在小學科學課堂中培養學生探究能力的策略

摘 要：小學科學學習是學生不斷發現問題和探究問題的過程，這在一定程度上決定了對學生探究能力的培養是小學科學教學活動的核心。對此，教師要深入研究科學的教學方法，幫助學生感受科學課程學習的樂趣，提高教學質量和水平，推動小學科學課堂的發展。文章分析了目前小學科學教學活動中存在的問題，提出了解決問題的策略，以供小學科學教師參考。

關鍵詞：小學科學；探究能力；培養策略

作者簡介：謝輝萍（1974—），女，江蘇省如皋市搬經鎮加力小學。

小學科學教育的目的是在課堂上有效培養學生的觀察和思考能力，同時該科目也是推動學生各方面均衡發展的重要載體。教師要在教學環節中抓好對學生探究意識和能力的培養，挖掘學生的思維潛能，根據小學階段學生的年齡和心理特征制訂教學策略，合理把控教學節奏，以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，有效推動學生科學能力的發展。

一、目前小學科學教學中存在的問題分析

（一）學校層面

小學科學學科具有綜合性和實驗性的特點，但部分學校缺乏相應的實驗設備支撐，導致科學課程中的一些實驗難以進行，從而影響學生的學習體驗，不利于培養學生的探究意識和能力。

（二）教師層面

由于科學學科不在小學主課程的范疇，部分教師對其重視程度不足，只注重對學生滲透理論知識，忽略了實踐操作部分。課程缺乏相應的實踐操作，會對學生的學習興趣和教學的成效造成一定的負面影響。還有部分小學科學教師的專業水平不足，對探究性教學缺乏深刻的認識，使得學生很難把握科學課程學習的實質，因此難以實現能力的均衡發展。

此外，在傳統教學模式的影響下，一些教師在開展教學活動的過程中往往把教材作為唯一的參考和輔助工具，運用灌輸式的講授方式，忽略了學生的課堂主體地位，沒能搭建良好的師生互動橋梁，教學模式比較機械化，長期如此，學生會對科學課堂失去興趣，同時，這樣的教學模式難以幫助學生理解知識、拓寬眼界。學生不能在有限的課堂時間內掌握科學學習的方向，缺乏主動學習的意識，在一定程度上也限制了學生綜合能力的均衡發展。

（三）學生層面

部分學生在課堂學習中遇到問題時，存在畏難的心理，不敢向教師發問，同時，一些學生的自制力不夠強，加之部分教師沒能對其進行科學引導，造成學生沒能養成良好的思考習慣，從而難以掌握重難點知識。

嚴謹的科學態度是獲得真理的重要條件，在小學科學課堂上，教師要引導學生主動發現問題，觀察科學實驗和科學現象的細節，從而幫助學生養成善于觀察的好習慣，為學生探究能力的培養奠定基礎［1］。

二、小學科學課堂上培養學生探究能力的策略

（一）在科學實驗中培養學生的觀察力

由于小學階段是幫助學生培養學習習慣、奠定知識基礎的關鍵期，而針對小學科學的學習來說，由于其中涉及很多簡單的科學實驗，這也就決定了在教學中對學生觀察力的培養是至關重要的，需要教師高度重視。

比如，在學習小學科學《養昆蟲》一課時，教師可以把整節課劃分為三個部分，引導學生在具體的實驗中觀察實驗現象，整理并撰寫觀察日記。教師可以先引導學生根據自己的生活經歷想一想自己在日常生活中可以如何進行養蠶的實踐，思考“萵筍葉代替桑葉喂蠶”這個問題，幫助學生更好地掌握實驗的變量。接下來，教師可以引導學生大膽嘗試設計實驗方案，讓學生充分感知“在兩個飼養盒里面各放10條蠶寶寶”“放在相同的地方”“給一個盒子里的蠶寶寶喂桑葉，另一個盒子里的蠶寶寶喂萵筍葉”這三個方案的不同之處，并全面觀察實驗現象，引導學生在親自動手操作中思考飼養昆蟲有什么特點，養昆蟲要遵循怎么樣的科學原理。這樣一來，就能更好地幫助學生感受到科學課程的學習與日常生活是密切相關的，激發學生學習科學的欲望，提高學生的學習興趣和熱情，為后續深入的自主探究學習做好鋪墊。

