小學數學高效課堂構建研究和實踐

摘? 要：積極探索推進小學階段數學高效課堂構建的方法和策略，進一步以高效課堂構建為契機和載體，對小學數學課堂教學的各個模塊進行優化和改進，已經成為廣大小學數學教師的基本共識。本文就推進高效課堂構建的意義、原則和基本路徑開展討論和研究，希望有助于進一步揭示高效課堂構建的基本規律，為課堂教學質量的提升與課堂教學目標的高質量達成鋪路架橋。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；構建；策略；研究

當前小學數學課堂教學中，還存在較多突出的問題和瓶頸，如學生被動接受知識灌輸、學生學習兩極分化、融合教學效益低下等，這些問題的存在制約著課堂教學的改進和優化，也不利于高效課堂的構建和實施。數學教師要積極立足于現狀，探索推進小學數學高效課堂構建的基本方法和具體對策，并在高效課堂構建實踐中進行梳理和總結，從而更好地把握高效課堂構建的基本規律。

一、小學數學高效課堂構建的意義所在

（一）豐富課堂教學形態

由于傳統小學數學課堂教學中組織流程固定化、教學模式應用陳舊化、知識講解枯燥化，因此傳統課堂教學無法有效地激發學生的求知欲望，也不利于提升課堂教學的效益和質量。研究如何構建小學數學高效課堂，可以促使教師積極地優化課堂的教學組織方式，進一步改善課堂的教學效果，如引入幻燈片，可以讓課堂教學變得形象而有趣；引入分層教學法，可以改變課堂教學的灌輸模式；等等。

（二）提升課堂教學效益

傳統小學數學課堂教學組織中存在不少的問題，如知識講解被動灌輸、技能教授“大水漫灌”等，使得課堂教學效益大打折扣，自然不利于推進高效課堂的構建與實施。探索推進高效課堂構建的方法和策略，可以促使教師積極地立足于當前數學課堂教學的基本現狀，進一步強化問題驅動，針對課堂教學中的薄弱環節，采用有針對性的方法和策略進行改進，從而助力課堂教學總體效益和質量的不斷提升。

（三）服務學生不斷發展

傳統的數學課堂教學組織中，部分教師重視技巧教授、忽視能力培養，這不利于落實學科素養培養目標。積極研究和摸索推進高效課堂構建的方法，可以深化教師對數學課程標準的研究，并在此基礎上進一步落實素質教育思想和理念，讓教師積極圍繞如何提升學生的學科素養、如何促進學生的全面提升來開展教學工作，有利于學科素養培養目標的高質量、高效率實現。

（四）提升教師執教能力

傳統的小學數學課堂教學組織流程中，部分教師往往將主要的精力用在教學上，而忽視自我學習、自我發展和自我提升，導致自身不能適應新課改和“雙減”背景下數學課堂教學的基本要求，制約了課程教學目標的有效落實。積極探索推進數學高效課堂的構建，可以進一步促使數學教師樹立終身學習的思想和理念，促使數學教師強化理論學習，掌握信息化教學工具的使用方法和技巧。同時，數學教師也要在實踐中積極和優秀名師互動交流，從而提升自身的綜合執教能力和執教水平。

二、小學數學高效課堂構建基本原則

（一）要以生為本

學生是數學課堂的學習主體，同時也是高效課堂構建組織和實施的服務對象，教師只有在高效課堂構建中樹立服務學生發展、促進學生提升的思想和理念，才能真正促進學生的發展。教師要樹立以學生為根本的高效課堂構建思想，并積極地將高效課堂構建的出發點、著力點和落腳點放在服務學生上，才能不違背高效課堂的構建初衷，真正地培養學生的學科素養。

（二）要服務教學

積極探索和研究推進高效課堂構建的方法和策略，其最直接的目的是通過高效課堂的構建，突破小學數學課堂教學效益提升的瓶頸。教師要樹立服務教學的思想和理念，將是否促進了教學瓶頸的突破、是否促進了教學質量的提升、是否促進了課程教學目標的有效達成作為高效課堂構建工作的重要評價標準，穩步和有序地推進方案的實施，以高效課堂構建為契機，進一步對當前的課堂教學進行改進和優化。

