以讀促寫在高中英語寫作教學中的實施策略

趙雪雪

（濟南西城實驗中學 山東濟南 250000）

引言

高中英語寫作是一個非常關鍵的課程，在熏陶學生人文情感的過程中擔任重要地位?？梢哉f，高中生只要把握好英語閱讀和作文，就基本打贏了英語教育攻堅戰。我國高中英語課程標準中明確提到了英語教學中的幾大要素，有語言知識技能，文章閱讀，寫作技巧等不同類型，老師應緊跟教育趨勢，以讀促寫提高班級學生寫作水平。

一、以讀促寫在高中英語寫作教學中的實施概述

1.英語寫作教學背景概述

英語作文需要高中學生運用英文書面表達語準確、連續、貼切地表達思想感情與信息內容。伴隨素質教育和新課改的深入，高中英語作文題目更趨向于生活化和語言化，更綜合地考查了學生語言的基礎知識、語言技巧和思考能力。突出學生語言的交際功能和語用價值。關于改善高中英語作文課堂教學相關文件指出，高中英語作文需要學生必須掌握更高的語言技巧、思維技巧以及文字布局技巧。目前不少高中生都缺乏作文的能力，不能領悟作文的目的，文字表達能力不理想是不可爭的事實。事實上，高中學生要寫出好作文需要閱讀文章，學習優秀文章的布局經驗，通過積累一定的閱讀量提升自己的詞句積累了。因此英語作文教材需要以讀促寫。

2.高中英語寫作教學重要性概述

作文在高中的英語教學中占有著重要地位，是影響學生綜合能力培養的關鍵內容。首先，英語作文需要學生掌握足夠的詞匯量，才可以根據作文題材更好地表現自己思想。學生也應該靈活運用本學科知識，不斷汲取新的內容，進而提高自己的寫作能力。其次，對于一個較陌生的英文篇章，學生掌握起來相對困難，但如果學生熟練掌握了英文寫作的篇章構成、手法等，便可以理順文章內容。最后，在作文過程中，學生可以發散思路，調動自己的想象力，從而啟發自己的創造意識，使寫作過程更有新意。在高中的英語教學中，老師要不斷創新作文方式，以便幫助學生提升學習水平。對于高中生而言，優化作文思維是十分關鍵的，新時期的高中英語作文課程尤其強調高中生閱讀思維能力的訓練，即從讀書中總結文本寫作思維。實際教學中，老師根據某一種閱讀素材指導學生練習閱讀方法、剖析文章的謀篇布局方法以及寫作方法，并通過大量的精講釋疑指導學生把握科學的文章創作思路，進而把這些思想轉嫁到作文中。

二、應用以讀促寫提高英語寫作能力的注意事項

1.重視英語閱讀意識層面

在高中英語教學的過程中，讀寫結合是一種十分有效的方式，也是在高中英語教學過程中普遍采用的方式。但是在讀和寫之間的一種過渡，尤其是通過讀來促進書寫，目前還沒有在高中英語教學中得到重視。以讀促寫，需要一定的閱讀基礎作為寫作的靈感來源，在平時的學習過程中需要加強對于閱讀的重視，才能夠在無形當中幫助學生更好地運用英語素材，更好地完成寫作[1]。因此，無論老師在教學過程中還是學生在學習過程中，都需要加強對于英語閱讀層面的重視，通過閱讀來增強學生寫作的實際能力。

2.重視應用閱讀素材的運用

英語閱讀并非單純地只是進行相應閱讀，而是要與實際運用相結合。在對于閱讀素材的選擇中就需要根據學生不同情況作出正確的選擇。比如在很多英語寫作當中，一些好詞好句大都來自平時的閱讀積累過程中。所以，閱讀是需要有目的地進行，而不是隨機的閱讀。在關于英文寫作材料的使用方面，除了平時的讀書積累，也必須做好對于有關材料的靈活運用，才有助于高中學生利用英文閱讀來實現英文寫作能力的提高，這對高中生英文作文學習而言也有著非常關鍵的實際意義。

三、高中英語寫作教學中存在的問題

1.語篇意識薄弱

當老師在對課文內容展開教育時，往往圍繞英語信息來逐字逐句的剖析，重視對學生詞匯及語法相關的教學，因而也讓學生養成了習慣，喜歡從一個個孤立的字句上，來拼湊式地對英語知識理解，缺乏基于整篇文章的語篇意識。同時，在對教材文章閱讀教學時，老師也習慣于引導學生對文段中心思想的總結，而很少讓學生對語段中語言形式與結構的揣摩，不利于學生的英語學習思維發展。