（二）以科學方法增強學生的探究意識

探究能力的培養需要基于探究意識的培養，而對學生興趣的培養能為這一目標的實現奠定堅實的基礎。在具體的教學活動中，教師要完善教學方法，把握科學課程以及學生的年齡特點，因材施教，在多元化的教學模式下挖掘學生主動探究的意識［2］。

比如，在學習小學科學《種子繁殖》一課時，在課堂上，教師可以事先準備好浸泡過的菜豆、蠶豆、黃豆、玉米種子，以及鑷子、放大鏡、塑料盒、棉花、水、土壤、黑布、觀察記錄表、實驗記錄表等實驗物品，讓學生通過這些物品猜想這節課將要學習的內容，有準備地走進教學課堂。首先，教師可以利用多媒體技術的功能直觀地展現不同種子的圖片，帶領學生圍繞“種子的內部有什么？為什么能生長出新的植物體？”展開討論，并以“今天，我們就在課堂上展開對種子繁殖的教學”導入課堂。當學生集中注意力之后，教師就可以引導學生回憶自己種植的經歷，指導學生以小組為單位展開交流討論，讓學生產生更強烈的好奇心和求知欲，對接下來的學習充滿期待。這樣一來，學生也能在自主搜集資料的基礎上更準確地區分蠶豆、黃豆、豌豆、玉米等植物的種子，并根據教材中的介紹在課余時間主動完成試種學習，進而形成探究精神，在情境中體會探究的樂趣，夯實科學基礎，從小樹立科學探究的遠大目標，為成為全面型人才做好準備。

（三）結合生活實際完成探究成果的分享

在小學階段的教學活動中，教師除了要有意識地培養學生的探究意識和探究能力，還要引導學生樹立團結協作的意識。在課堂上，教師要融入更多的生活化元素，引導學生在小組合作中形成合作精神，主動分享探究的成果，以促進學生的全面發展。

比如，在學習小學科學《熱脹冷縮》一課時，教師要在課堂上幫助學生明確這節課的重點——設計實驗，探究液體、氣體、固體在受熱和冷卻后體積的變化；難點——理解溫度計的工作原理。由于這節課與學生的日常生活有著密切的聯系，學生在生活中也能接觸到類似的現象，這時候，教師要用“大家用塑料瓶裝過熱水嗎？會發生什么現象呢？”這一問題引發學生思考，幫助學生集中注意力聽講，在課堂上努力營造良好的學習氛圍。接下來，教師要引導學生圍繞“感知溫度計的工作原理”這一主題掌握溫度計的使用方法，指導學生在小組合作中通過觀察溫度計刻度在冷水和熱水中的變化，思考溫度計的工作原理。這樣一來，學生就會主動參與到學習學習活動中，在課堂上養成良好的學習習慣，充分展現自身的優勢，確保課堂教學效率得到提升。

（四）拓展學生探究學習的時間和空間

小學科學是一門實驗性特點突出的學科，教師結合實驗為學生提供良好的學習平臺，可以使學生主動完成學習任務。在課堂上，教師要營造良好的學習氛圍，為學生提供更多自主探究學習的時間和空間［3］。

比如，在學習小學科學《地球》一課時，教師要明確課堂教學的目標是幫助學生認識地球是一個球體，了解日常生活中有關“地球是一個球體”的事實和相關的自然現象。在這一過程中，教師要準確提出這節課的重點，也就是“通過模擬實驗，感受地球是球體”，要為學生留出探究“地球是球體”這一新知識的時間。在完成基本的教學任務之后，教師要指導學生圍繞“人類對地球形狀的認識歷程”這一課題進行更深入的探究，整合相關的學習資料，如“天圓地方說”“渾天說”。又如當帆船回港時，我們總是先看見船帆，后看見船身；出港時則相反。學生由此展開對地球是球體的思考，并能夠借助多種渠道、多種載體完成學習，搜集更有用的學習素材，在自己的努力下更透徹地學習這節課的知識點，明確自己的學習方向。與此同時，教師還要引導學生把學習的過程記錄下來，做好實驗觀察和數據的整理，養成反思的好習慣，靈活運用所學知識解決實際問題，讓學生體會到學習的樂趣，提升學生科學探究的素養。長期下來，學生就能在自己的能力范圍內探究多姿多彩的科學世界，感受科學的奧妙，在增加知識量的同時提升自身的科學素養，這能確保教學活動真正滿足素質教育對人才培養的要求。

