深思維：基于初中物理教學的初高中物理教學銜接探討

摘 要：新課程背景下，不僅初中物理教材修改了內容，初中物理教師的教學模式和學生的學習方式也發生了改變。物理教材不僅是知識的承載體，更具備了將物理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面要素融合的教育功能，這對初中物理教師的專業素質提出了較高要求。筆者在教學實踐中體會到初中物理教師關注備課實效性和拓展性的重要性，倡導教師逐步樹立良好的備課意識。文章基于深思維概念，對初高中物理教學銜接展開探討。

關鍵詞：初高中物理教學銜接；深思維；備課；拓展性

作者簡介：張小翔（1969—），男，廣東省廣州石化中學。

一、研究緣起

“為什么高中物理那么難？”初中物理教師在遇到往屆畢業生返校探訪時常常會被如此詢問；而任教高中一年級的物理老師經常有類似的困惑，比如為什么很多高一新生聽課時好像都能聽懂，可一到解題他們就一頭霧水？

初中學生升入高中后普遍感到高中物理學習難度大，高一物理教師也認為教學難，這種在初、高中兩個階段之間的物理教學脫節現象可謂是屢見不鮮。究其原因，一是初、高中物理教學之間存在天然梯度；二是很多初中物理教師不了解高中物理知識點相對于初中物理來說有哪些變化，無法針對這些知識差異提前為學生打好“預防針”。筆者認為，初中物理教師注重深思維并在教學中注意引導學生進行深思維，不但有利于自身在新課程以及“雙減”背景下更有效地開展教學，更能幫助學生為將來學習高中物理知識夯實基礎。

二、深思維的概念

本文所說的深思維主要指由定性到定量、由形象到抽象、由淺入深的思維。具體到初中物理教學，深思維包含以下三個方面的含義。

第一，初中物理教師的課前備課要“深”。教師備課時，不但要參考初中物理課標、教學參考書，還要研究高中物理課標，更要與時俱進地引入中華民族的偉大成就來加強對學生的愛國主義教育。

第二，初中物理教師的課堂教學要“深”。這一做法的目的在于培養學生逐步形成自主思維方法，養成獨立學習的習慣，有利于學生科學創新精神的形成。

第三，初中物理教師的課后反饋要“深”。教學評價應該是有溫度的，應該是具有全面性、鼓勵性的，物理教師對學生的反饋要為學生提供明確的指引。

三、為何要進行深思維

（一）教師方面

筆者作為一個擁有三十年教齡的一線教師，在這三十年內因工作需要，調防了三所中學，接觸了很多物理教師，在此過程中發現了初中物理教學存在以下問題。

1.未能站在國家的高度去認識物理的重要性并將之傳達給學生，尤其是教師自身對物理與科技、軍事、國防的關聯度認知不足。

2.未能與時俱進地將物理的前沿信息融入課堂教學，替換教學資料中稍顯過時的內容。

3.在物理教學中滲透愛國主義教育方面還有一定的進步空間。

（二）學生方面

初中生由于剛剛開始在義務教育階段進行物理學習，還未得到系統的物理思維訓練，其對物理知識的系統認知、經驗還有很大的局限性，部分初中生的邏輯思維能力還比較差，具體表現如下。

1.思維欠缺條理性，表現為不善于有目的、有條理地進行思考，遇到問題基本靠直覺判斷，憑想象推理。

2.思維具有片面性，表現為往往只考慮那些能直接從日常生活經驗中構建的事物的意義，而不能全面地分析問題，抓住問題的實質和解題的關鍵之處。

3.思維缺乏變通性，表現為習慣于生搬硬套公式，而沒有弄清公式的本質含義，常常根據題目的考點選擇解題套路。這一特點在學生運用物理定義去解決概念問題時尤為突出。

因此，初中物理教師有必要對學生的思維進行訓練、修正、提高，而深思維是一種較高層次的思維活動，能鼓勵學生發揮聰明才智，打破陳規陋習，大膽進行深度思考。例如，在探究判斷物體內部是否有氣泡的問題時，教師便可以引導學生靈活地選用計算ρ比較大小、等V計算m比較質量、等m計算V比較體積等多種思路去解題，讓學生深切體會到運用深思維解題的妙處，從而使學生自覺地克服思維的單向性、片面性。

四、如何做到深思維

具體策略體現在備課、教學、反饋三方面。

（一）課前備課要“深”

1.教材處理要做到“知己知彼”

所謂知己知彼，就是要求初中物理教師不僅要吃透初中物理教材，還必須了解新課改下的高中物理教材。《義務教育物理課程標準（2011年版）》提出，物理教師不僅要注重科學知識傳授和技能訓練、注重將物理科學的成就及其對人類文明的影響等納入課程，關鍵還在于重視對學生自主學習、動手探究、創新創意以及科學精神的培養［1］。初中物理在課程性質、課程基本理念、課程目標等方面和高中物理有較大差別。課改過程中，初中物理教材被刪去的部分內容有力的合成概念、非平衡力的概念、浮力產生的原因、串聯或并聯電路的等效電阻等；降低要求的部分內容有力的概念、力的圖示、電流的概念等，這些刪除或降低難度的內容在高中物理中被當作重點和難點［2］。

只有熟悉初、高中教材乃至高考物理要求，教師才會更加清楚初中物理教材知識點較淺、知識不系統的情況，從而更全面地進行物理教學，在教學中實現“低起點、高落差”式教學，真正做到心中有尺，進退有度。