（三）要互動交流

要想更好把握小學數學高效課堂構建的基本方法和具體對策，教師需要全面摒棄傳統單打獨斗式的教學模式，樹立開放探索與互動交流的思維，積極地在互動交流中向優秀教師學習高效課堂構建的經驗方法，并在集體討論中解決高效課堂構建實施過程中遇到的棘手問題，進而不斷地發散高效課堂構建思維、拓寬高效課堂構建視野，為更好地高效課堂構建鋪路架橋。

（四）要長期探索

小學數學高效課堂的構建不是一蹴而就的事情，需要每一名數學教師做好長期研究、長期實踐的準備，并立足于高效課堂構建的基本現狀，制訂符合需要與可執行的高效課堂構建目標與規劃，同時明確各個階段高效課堂構建的突破口，按照一定的節奏穩步和有序地推進高效課堂構建方案的實施。

三、小學數學高效課堂構建的有效對策

（一）倡導合作學習，凸顯學生主體地位

在課堂教學中，教師應避免“一言堂”和“說教式”教學，要進一步凸顯學生在數學課堂知識技能學習過程中的主人翁地位，遵循新課改背景下的基本教學改革要求。筆者通過問卷調查發現，當前部分課堂教學中依然存在“一言堂”等現象，教師無法有效地調動學生的參與活力，自然不利于教學質量的提升。小學數學教師要積極地結合高效課堂的構建需要，開展課堂合作學習，并注重對學生合作學習的引導，在開放式學習中全面培養學生的各項能力和各項素養。例如，在學習“負數”相關內容時，教師可引導學生以五人為一個小組，對引入負數的意義、負數在生活中的應用、負數的表示等內容進行討論，在討論過程中讓學生從不同的角度認真分析教材中的案例和素材。教師要注重教授給學生合作學習的具體方法和技巧，同時引導學生開展跨組交流，進一步啟發學生思維，帶動學生參與。

（二）注重分層教學，滿足不同學生的需要

教師要注重分層教學，兼顧不同學生之間的差異，要更好地發展不同層次學生的個性，服務于不同層次學生的提升。分層教學是新課改背景下小學數學教師需要貫徹的素質教育理念，是落實課堂教學因材施教的重要抓手。筆者通過問卷調查發現，當前部分課堂教學中仍存在“大水漫灌”的現象，這既使得課堂教學的針對性降低，又無法有效地發展每個學生的學習潛能與求知欲望。小學數學教師要積極立足于當前課堂教學實際，結合小學階段學生的基本認知特點，進一步強化課堂分層教學。同時，教師要積極進行分層教學指導，真正地提升分層教學的效益，滿足學生的差異化學習需要。例如，在學習“百分數”小節內容時，教師要認真對班級內每個學生的基本情況進行分析，了解學生在學習中遇到的問題、存在的疑惑，并將學生劃分為不同的學習層次。之后，教師可以設計包含基礎概念學習、知識遷移應用內容學習和提高層次內容學習的分層任務，讓每個層次的學生積極選擇對應的任務開展學習。教師要積極關注學生的分層學習情況，注重分層指導，還要在評價中兼顧不同層次學生的差異。