（五）利用“思”來激發學生的探究欲望

在小學階段，學生無論是對于科學知識的認知還是閱歷上都有著較多的不足，往往不能夠有效、積極地去發現科學學習中的一些問題，這導致其難以通過問題的引導提高探究意識和能力。所以在小學科學的教學實踐中，教師應該積極地引導學生，讓學生能夠在科學的學習過程中積極地發現問題并敢于提出自己的疑惑，這樣才能夠更好地借助在科學知識學習中的“疑”來促進“思”，從而才能夠以“思”激發學生的探究欲望。不僅如此，在引導學生發現問題的過程中，教師還要不斷地創新教學理念，為學生創設出更加良好的教學情境和氛圍，讓學生在一個良好的環境氛圍中培養和發展探究思維。

例如，在教學小學科學的《尋訪小動物》實踐中，在新課知識學習的開始階段教師就引導學生去發現問題，讓學生根據這個標題去思考。針對這個標題的內容學生就會提出一些相關的疑問，如“什么是尋訪呢？”“為什么對小動物要用‘尋訪這個詞語呢？”“是去什么地方尋訪小動物呢？”等等，先通過對學生疑惑的激發和學生大膽的表述來使得小學科學課堂變得更加活躍，然后再借助學生的疑惑引導學生對相關的問題進行探究，從而更好地培養學生的探究精神和意識。又或者是讓學生對小學科學相關事物進行觀察并提出自己的疑惑，如在教學《大樹的觀察》這一課時，教師讓學生觀察大樹并提出自己的疑惑，那么學生經過這個觀察的過程就會對樹皮裂開的現象產生疑惑并表達出來，從而能夠更好地激發學生對科學知識、現象探究的積極性和主動性，學生的問題意識也會逐漸地增強，探究意識也就能夠逐漸地得到提升和發展。

（六）發揮學生主體作用

在傳統的小學科學教學實踐中，之所以不能夠有效地培養學生的探究意識，其中一個最為主要的原因就是學生的主體作用不能夠有效地被發揮出來，學生自始至終都是跟著教師的思維、教師的知識講解來走，科學教學活動是以教師為主體展開的。所以在小學科學的教學實踐中，為了能夠更好地激發學生的探究意識，提升學生的探究能力，教師還需要對學生的主體地位進行更加充分的認識，以更好地推動學生更加積極主動地參與到科學活動與知識的探究之中。

例如，在教學小學科學的《混合身邊的物質》時，教師要改變傳統的直接教學的方式，引導學生主動地對知識進行探究和思考，讓學生充分發揮自主性和探究性去進行學習。對于這節課的知識，教師可以通過提問引導學生：如果將小蘇打和醋混合在一起，會出現什么樣的現象呢？先讓學生在問題的引導之下去進行一定的猜想，并且鼓勵學生將自己的猜想和想法大膽地說出來，那么因為有許多不同的猜想，如會出現分層現象、會有氣泡的產生、顏色會有變化等，學生之間就會產生一定的爭議。對學生的這些想法，教師要進行搜集和整理，然后讓學生對自己和他人的想法進行自主的探究和思考，將問題放入小組的合作討論之中，這樣既能夠培養學生的自主探究的意識和能力，又能夠有效地激發學生對新知識學習和思考的積極主動性，從而能夠更大效率地提升學生在小學科學中的學習效率和質量。

結語

探究能力的培養是小學科學課程教學目標的重要組成部分，對學生的發展具有重要的推動作用。在具體的小學科學課堂上，教師要不斷完善教學方法，激發學生對科學學習的興趣。具體來說，教師要更新教學理念，幫助學生樹立自主學習的意識，加強這門學科與學生生活實際的結合，鼓勵學生親自動手操作，主動分享探究學習的成果，為學生拓展學習的空間和增加學習的機會，促進學生探究能力的全面發展，最終有效推動小學科學的持續健康發展。

［參考文獻］

李德倉.淺談小學科學教學中如何培養學生的探究能力［J］.知識文庫，2017（1）：82.

王政.略談小學科學教學中如何培養學生的探究能力［J］.基礎教育研究，2011（18）：60.

丁燕燕.試論如何在小學科學教學中培養學生的探究能力［J］.學苑教育，2015（21）：91.