2.基礎能力欠缺

作為高中英語課程的主要部分，寫作課程的總體教學質量直接決定著高中英語課程的總體教學質量。但在新版教學規范中，對高中英語教學提出了更高的要求，教材要綜合于相應課程，并根據連貫的教學內容和貫通的文理，進一步強化學生口語運用能力的訓練。但在現階段的高中英語作文教學中，高中學生的寫作基本功不足，詞匯量不足，造句能力不足，詞匯拼寫錯誤嚴重，詞匯分辨不清，搭配錯誤等。而在指導學生作文的過程中，也很容易產生詞序或語序倒置的現象，用幾個修飾詞修飾一個中心句子，詞序錯亂，不明白主語和基本的語法，動詞時態錯誤，語言能力差。學生在作文的過程中沒有素材，而且內容很空泛，甚至意思的表述都不清楚。

3.讀寫嚴重分離

在高中英語課堂教學中，閱讀和作文屬于兩項重要的教學內容，這兩者間也有著密不可分的聯系。在實際的閱讀教學中，老師往往單純性地讓學生們進行朗讀，而很少借助于朗讀材料訓練學生的寫作技巧，也沒有從閱讀資源中有效激發學生的作文思路，從而導致了讀寫嚴重分離，未發揮出互相促進的作用。

四、以讀促寫在高中英語寫作教學中的實施策略

1.創設情境閱讀教學

在英語語篇閱讀教學中，通過精心創設一定的閱讀視聽教學情境可有效地激起學生的學習興趣，從而進一步提升英語教學的實際效率。借助多媒體設備，便可就英語閱讀創設必要的視聽情境，以降低英語閱讀困難度，快速吸引學生集中注意力，從而有效促進學生進一步掌握閱讀知識。例如，在講授Friendship這一課時，老師在課堂中運用多媒體設備，播放有關對話內容的情景[2]。在此過程中，老師可以不用急著為學生逐個地去分析文章對話中每個單詞，每個句式的含義，而是引導學生從整體語篇上來感知本文的語境意義。然后，老師引導學生耐心認真聽看教學場景，慢慢理清文章中的句型，熟悉本文中be goog to；be good for等必會知識點。不讓學生在一個地方糾結，而放平心態地掌握全局，聯系上下文大意，來分析整個語篇含義，有助于學生捕捉聽力訓練中的重點，提升學生的英語理解能力。這么一來，借助多媒體有機結合音視頻，充分激起學生的學習熱情，從而進一步提升學生的實際閱讀能力水平。

2.設置自主閱讀問題

學生在展開英語閱讀時，其主要目的是通過對閱讀內容中主要信息的獲取，并抓住閱讀材料中關鍵性的詞匯或語法知識，如新課中的生詞，新句式等，來豐富學生的英語知識，以后續的英語學習不斷提供強大的知識庫[3]。因此，老師要讓學生們自己進行對課文進行朗讀，并循序逐步地提問相應的問題，要求學生在閱讀過程中通過獨立或與他人的交流探討下，來完成這些不同層次的閱讀任務。如老師所布置的一個朗讀任務，就是要學生們通過朗讀，用筆標注出生了本教材中的新學詞匯，如perfer，filwthyough”等，還劃出本課新運用到的基本句型，如”After graduating fro college，wefinally got the chance to take a bike trip.等。然后當學生進入第二遍英語閱讀時，老師要求學生重點學習課文人物對話中，如何應用賓語從句來進行與他人禮貌性地詢問幫助。在完成第三次課文閱讀后，老師組織學生來進行角色對話練習，學習閱讀內容中人物對話形式，在課堂展開生動的對話情境表演。當對話學生在語言表達時，其他學生認真傾聽，學習他人語言表達的優勢，也分析其中存在的不足，如有的學生語句表達較完整，但有的學生單詞發音不準，老師耐心給予指導，但以鼓勵為主促進學生大膽說英語的積極性。通過布置自主寫作任務，帶動學生進一步對讀寫材料中語言知識點的深入理解，提高的寫作能力，也為積累更多的英文素材。

