基于希沃白板的小學數學信息化教學思考

摘 要：隨著科技的不斷進步，教育信息化成為教育發展的一個趨勢。教育信息化的發展，加快了數字化校園的建設，能助力教學目標的實現。希沃白板是教育信息化的產物，其被廣泛運用于各學科教學中，為教學活動的開展帶來了諸多便利。文章對基于希沃白板的小學數學課堂教學展開了深入分析。

關鍵詞：小學數學；希沃白板；趣味性；主體地位

作者簡介：費玉磊（1993—），女，江蘇省常州市武進區采菱小學。

數學作為小學階段的一門基礎學科，是學生培養抽象邏輯思維的途徑之一。在傳統數學課堂教學中，教師運用單一化的教學方式直接導致了課堂教與學的失衡，課堂主要以教師的教為主，學生的主體地位得不到體現，這會直接影響學生后續的學習與發展。而在課堂教學中應用希沃白板，不僅能夠將抽象的數學知識以更加有趣、具體的方式呈現，還能夠使課堂教學更加具有針對性，實現教與學的雙向統一［1］。對此，教師應轉變傳統的教育理念，靈活運用希沃白板，提升課堂教學成效。

一、希沃白板在小學數學教學中的應用價值

（一）豐富課堂教學模式

傳統的小學數學課堂教學模式以“教師講，學生聽”為主，而通過希沃白板，教師不僅能夠豐富課堂板書單一化的教學形式，使課堂教學由靜態變為動態，促進生態課堂的構建，還能將數學知識以更加多元化、趣味化的方式呈現，轉變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，使學生樂于學數學，從而提升課堂教學的整體效果。

（二）實現教學雙向統一

傳統的課堂教學中，教師是主導者，更加強調“教”的方面，使得課堂氛圍沉悶，課堂教學質量不夠高。教師在課堂教學中運用希沃白板這一信息化軟件，不僅能夠通過其強大的交互功能使師生互動、生生互動變得更加簡捷有效，營造更加活躍的氛圍，調動學生的積極性，還有助于自身了解學生的學習需求，并據此及時對教學內容進行調整［2］。此外，希沃白板中一些趣味化功能還能激發學生的學習興趣，引發學生的思考，進而實現課堂教與學的雙向統一。

（三）彰顯學生主體地位

在傳統教學模式中，學生往往處于被動接受知識的狀態，其主體地位沒有被體現。而借助希沃白板，教師能夠根據學生的學習需求，將抽象的數學知識以圖、文、聲、像的方式呈現，這樣既能緩解學生的學習壓力，提升他們主動學習的意愿，又能降低問題的難度，將復雜的問題以直觀形象的方式呈現，引發學生更多的思考，從而提升學生的學習效率。

二、基于希沃白板的小學數學信息化教學策略

（一）借助批注工具，提高教學有效性

在小學數學課堂中，教師需要對一些重點內容進行批注。在傳統的數學課堂教學中，教師僅僅運用板書的方式講解重點內容，不僅會花費過多時間，降低課堂的教學效率，而且難以吸引學生的注意。而借助希沃白板的批注工具，教師能夠用不同的顏色標出重點，區分易錯點，吸引學生的關注，使教學活動更加有效［3］。

在教學“除法”這一知識點時，由于學生剛開始接觸除法運算，他們對除法的讀法、寫法以及除法算式各部分的名稱還不了解，因此，教師可用不同顏色將除法算式中被除數、除號、除數、商等內容標注出來，讓學生學會除法算式的寫法。此外，在學習除法算式的讀法時，對“12÷4=3”，部分學生的表達是“12除4等于3”，這時，教師就應根據學生出現的問題進行靈活處理，用批注工具將“以”這個字標出來，讓學生進行正確表達：12除以4等于3。再如，在學習“有余數的除法”一課時，學生容易弄錯余數的單位，如這樣的題目：9支鉛筆，每個人分2支，可以分給幾人，還剩下幾支？對于這一問題，教師可將“人”“支”這些單位標注出來，引導學生思考商與余數的含義，讓學生學會正確書寫單位。教師借助批注工具，不僅能突出教學重點以及易錯點，還能幫助學生梳理解決問題的思路，加深他們對數學基礎知識的理解，培養他們的數學思維，從而提升課堂教學實效。

