小微專題:破解群文閱讀教學之困境

摘 要 針對高中語文群文閱讀文本容量大、議題選擇多、評價檢測難的教學困境，筆者嘗試“小微專題”教學策略。該教學策略以“小微”為理念，從目標、主題、活動三個方面，逐級分解教學任務。首先，基于學情，回歸教材，對接課標，力求目標精準；其次，以感知語言、回歸情感、探究思維為主題，力求主題集中；最后，通過搭建合理支架、構建真實情境、創造多元對話等方式，力求活動落實。“小微專題”教學可以促進師生能力的共同發展。

關鍵詞 群文閱讀；小微專題；精準教學

中圖分類號 G633.3

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）02-0036-03

根據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）的要求，高中語文的教學以“18個任務群”［1］為導向，教學形式從傳統的“單篇教學”轉向“大單元教學”，“群文閱讀”走入課堂。群文閱讀是區別傳統精讀模式的一種新形式，它更關注學生的閱讀數量和速度，更看重學生在多種多樣文本閱讀過程中的意義建構。與傳統語文課堂相比，群文閱讀十分注重文本的整合，通過對各個單元篇目、課內和課外閱讀篇目的整合，以實現“以一帶多”的系統化閱讀教學。

一、群文閱讀教學的困境

群文閱讀的“群文”是被整合的多文本，能夠將這些文本進行有機聯系的就是教師設定的“專題”。盡管新教材已經將文本以單元的形式進行了組合，但是具體的課堂教學仍然需要教師來設計。專題的選擇與確定是群文閱讀教學有別于其他教學方式的一個重要特征。群文閱讀的專題選擇過窄，則失去了引導學生通過文本進行知識建構的目的；群文閱讀的專題選擇過寬，則讓學生疲于消化文本，容易囫圇吞棗，消化不良。不管是對教師的“教”、學生的“學”，還是專題的“評價”，群文閱讀的實施都存在一定的困境。

（一）教師“教”的困境

群文閱讀專題設計的文本容量大，教學設計綜合性高，教師要以課程設計者的身份對文本進行梳理、增刪、重組、整合、提煉等，重構教學內容。這需要教師提前幾周甚至一個月的時間進行完整的教學設計，這對教師來說是一個很大的挑戰。

（二）學生“學”的困境

任務群引導下的群文閱讀教學需要學生在課前做大量的前置學習，但實際上學生的課余時間非常有限。另外，教師在專題設計中給學生設置的任務多是微電影的腳本寫作、課本劇的編排等，難度大。預習時間不足和任務難度太大，導致了學生無法有效完成群文閱讀。

（三）專題“評價”的困境

評價是依據學習目標對學生學習情況進行檢測與反饋，評價的及時與否關系到教師能否及時關注到學生的學習情況，及時調整專題設計。專題活動中有些任務以小組為單位進行課本劇的排練，評價時需要大量時間；有些任務為詩詞配樂朗誦，上傳平臺參與評比，需要每個學生都有設備進行操作，條件要求高。

二、小微專題教學策略探究

基于任務群的學習，如何讓群文閱讀真正落地，褚樹榮老師提出了“微專題教學”［2］的概念。所謂微專題教學，是在學習任務群框架中，選擇核心的語言知識、關鍵的語文能力、基本的審美方法、典型的文學現象、多元的文化話題等要素，提煉成小而精的教學點，然后圍繞這些教學點進行深度教學，從而培育學生語言能力、思維品質、審美經驗、文化理解四種核心素養。

“小微專題”是在“微專題”的基礎上，對群文閱讀的文本在教學目標和教學容量上進行進一步精細化的開發。［3］小微專題教學以三個策略為抓手，將大單元的教學任務逐級分解，提煉小微專題，聚焦單元教學任務，完成群文閱讀的教學。具體如圖1所示：

圖1“小微專題”教學策略

（一）目標策略：基于學情、回歸教材、對接課標

第一，基于學情，確定能力提升目標。要實現小微專題教學小而精的教學目標，教師必須基于學生的學情確定能力提升目標。能力提升目標包括學習習慣、學習方法等，通過前置性練習、階段性測驗等途徑，明確學生的學習情況。尤其是在班級學生水平層次差異較大的情況下，找準學生的認知起點，顯得尤為重要。

第二，回歸教材，確定知識框架目標。群文閱讀教學因其文本的豐富性，教學目標的確定容易出現多元化。王榮生教授在《語文科課程論基礎》一書中，把教材選文區分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類型。“定篇”是經典作品，教學目的是“學習經典的豐厚蘊含”；“例文”是說明文章“共同的法則”和“共同的式樣”的例子；“樣本”是讀寫方法的“樣品”，知識的獲得和能力的生成借此實現；“用件”是學習的部件，主要介紹知識、提供信息、介紹資料、提供支架、引起議題。教師應在小微專題的創設中找準教材選文的定位，確定知識框架的目標。

