找到學生的興趣切入點，引導學生從多角度、多方面看待問題，通過整合觀察到的信息得到自己的見解，并借助這些見解為學生創(chuàng)設教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)作品的真正內(nèi)涵，培養(yǎng)學生透過表象看本質(zhì)的能力，提升學生的思維能力。

例如，在學習“觀賞與描述”部分知識內(nèi)容時，教師可以借助教室中的互聯(lián)網(wǎng)設備為學生展示出色的美術作品，如《清明上河圖》《洛神賦圖》等，通過觀察這些作品，使學生思考作品的優(yōu)秀之處，再由教師進行分析講解。比如，《洛神賦圖》這幅畫的作者顧愷之創(chuàng)作靈感是《洛神賦》這篇出色的文學作品，畫作整體筆觸細膩，又在山川樹木的繪畫中借鑒了早期山水畫的風格。教師介紹畫作來源和背景后，可以借助多媒體展示圖片，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的思維，使學生發(fā)現(xiàn)作品中的閃光點，提升興趣，更好地汲取知識。

（5）借助信息技術創(chuàng)設情境，豐富課程內(nèi)容

在信息時代的背景下，課堂教學中也應當融入信息技術，尤其藝術科目的教學更需要信息技術助力。在美術欣賞課中，教學情境同樣可以通過信息技術輔助創(chuàng)設，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展傳遞了信息的同時也帶來了大量的資源，為教學提供便利。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進一步完善課堂教學，在豐富理論知識內(nèi)容的同時，也為課堂教學的多樣性和創(chuàng)新性做出嘗試，幫助提升教學實效性。在實際的美術欣賞課程中，教師要更好地幫助學生掌握所學知識，借助互聯(lián)網(wǎng)展示視頻或音頻資料作為講述部分的補充，圖片或者豐富的畫面也可以幫助教師吸引學生注意力。所以在美術課堂中應用多媒體設備值得鼓勵，學生借助視頻、音頻或圖片對教材中的知識有了更全面、深刻的了解，對美術基礎知識的學習也更加穩(wěn)固。同時欣賞課正是需要學生多看、多賞析的課程，互聯(lián)網(wǎng)的融入為這一需求提供了便利，學生可以在高質(zhì)量的課程中尋找自己的學習節(jié)奏，在高效學習的同時，審美能力也隨之提升。

例如，初中美術要學習玉石相關知識。玉石種類龐雜，充分理解它需要專業(yè)知識的支撐，但借助互聯(lián)網(wǎng)教師就可以讓學生建立對玉石的初步理解，幫助學生順利進行后續(xù)的美術學習。在備課過程中，教師可以在專業(yè)網(wǎng)站瀏覽玉石科普的相關視頻，在課程開始前為學生播放這些視頻，讓學生在掌握玉石基本知識之后再深入學習美術理論。在這個過程中，學生了解了玉石相關知識，也豐富了美術鑒賞的方式和途徑，為后續(xù)的美術學習打下良好基礎。

（6）結合實際生活創(chuàng)設情境，提升學生素養(yǎng)

在新課改背景下，課堂教學過程應當融入生活元素。所以在初中美術欣賞課程中，教師可以結合生活中的實際場景創(chuàng)設教學情境，在提升學生興趣的同時創(chuàng)新已有的教學模式。在符合教學目標的前提下，教師應多觀察實際生活中的場景，尋找切入點移植到課堂教學中。融合教學理念，幫助學生理解美術中的理論概念。美術作為一門來源于生活的藝術形式，在教學時同樣可以取材于生活，結合課堂中的情境教學模式，實現(xiàn)生活與藝術的銜接，幫助學生提升審美的同時，發(fā)現(xiàn)生活中的美感，熱愛生活并尋找學習的意義。

例如，在進行“小泥人塑造”部分的學習時，教師可以在課程開始時準備好泥土和塑形工具，接著先讓學生說一說自己對泥土的了解，再以問題引起學生思考，結合泥土的性質(zhì)和用途鼓勵學生發(fā)散思維，思考多種可能。學生大多會說泥土可以用來種植植物、蓋房子等，但很少有學生提到泥土可以用來做工藝品。教師可以從學生的知識盲區(qū)入手，引起學生的求知欲和好奇心，這是學生了解生活處處都有學問，要有一雙發(fā)現(xiàn)生活中的美的眼睛，幫助學生提升自身的藝術素養(yǎng)和核心競爭力。

3.結語

綜上所述，在初中美術欣賞課中應用情境教學的授課模式，可以幫助學生更好地提升審美能力和藝術素養(yǎng)。作為美術課程學習中的重要部分，在實際授課過程中，教師可以借助視覺、故事、表演等方式創(chuàng)設教學情境，也可以應用信息技術，取材于生活創(chuàng)設情境，在提升課堂質(zhì)量的同時提升學生的學習興趣，夯實學生的美術基礎，為學生未來的美術學習提供助力。

參考文獻

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