（二）借助互動工具，增加課堂趣味性

數學知識具有一定的抽象性。在數學課堂學習中，部分學生注意力集中的時間較短，這也從側面反映了某些數學課堂趣味性不足的問題。借助希沃白板軟件中的互動工具，教師不僅能夠以多種多樣的形式開展課堂活動，激發學生的興趣，調動他們的參與積極性，還能讓學生主動走上講臺，熱情地參與學習活動，喚醒他們的求知欲望，提高他們的學習效果。

例如，在“用2—6的乘法口訣求商”這部分知識的教學中，為了能讓學生熟練運用乘法口訣解決除法運算問題，并調動他們的積極性，教師可組織計算比賽：首先將學生分成不同的小組，然后將問題展示到白板上，同時用計時器計時，看哪個小組完成得又快又好。這樣的比賽能激發學生的挑戰欲望，使每個學生都積極參與活動，激活學生的數學思維，延長學生注意力集中的時間，加深學生對相應知識的理解。再如，在教學“運用有余數的除法知識解決規律排列有關問題”時，由于小學生接觸除法知識的時間不長，他們很難直接結合除法算式解決規律排列的有關問題，對此，教師可請學生上講臺“圈一圈”，圈出排列規律，進而理解運用除法解答規律排列問題的原理。由此可見，教師借助希沃白板的互動工具，不僅能夠實現課堂中教與學的統一，提升課堂教學效率，還能提升課堂的趣味性，提高學生的課堂參與度，從而提高學生學習效率。

（三）借助蒙層工具，提升課堂教學的靈活性

在小學數學課堂中，學生構建知識的過程是動態的、未知的。教師很難準確把握學生在課堂中會出現什么情況。對此，在備課時，教師可借助希沃白板的蒙層工具，提前對幾種最可能出現的結果做好預設，利用“蒙層”功能，將預設的內容覆蓋，等到具體教學時，則可借助“橡皮擦”功能擦去相應的內容，實現課堂教學的動態化生成，以此提升課堂教學的靈活性。

以“數學廣角——搭配”這部分知識內容的教學為例，教師可提出問題：3、6、9可以排列成哪些兩位數？隨后請學生回答。用三個不同的數字組成的兩位數有很多，有的學生會運用固定十位法，將3、6、9分別固定在十位上，再分析個位；有的學生會運用固定個位法，將3、6、9分別固定在個位上，再分析十位；還有的學生會運用交換位置法。這時，教師便可根據學生運用的方法，借助“橡皮擦”功能呈現相應的知識，加深學生的理解。再如，在教學“混合運算”這部分知識時，為了提升學生的計算能力，教師可設計這樣的問題：3＋2×6=? 。在設計這一問題時，教師要預測學生可能想到的計算思路：第一種是先算3加2，再將第一步計算出的結果5乘6；第二種是先計算2乘6，再計算3加第一步計算的結果12。對此，教師便可借助蒙層工具將可能出現的結果遮擋起來，并請學生回答，等學生答完后再總結兩種思路哪一種正確，加深學生對混合運算知識的理解與記憶。由此可見，教師通過蒙層工具能夠根據學生的認知水平靈活調整課堂教學內容以及教學進度，幫助學生理解所學知識，完善學生的數學認知結構。

（四）借助媒體工具，拓展課堂教學維度

對于小學生而言，他們更加喜歡具體的、形象的事物，難以自主理解抽象的數學知識。而借助媒體工具，教師能夠將視頻、圖片、聲音融入課堂，既能將難以理解的抽象的知識點以更加直觀的方式呈現，增加數學知識的趣味性，加深學生對知識的理解，又能通過豐富的活動情境，讓學生從多個維度感受數學知識的魅力。

