融入生活元素，提升幼兒繪本學習體驗

謝建紅

摘 要：文章主要分析了繪本教育的重要性，探討幼兒繪本教學對生活元素的應用現狀，并在此基礎上提出優化幼兒繪本教學的具體措施，旨在總結生活元素在幼兒繪本學習中的應用經驗，助力幼兒園繪本教育效果提升。

關鍵詞：生活元素；繪本學習體驗；學前教育

作者簡介：謝建紅（1982—），女，江蘇省如皋市江安鎮東燕幼兒園。

繪本是幼兒階段教學中常見的圖書之一，它以“圖片＋文字”的形式呈現知識。幼兒主要通過對圖形元素的解讀來實現對繪本內容的理解，進而獲取新的知識或技能。由于幼兒的認知能力有限、文字和語言儲備貧乏，繪本對于3—6歲的幼兒學習新知而言是十分有效的，同時在繪本學習中，幼兒的積極性也是十分明顯的。因此，在我國的學前教育階段，繪本是主要的教學內容與素材。

一、目前幼兒繪本教學中生活元素的應用現狀

學前教育階段的幼兒認知能力有限，因此在實際教學中，幼兒往往對繪本的接受能力有限，在具體理解和掌握繪本中的知識方面存在一定障礙。對此，幼兒教師引入生活元素來豐富繪本教學，能在一定程度上提高幼兒的繪本學習效果。但同時我們可以發現，在目前的幼兒繪本教學中，教師在應用生活元素時依然存在不少問題，其中，生活內容少、缺乏科學的生活游戲創設、生活情境不夠生動、繪本與生活實踐聯系不夠緊密等問題比較突出［1］。

二、生活元素在幼兒繪本學習中的應用建議

生活元素來源廣泛、內涵豐富，在幼兒繪本學習方面應用相當廣泛，但生活元素的應用并不是隨意為之，而是需要教師結合具體的繪本教學內容、幼兒的學習狀況等設計教學。

（一）滲透生活內容，增進幼兒對繪本的理解

繪本中有不少的知識與幼兒已有的認知有一定的距離，很多幼兒需要花費較大的力氣才能夠理解和真正掌握繪本中的知識，實現繪本學習目標。在這一過程中，幼兒教師如果能夠引入幼兒經歷過的生活內容，就能增強幼兒對繪本內容的理解，提高幼兒的繪本學習效果。在具體滲透生活內容方面，幼兒教師一是要選擇那些大多數幼兒熟悉的生活內容；二是要選擇那些和繪本內容比較一致或接近的內容。這些生活內容能夠為幼兒理解繪本起到催化的作用。

例如，繪本《膽小鬼和機靈鬼》中有兩個主人公，分別叫膽小鬼和機靈鬼。這一繪本旨在通過兩個主人公之間發生的故事，使幼兒感受到友誼的力量，并直面自己內心的恐懼。但其內容是比較抽象的，因此在教學繪本的過程中，幼兒教師可以先提出問題：“小朋友們，今天我們相互分享小秘密可以嗎？誰可以告訴老師，你最害怕的東西是什么？”以此使幼兒回憶生活經歷。在幼兒教師提出問題之后，幼兒們踴躍發言。有的說自己最害怕怪獸，有的說害怕天黑，有的說害怕蟲子……接著，幼兒教師說道：“老師也有自己害怕的東西呢。看來呀，我們每個人都有自己害怕的事物，咦，繪本故事《膽小鬼和機靈鬼》中膽小鬼害怕什么呢？我們一起來看看吧。”在這一教學過程中，幼兒教師將幼兒的生活與《膽小鬼和機靈鬼》的內容結合起來，很自然地將幼兒的注意力引到繪本《膽小鬼和機靈鬼》上，這就有效地降低了幼兒的繪本閱讀難度。

（二）設計生活游戲，提升幼兒的認知能力

幼兒對游戲化的教學活動總是十分期待的，幼兒教師可以通過這種幼兒喜歡的形式活化繪本中的知識內容，讓幼兒在愉快的情境游戲中去理解繪本的內涵。在設計生活游戲時，幼兒教師要充分重視幼兒的主體地位，關注幼兒的實際需求，科學地將生活游戲和繪本閱讀結合起來，增強幼兒參與的積極性和主動性［2］。