第三，對接課標，確定學科素養目標。群文閱讀是經典作品的集合，教師的任務是通過小微專題的創設，鏈接學生自身的人生體驗，“讓學生徹底、清晰、明確地領會作品”，從而在語言、思維、審美、文化等維度上生成語文素養。對接課標，教材無非是教學材料、課程資源，真正的教學內容來自教師對這些資源的選擇、重組和提煉。教學內容既要來源于教材，又要高于教材，這樣學科素養才能真正“落地”。表1以《勸學》《師說》為例，呈現小微專題閱讀的目標策略。

（二）主題策略：語言、情感、思維優化分解

第一，感知語言，品讀文化內涵。從語言形式出發，教師應引導學生進行同一文體的異同點比較閱讀，或在不同文體中尋找共通點進行比較閱讀，以一個小的切口，來品讀作者的文化表達。［4］如以語文必修上冊第三單元的古詩詞為例，教師應從意象切入，梳理詩歌意象，歸納意象特點，解析意象文化內涵和情感，并在這三個梯度上層層深入，進行詩歌與詩歌的意象對比，品讀意象的文化內涵。

第二，回歸情感，體會審美表達。教師要從情感的角度出發，探究作者的寫作意圖，以此確立小微專題的議題。如以語文必修上冊第七單元為例，《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文章都對“北京”這個城市的不同景物進行了描寫，呈現出多姿多樣的美，表達他們對生命的感悟和思考。教師引導學生通過對審美對象的情感內涵進行比較，探索作者的寫作意圖，更容易實現閱讀目標，有助于學生理解寫景抒情散文的情感表達。

第三，探究思維，領會情理表達。從思維角度出發，教師應探究文本當中情與理的表達，通過“1+1”的小微專題，更明確、集中地聚焦于一種思維的表達。如以《我與地壇》作為“因景明理”的表達“定篇”，引導學生通過對“景”的探究明悟“情理”。在語文必修上冊第七單元中，教師可以將《我與地壇》和《赤壁賦》一起進行“1+1”的小微專題教學，詳見表2。

（三）活動策略：搭建支架、真實情境、多元對話

第一，搭建支架，依托學情特點。學生的語文能力應是呈“階梯式”上升的，因此在創設語文活動過程中，教師不能揠苗助長，為了活動表面的“熱烈”而進行超出學生能力范圍的活動。在學生真實能力的基礎上，依托學情特點，給學生搭建支架，可以有效提高活動的效率。如在探究《燭之武退秦師》言語藝術上，教師可以設置這樣的活動：請在每個“曰”字之前加上一個表示說話人情態的狀語，并說說理由。通過搭建“加狀語”這個活動梯度，學生更容易體會言語藝術的精妙。

第二，真實情境，回歸本我表達。有效的語文活動應重視情境創設的真實性。以語文必修下冊第八單元的學習任務“如何論證”為例，筆者設計了“舉報同學我錯了嗎”的情境活動，要求學生借鑒《六國論》的論證方法，針對該問題提出自己的觀點并進行論證。在這樣的情境中，學生提出論點、選擇論據并用恰當的論證方式，能達到增強表達的效果，并在組織語言的過程中學會了辯證分析與合理推理解決現實問題的理性思維方式。這樣的真實情境讓學生的表達回歸了本我的真實表達。

第三，多元對話，尊重個性發展。教師不能因為小微專題“小而微”，就否定了活動的多元化和豐富性。在活動情境的設置中，教師要在“一以貫之”的前提下，設置多維度、多梯度的活動，通過小組合作讓活動有序推進，讓學生自主學習，獲得多元化發展。

例如，以《紅樓夢》整本書閱讀中的“金陵十二釵”人物閱讀小微專題為例，設置

“金陵十二釵微特展”的學習任務，為微特展取名稱，為十二個人物畫肖像，制作人物名片等。

學生還可以通過小組合作的方式，選擇其中的一部分人物，全班通力合作完成這次“微特展”。教師評價時，應分項進行計分，避免籠統模糊。

三、問題解決的預期效果

對學生來說，小微專題的學習更符合學生的認知水平。在更小微的目標設置和主題活動中，學生完成了從單篇閱讀到群文閱讀的語文學習活動的轉變，掌握了群文閱讀的技能和方法，又在語文活動中提升了語言、思維、審美、表達的綜合素養。

對教師來說，小微專題的開發突破了新教材使用過程中的教學任務龐大、教學時間緊張等問題，既尊重教材的結構框架，發揮教師的教學特長；又落實課標理念，開發課程內容，創新專題教學，實現精準教學。同時，這也促使教師完成對新課標理念的深度認同，提高了教師的專業素養。

（謝昌霖，上海外國語大學附屬宏達高級中學，浙江 嘉興? 314400）

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］ .北京：人民教育出版社，2018：10.

［2］ 褚樹榮.基于教材，對接課標：高中語文微專題開發［J］.天津師范大學學報，2020（1）：7-13.

［3］ 鄭可萊.“小微專題”開發策略［J］.中學語文教學參考，2021（3）：13-16.

［4］ 雷剛，郭連友.“篇群”連讀的教學探索［J］.中學語文教學參考，2021（3）：28-29.