例如，在教學“平移、旋轉”這部分內容時，為了使學生進一步理解圖形平移、旋轉現象，教師可借助媒體工具展示觀光纜車、汽車方向盤的運動過程。這樣一來，學生便能夠注意到物體運動的路線和運動過程的變化，直觀地看到觀光纜車在平移的過程中，大小、形狀、方向未發生變化，只有位置發生改變；而汽車方向盤在旋轉的過程中大小、形狀未發生改變，但方向改變了，從而加深學生對知識的理解。再如，在教學“平均分”的知識時，為了使學生深入理解平均分的含義，教師可將“平均分的含義”以及“平均分的方法”這兩個內容制作成微課視頻，并分享給學生，這樣能給學生帶來視覺、聽覺層面的沖擊，使他們能夠從多維的角度感受判斷平均分的關鍵是看每份的數量是否一樣多，為后續學習除法運算奠定基礎。由此可見，教師借助希沃白板軟件中的媒體工具，不僅能充分調動學生的學習積極性，還能多維度地呈現新的數學知識點，加深學生對數學知識本質的理解。

（五）借助演示工具，加強教學直觀性

小學數學中，“圖形與幾何”模塊的知識點較為抽象，需要學生具備較強的空間想象力，但是小學生由于認知能力不足，難以直接構建相應的知識體系［4］。對此，教師可通過希沃白板的演示工具，將幾何圖形的特征以直觀的方式呈現，幫助學生理解。

例如，在教學“認識長方體”這部分知識時，為了使學生認識長方體的特征，教師可借助“數學畫板”功能呈現長方體展開的過程，使學生更加清晰地掌握長方體的面、棱、頂點等特征，讓他們能更直觀地認識長方體的展開圖。再如，在教學“認識圓柱”這部分知識時，為了使學生初步認識圓柱并且在頭腦中建立相應的模型，教師可在希沃白板中調出圓柱，并通過拖動的方式將圓柱放大、縮小，以更加形象的方式讓學生認識不同形狀的圓柱。由此可見，教師在教學中借助演示工具，不僅能夠更形象地呈現立體圖形，加深學生對立體圖形特征的認識，還能發展學生的空間想象能力。

（六）借助導圖工具，增加知識系統性

小學數學知識并不是獨立存在的，它們之間具有一定的內在聯系。為了增加知識的系統性，幫助學生建立更加完善的知識結構，教師可運用導圖工具繪制思維導圖，梳理單元知識，讓學生真正明白知識點之間的內在邏輯關系，加深學生對數學知識的理解。

例如，在復習“數與代數”的知識時，教師便可借助導圖工具呈現思維導圖。首先，教師可以“數與代數”為第一主題詞，向外延伸到第二主題詞。在第二主題詞中，教師可以從知識點的層面分析，概括出兩位數乘兩位數、除數是一位數的除法、小數的初步認識等主題詞；也可以從結構層面分析，抽象出口算、估算、計算、解決問題等主題詞。接著，將主題詞再次延伸，便能夠深入每一小節的核心知識點。這樣將知識點連接成線，最后以二維動態的方式呈現，能夠幫助學生更加高效地搭建知識網絡體系。

（七）借助搜索工具，提升學習多樣性

希沃白板具有豐富的數據庫資源，便于教師隨時搜索。教師可針對具體的教學內容，通過希沃白板的搜索工具選擇微課視頻，這樣能輔助備課，使學生通過完成教師設計的課前預習單與觀看微課視頻，完成新知識的預習，從而提升學生學習的多樣性，全面提升他們的學習能力。

例如，在教學有關余數的知識時，教師便可借助搜索工具尋找適合的微課視頻并分享給學生。微課視頻通常都是以生動有趣的方式講解重點與難點知識，因此學生在觀看視頻的過程中，結合預習單便能初步理解余數的意義。這樣，教師在引導學生深入分析有余數的除法這一數學模型時，便能使學生對知識點理解得更加透徹。

結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師可以借助希沃白板優化課堂教學模式，為課堂帶來生機與活力。教師應主動探索希沃白板的功能，并針對不同的教學內容加以實踐，同時也要積極探索希沃白板與小學數學課堂融合的方法，整合希沃白板的資源與功能，結合學生的實際學習情況以及認知發展特點，促進學生數學學習能力的提升。

［參考文獻］

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