例如，繪本《媽媽摘的葡萄》講述了一個關于母愛的故事。狐貍媽媽為了保護小狐貍免受獵人的傷害，勇敢地將獵人引開，之后被無情地獵殺了，后來小狐貍通過葡萄回味了母愛。這一繪本故事性比較強，而且內容緊湊，有較強的邏輯性和矛盾性，對幼兒而言存在一定的認知難度。對此，幼兒教師可以設計以“媽媽的愛”為主題的生活游戲，模仿繪本中的案例：媽媽帶小寶去逛街，突然路邊的一輛車失控沖了過來，媽媽為了保護小寶而受到傷害。幼兒教師可以隨機邀請三名幼兒分別扮演媽媽、小寶、汽車來完成游戲。這一簡單的故事情節可以提高幼兒對母愛的感知能力。在游戲的過程中，幼兒教師首先要對這一生活游戲情境中的角色進行提煉，設定具體的游戲場景、人物形象、故事情節；其次，教師要在幼兒表演的過程中進行有效的指導，在第一組的三個幼兒表演完之后，還可以再邀請其他幼兒進行表演；最后，教師可以引導幼兒談談自己的感受，以此加深幼兒對這一繪本內容的印象，深入感知母愛的偉大。

（三）構建生活情境，提升幼兒的參與興趣

生活情境是幼兒教師基于對生活的體驗和感知，在分析和掌握幼兒學情的基礎上，為幼兒設計的生活學習場景。在這一場景中，幼兒的參與興趣將會被充分調動起來。在實際的生活情境搭建和組織方面，幼兒教師要不斷地積累經驗，這里所提及的經驗一是來自幼兒教師對幼兒個性化特點、學情越來越深刻的把握；二是來自對生活元素的應用技巧。通過這兩個方面的經驗積累，幼兒教師可以設計出更能夠激發幼兒興趣的生活情境，從而促進幼兒對繪本的理解和對知識內容的掌握。

例如，繪本《逃家小兔》講述的是小兔為了逃離媽媽的管束，變成了小魚、石頭、花朵等物體，但是不論它變成了什么，兔媽媽對它的愛始終都沒有變化。幼兒教師可以建構如下生活情境：將幼兒活動室布置成戶外草原森林場景，并準備一些小魚、石頭、花朵頭飾。幼兒教師一邊講解繪本，一邊帶著戴小魚、石頭、花朵頭飾的幼兒們進行表演。在這樣的過程中，幼兒們能夠更好地融入《逃家小兔》繪本的情境。

再比如，《我有友情要出租》這一繪本借助大猩猩這一形象，構建了一個小朋友孤單寂寞，卻不知如何交朋友的情境。大猩猩采取了“出租”的方式來交朋友，但最后他明白了友情是不能用金錢買賣的。在教學中，為了幫助幼兒更好地理解大猩猩的心理變化過程，教師可以聯系生活引入話題：“小朋友們，我們每個人都有好多好朋友，誰來說一下，在班上你們找到誰做好朋友了呢？”以此引導幼兒學會移情，進而加深對繪本內容的理解。

（四）接軌生活實踐，促進幼兒對知識的轉化

繪本教育的目的不只在于豐富幼兒的知識，還在于促使幼兒將這些知識運用于實際的生活中。這也是陶行知先生所提出的“教育的目的是要服務于生活”。要促進幼兒將繪本知識轉化為實踐，幼兒教師要將繪本和生活實踐結合起來，如在繪本講解時融入實踐主題，引導幼兒思考如何在生活中實踐這些知識內容。同時，幼兒教師要設計一些模擬的生活實踐情境，讓幼兒充分置身于這些生活實踐之中，模擬利用繪本中的知識解決生活中的問題。總之，在促進幼兒將習得的知識進行轉化時，幼兒教師要善于搭建生活實踐平臺，讓幼兒成為學習與實踐的主體。

例如，繪本《海豚泡泡》以童話式的敘事手法來引導幼兒正確認知病毒的存在，并對幼兒開展保護野生動物、守護生命、敬畏自然的生態教育。其主要講了這樣一個故事：海豚是人類的朋友，經常和人類一起玩耍，玩得開心就會吐出許愿泡泡，幫助人類完成愿望，但人類卻破壞了海豚生活的家園，因此小海豚很傷心，它吐出了病毒，想讓人類受到一點教訓，人類在家園遭到病毒的破壞后，痛改前非，最后人與海豚再次成為好朋友。繪本最后闡述了主題，即地球家園的和諧發展，需要人類與動物和諧相處。在講授完繪本《海豚泡泡》之后，幼兒教師可以為幼兒布置這樣一個任務：想一想，為了保護我們共同的家園，你可以做哪些事情呢？幼兒回家后，可以在父母的幫助下進行一些實踐，將知識學以致用。