（三）強化興趣激發，釋放教學潛能

新課改背景下，如何強化對學生數學學習興趣的激發，促使學生在興趣中釋放學習潛能，也是推進高效課堂構建的熱門課題之一。而從當前小學數學課堂的知識講解和技能教授情況來看，課堂教學枯燥乏味、學生學習積極性較低、學習活力不強等諸多問題，制約著教學效益的提升。因此，小學數學教師要積極立足于當前課堂教學的基本情況，科學組織開展各式各樣的游戲活動來增添課堂教學的趣味性，充分帶動學生參與，從而給予學生更加良好的數學學習體驗。例如，在學習“分數乘法”小節內容時，教師可以組織開展以“分數乘法計算大比拼”為主題的運算比賽。在活動中，教師可以將學生按小組進行劃分，并引導學生對分數乘法的算理算法進行討論，為后續的活動做好準備。之后，教師可以借助白板向學生展示關于分數乘法的幾組題目，引導不同小組派出代表登臺計算。在此過程中，教師要注重對學生的活動引導，并給予學生鼓勵，真正以活動為依托提升每個學生的參與熱情，實現教學潛能的釋放。

（四）實現學科融合，優化課堂教學實施

隨著素質教育理念和“雙減”政策在小學數學課堂教學中的落實，積極地實現學科融合教學，全面地借助學科融合教學來實現“1+1＞2”的效果，已經成為廣大小學數學教師優化課堂教學的重要方式。而從當前的教學實際情況來看，融合教學還存在不少的問題，如沒有充分發揮各學科的應用優勢、課堂教學內涵不夠豐富、教學質量也不夠好等。教師要立足于當前學科融合教學的基本現狀，并借助學科融合教學來豐富課堂的教學組織形態，促進教學效益的提升。例如，在學習“圓柱與圓錐”小節內容時，教師可以借助思維導圖將圓柱和圓錐進行對比展示，并分析兩者的異同，讓學生在形象化對比中產生學習的興趣。之后，教師可以運用幻燈片分別對其基本特征、表面積、體積等內容進行形象化講解，同時展示對應的隨堂練習題目；可引入豐富的微課案例來強化學生認識，進一步激發學生的學習興趣。

（五）開展多元評價，促進學生發展

評價環節是數學課堂教學的重要組成部分，教師只有不斷地優化評價組織方式、豐富評價的內容，才能增強評價環節的客觀性與合理性。而從目前的教學實際情況來看，課堂評價存在評價形式單一化、評價內容匱乏化、評價重結果而輕過程等諸多問題。教師要理解強化評價實施的意義所在，并積極地構建多元化的評價機制，來有效地激發每個學生在評價環節的參與積極性，實現評價效益和質量的提升，促進每個學生更好地進步。例如，在學習“分數除法”小節內容時，教師要注重豐富評價形式，如在評價中讓學生之間進行隨機搭配和隨機評價，說說彼此在課堂學習中取得了哪些收獲、存在哪些問題，還可以實行學生自我評價、學生互評、教師綜合評價。同時，教師要在評價中積極關注每個學生的學習過程，避免在評價中重結果而輕過程，真正借助多元化評價促使學生獲得提升。

（六）構建線上空間，拓展學習渠道

不斷豐富學生的數學學習路徑和空間，進一步引導學生開展靈活的線上自主學習，也是小學數學教師尋求教學突破、謀求教學創新，以及推動高效課堂構建的重要方法。當前的教學存在渠道和路徑單一化等突出問題。教師要立足于課堂教學實際，通過構建線上學習空間來拓寬學生的學習渠道和視野，積極指引學生開展更加靈活和有效的學習，助力課程教學目標的高質量達成。例如，教師可以申請微信公眾號并制作各種學習資源，如包含基礎知識講解的課件資源、包含練習鞏固的線上練習資源等，引導學生基于自身的學習需要進行有選擇性的學習。同時，教師還可以鼓勵學生借助微信群組開展學習討論，如分享自己的數學學習經驗、數學學習方法運用技巧、數學學習心得體會等，一起討論數學學習過程中遇到的問題，并分析解決的對策。教師則可以借助線上直播等幫助學生解決疑惑，借助線上學習平臺培養學生的各項素養。

總而言之，小學數學教師要在后續的課堂教學中真正運用有效的方法和具體的對策，來推進小學數學高效課堂的構建，為數學課程教學目標的有效達成鋪路架橋。

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作者簡介：袁一華（1978—），女，江蘇省南通市通州區先鋒小學。