2.教學材料要與時俱進

一方面，物理是一門鮮活的學科，不少物理知識一直在不斷地更新；另一方面，物理與國防軍事緊密相關。因此，教師不但要結合初中物理教學內容介紹我國所取得的輝煌成就，如西電東輸、西氣東送、南水北調、三峽工程、嫦娥工程、高鐵、盾構機等，增強學生的愛國主義精神，也要結合當前的國際形勢，引導學生從全球視野去認識我國的發展情況，明白“弱國無外交”“落后就要挨打”等道理，從而激發學生關注祖國前途命運的責任感，把自己的學習與祖國未來緊密聯系起來，最終樹立為中華民族偉大復興而學習的遠大理想。

（二）課堂教學要 “深”

1.讓學生學會學習

初中階段，很多學生習慣于對知識進行簡單學習，也往往習慣于死記硬背知識點。而高中學習相對于初中學習而言，思維跨度較大，現行的高中教材中過渡、鋪墊較少，要求學生要具備一定的獨立學習能力。為此，初中物理教師應適當要求學生學會獨立地或在教師的指導下主動獲取知識。

（1）要求學生進行課前預習

針對初中生課堂專注度不足的情況，教師應要求學生進行課前預習，這有助于學生樹立明確的學習目標，從而能更專注于自己的薄弱環節。

（2）鼓勵學生多向教師提問

教師應該盡量親近學生，為他們的提問創造輕松的環境，鼓勵他們及時提出自己的疑問。

（3）培養學生學會獨立復習

教師整理知識脈絡，讓學生根據知識脈絡自行復習，梳理知識點，從而逐漸形成自己的知識體系，這能培養學生養成獨立學習的習慣，也有利于學生逐步學會自主思考。

2.課堂教學要留白

（1）預留從定性到定量的發展空間

初中物理教材編排注重從自然現象過渡到抽象現象，如從可聞、可視、可感的聲、光、熱逐漸過渡到抽象的內能、電流，這種編排符合學生的認知規律，也使學生了解物理知識的實用性，提升了學生的學習興趣。正因如此，初中物理教學注重學生的定性分析，即使要進行定量計算，一般來說也比較簡單。而高中階段的許多物理問題不僅僅要求定性分析，而且要進行大量且較為復雜的定量計算。因此，初中物理教師在教學中要注意預留從定性到定量的發展空間。如在講解影響電阻大小的因素時，可以向學生提及高中物理中的公式：R=ρ；同理，在講解動能、重力勢能時也可向學生提及Ek=mv2，Ep=mgh。這些融合在初中物理課堂教學中的內容既能使部分學生對高中學習生活產生憧憬，還可以有效地減輕初高中銜接落差所帶來的影響，而更為關鍵的是可以使初中學生的物理知識體系更為嚴謹。

（2）預留從形象思維到抽象思維的發展空間

初中物理教學基本是建立在可感的形象基礎上的，往往從日常的物理現象入手。聲音是人從出生起就能感受到的現象，因此初中物理教材先從聲現象入手，再介紹無處不在的光現象、物質的冷熱變化、家庭及生活中不可缺少的電現象，以能用耳、眼、手直接參與的實驗為依據，使學生通過形象思維獲得知識。但進入高中后，物理學習便從這種直觀思維向抽象思維領域過渡，如高一物理教材中的靜摩擦力的方向、瞬時速度、物體受力情況分析、運動的合成與分解等都要求學生有較強的抽象思維能力。因此初中物理教師在教學中應預留從形象思維到抽象思維的發展空間。例如在學習壓強的相關知識時，在初中階段，學生只需記住“靜止在水平面上”的問題情景，就可使用F=G等關系式，但不少學生并未掌握F=G這一關系式成立的原因。升入高中后，物體受力情況變得更為復雜，學生的這種思維定式嚴重影響了他們正確分析問題。要糾正學生的這種思維定式，物理教師就必須在初中階段就先讓學生了解F=G這一結論的理論依據，即在水平面上物體靜止（或勻速直線運動）時，物體在豎直方向受到平衡力F支=G，再結合相互作用力推導得F壓=F支=G，而當該物體在豎直方向的受力改變時，關系式F=G不成立。這樣就使學生從簡單的公式記憶初步發展為較為抽象的受力分析。

（三）課后反饋要“深”

1.注意發揮作業（測驗、考試）的對話功能

學生要明白做作業（測驗、考試）就是自己與知識的一場對話，對話失敗（遇到做錯又或者不會的題）就反映出自己的知識或方法出了問題，必須查漏補缺。教師則要明白改作業就是與學生的對話，遇到學生的錯漏或不明之處，除了及時糾正（個別錯誤單獨講解、多人問題統一講評），還必須反思自己的教學重點是否存在誤區、方法輔導是否到位等，最好還要適當面批。

2.注意發揮統考的導向作用

新課改要求學科教學評價不能僅關注學生的考試成績，更重要的是要發現學生多方面的潛能，了解學生的發展需求，從而幫助學生進一步認識自我、樹立信心。“雙減”背景下，學生日常考試的數量大為減少，用好考試數據就顯得尤為重要了。每次統考后，筆者會為班級的每一位學生提供一份考試分析，其內容包括每題得分、主客觀題得分率、題型得分率、知識板塊得分率，排名的進退情況（不公布個人排名）、努力方向、錯漏知識點清單，既能為學生查漏補缺、補齊短板、明白自己的努力方向提供指引，同時也為教師對學生的個人輔導切入點指明了方向。

結語

在初中物理教學中，教師在運用深思維備課、授課、反饋的同時，要注意引導學生進行深思維，這有利于初中的物理教學開好頭、起好步，能有效幫助學生順利融入高中學習生活。這樣的初中物理教學才能在有效提升學生初中物理學習效率的同時，為其高中物理學習夯實基礎。對于初中物理教師而言，做好初高中物理教學銜接工作是一項重要而艱巨的任務，任重道遠。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2017.