（五）根據幼兒需要，鍛煉幼兒的生活技能

將生活元素滲透繪本教學中，可以鍛煉幼兒的生活技能，也可以深化幼兒的繪本體驗。以《天生一對》為例，這個繪本主要講了小個頭的鱷魚先生和高個子的長頸鹿女士，雖相互之間存在巨大差異，但他們勇敢攜手給別人帶來奇跡的故事。依據幼兒的發展認知情況，幼兒想要理解什么是“天生一對”比較困難，所以需要教師的合理引導。教師可以根據幼兒的興趣和需要，以巧妙的游戲使幼兒獲得經驗，并幫助幼兒自主構建符合其認知的“一對”的概念，進而鍛煉幼兒的生活技能。

為此，教師可以設計一個“生活物品配對”小游戲，在游戲中，引領幼兒思考以下兩個問題：

（1）四只鞋子混在一起了，請幫助它們找到自己的朋友。為什么這樣配？

（2）鞋子、襪子、碗、勺子、桌子、椅子，誰和誰能配成一對呢？為什么？

在進行這個游戲之前，教師可以先進行探索啟發：“鱷魚先生和長頸鹿小姐這對朋友長得那么不同，他們也能成為一對嗎，為什么？現在就讓我們一起閱讀繪本故事來探索其中的奧秘吧。”在游戲結束以后，教師可以引導幼兒對游戲進行總結：“其實生活中有很多東西，我們只要有合適的理由，就能把它們配成一對。”

這樣的繪本游戲真正符合幼兒的興趣和需要，能夠根據幼兒已有的生活經驗，準確把握幼兒的最近發展區，激發幼兒的積極性、主動性。教師從游戲“生活物品配對”自然順應生發繪本主題“天生一對”，最終實現了在游戲中鍛煉幼兒的生活能力的目標。

（六）開發生活元素，讓繪本學習回歸生活

充分挖掘貼近幼兒生活的元素，通過巧妙創設游戲，再現生活真實情境，讓幼兒的學習回歸生活，讓幼兒在生活情境中獲得良好的感受和體驗，逐步形成經驗，這樣的繪本閱讀活動是幼兒喜聞樂見的。

以《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》為例，這一繪本講述的是鱷魚和牙醫之間的心理較量故事，教師可以根據故事內容，創設幼兒去看牙醫的生活場景。教師可以為幼兒準備好醫用器械玩具，讓幼兒根據自己的生活經驗，快速地融入繪本閱讀，進而更好地感知鱷魚看牙醫時的害怕情緒。由此可見，生活元素的挖掘，能夠更好地激發幼兒表達自己的想法，使其最終獲得更加豐富的生活經驗。

通過游戲，再現生活；通過情境，呈現主題。將教育目標和教育意圖滲透在有組織的生活化游戲情境中，可以啟發幼兒積極探索；在再現生活的游戲環節中，讓幼兒體驗到珍愛生命的重要性，從而形成正確的價值觀。運用繪本進行幼兒教學就是為了能夠讓幼兒更全面地鞏固所學的基礎知識，學習知識的主要目的就是使其得到更好的運用，因此，在繪本教學中，教師應該讓幼兒更好地認識到知識的應用效果，幫助幼兒提升語言和情感表達能力等，同時很好地鍛煉他們的綜合能力。

結語

基于以上探究，我們可以認識到幼兒繪本教育的重要價值，更能夠認識到生活元素在增強幼兒繪本體驗方面的作用。在實際的幼兒繪本教學中，幼兒教師一定要重視對生活元素的應用，以豐富幼兒的知識，啟發幼兒的智慧，提高幼兒的綜合素養。

［參考文獻］

楊春菊，張喜梅.體驗式幼兒繪本閱讀的價值：從讀寫萌發到視覺素養［J］.學前教育研究，2019（8）：93-96.

朱曉霞.幼兒園繪本閱讀教學技巧探析［J］.科教文匯（中旬刊），2020（1）：137-138.