3.注重英語教材

在進行高中英語寫作教育工作的同時，對高中學生的單詞積累要求相對較高，這是高中學生提高寫作能力的主要基礎。所以，老師們在進行課堂教學的時候應該首先從教材閱讀開始，以更進一步的擴大高中學生的英語詞匯量，進而帶動高中學生英文寫作能力的提升。就高中英語教材來說其中涉及大量的詞匯資源，老師在組織學生進行文本閱讀的時候，要重視學生對英語單詞的理解和記憶，適當地對學生詞匯記憶進行訓練，在保證學生詞匯量不斷積累的同時，促進學生對單詞的深入理解，這樣才能保證學生可以將英語單詞在寫作中加以靈活的運用，從而解決學生在寫作過程中因為詞匯量不充分而引發的問題，促進英語素養的不斷提高。老師在組織實施單元閱讀教學活動的時候，老師應當充分結合教材內容，讓學生對單元重點詞匯的性質和內涵加以全面了解，這樣可以協助學生結合課文內容對各個單詞在不同情況下的運用熟悉掌握，不斷擴展學生的單詞儲備量，為后續實施以讀促寫教學工作打下良好的基礎。

4.鼓勵學生復述

當每學到一段課文，或者老師在課堂教學中向學生推薦課外閱讀材料后，根據閱讀內容的大意，老師就可以放棄主動給學生逐字詞句的解釋，并改變了以往在黑板上一一標注詞匯的教學模式，而是賦予了學生獨立思維的空間，從而鼓勵學生在讀完后，結合個人對閱讀材料中前后文的聯系與理解，來大膽地翻譯出來本，或者用英語復述閱讀材料內容，實踐完成復述后的寫作活動。因此，學習難度較高的文章時，學生可能在理解上有些困難。故而，老師細心地在課前給學生提供了導學案，讓學生針對導學案步驟大致弄清本課關鍵性的知識點。之后，再在課堂點名學生來對本課大意的翻譯，可以先用中文翻譯出大意內容，無須學生逐句分析其意，只講出較完整的故事梗概。當學生奠定一定中文理解基礎上，老師加大難度，鼓勵學生來用英語復述本文，并結合文中新句型來建構復式內容。將本課中的新句型穿插入自己的復述中，培養學生用英語描述因為某些事情而產生對自己情感的影響，鍛煉學生對被動語態的運用。

為了提高學生對本課英語中關鍵信息的掌握和利用，老師在學生復述課文前，可先將一些關鍵性詞語或句子，依序板書于黑板，以指導學生條理分明地運用板書的關鍵詞匯，并盡可能全面而正確地對已閱讀文章內容展開復述，以提高學生的英語理解和表達能力，也為學生的作文成功埋下伏筆。最后，老師趁熱打鐵地引導學生用英語寫下自己的復述內容。針對學生在此環節的書寫狀況，老師可以適當減少對學生的要求標準，讓學生可省略課文中的詞語，但也不一定要全部照搬課文文本的句子構成，而只要求學生根據以往所學的英文基礎知識，來完成比較標準完善的英文句子即可[4]。在復述訓練中，逐步提高學生的寫作技能。

5.關注高級詞匯

閱讀過程會遇到大量好詞好句，而在英文寫作中，使用高級詞匯能夠使整篇文章的檔次有所變化。所以為了提高學生的英文寫作能力，可通過以讀促寫，閱讀中積累高級詞匯，使學生在進行自己觀點的表述中，有更多優質詞匯可以選擇，從而使得整篇文章的結構和檔次得到提升，進而使學生寫出來的作文體現出更高的寫作水平。如在高一必修一unit4earthquake中，該單元的作文要求就是完成一個報道的文章，報道在你故鄉里最近發生的特殊的事情，當完成這一類報告類型的作文時，就可把涉及的常用的簡單的詞語，用比較高級或合適的詞語代替[5]。比如在報告故鄉的貧富差距時，就可將貧窮的poor修改為needy，把富裕的rich修改為wealthy，通過簡單詞匯的替換，使文章水平得到提升。

結語

綜上所述，在以讀促寫的高中英語寫作教學中，老師首先需要制定出自己的教學計劃，需要學生通過閱讀得到怎樣的進步，是希望學生積累詞匯還是積累素材。再根據自己制定的教學計劃，選擇合適的閱讀材料，使以讀促寫的效率得到有效的提升，并且在閱讀材料的選擇上要分外注意材料內容不能太超出學生的理解范圍，否則會為學生的學習帶來負擔，反而不能實現以讀促寫的目的。教學過程采用多元化教學方式，例如復述仿寫等方式訓練學生的寫作能力。