淺談中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學的融合路徑

王紅

摘要：“文化自信”是我國“四個自信”中的一部分，為了培養(yǎng)學生的文化自信，提高學生的民族自豪感以及民族歸屬感，應當鼓勵學生多學習并了解傳統(tǒng)文化。與此同時，隨著我國對外開放的水平越來越高，要向世界展示我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，就必須要讓學生掌握外語，并且將傳統(tǒng)文化滲入其中，以強化學生的整體學習效果。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；初中英語；融合路徑

知識教育的開展需要文化的傳承，包括初中英語教育，同時需要與中華傳統(tǒng)文化相結合，這樣才能夠引導學生對于中華文化的深入性理解。很多教師認為英語教育與傳統(tǒng)文化教育無關，這種認識具有一定的片面性，因為文化的學習因為比較而更加深入，教師可以在開展英語文化教育的過程中闡述中華傳統(tǒng)文化，深化學生的知識學習效果。

一、初中英語教學中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

中國傳統(tǒng)文化中所出現(xiàn)的一些詩詞有的時候會利用英語的形式呈現(xiàn)出來，面對這樣的狀況，教師就要從學生入手。在課堂上有效地將中國傳統(tǒng)文化與西方文化融合，盡可能為學生滲透這種特色的傳統(tǒng)文化知識，從而微妙地發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢。

其次，目前的傳統(tǒng)文化在初中英語課堂上得到了一些滲透，但教師要注意的傳統(tǒng)化的滲透并不只是單純地說一說，而是需要增強學生對于文化的認識，以此來感受到民族自豪感。由于我國的文化有著5000年的歷史，在世界上更是擁有著雄厚的地位，所以教師在為學生講述英語內容時完全有必要將中國傳統(tǒng)文化傳輸給學生，讓學生成為一個讓外國人欣賞的優(yōu)秀中國人。雖然可以學習第二語言，但不要忘記我們的母語。

二、初中英語課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化的策略

（一）轉變傳統(tǒng)觀念，融合中西文化

教師要轉變自身的教學觀念，打破自身對于文化融合的偏見。信仰、民族以及政策是分國界的，但是文化并不分國界，世界各國的文化雖然可能因為國家不同有一些差異，但是總體上來講，各國之間的文化是相通的，同樣，語言作為一種表達實現(xiàn)的工具，其在進行思想表達的時候也是在表達文化，因此英語作為一種語言，不僅僅可以讓人進行交流，還能促進不同國家之間的文化傳播。

如初中英語教材中包含了西方歷史文化、人文風俗等知識，對中華文化的敘述較少，在教學過程中，如果一味地按照教材內容教學，讓學生多方面了解和學習西方文化，忽視傳統(tǒng)文化的教育，那么難以實現(xiàn)文化之間的交流。因此，教師要加強對文化教育的重視，以教材為指導，挖掘中國文化知識，將中西方文化相比較，指導學生進行跨文化的學習，認識到民族文化的優(yōu)越性，讓學生了解中國文化，增強文化自信，對中華文化產(chǎn)生歸屬感和認同感。如教師可以將西方的 Christmas 與中國的春節(jié)進行對比，在課文教學的基礎上，引入春節(jié)的知識，讓學生了解春節(jié)的來源以及節(jié)日習俗，并提出問題：What are the similarities and differences between Spring Festival and Christmas ？ 引 導 學生深入探究，了解中西方文化的差異。這樣，教師在教授英語知識的同時可以加強學生對中華文化的認同感，從而提高核心素養(yǎng)。

（二）構建以傳統(tǒng)文化為主題的教學情境

英語是一門語言類學科，工具性和實踐性是語言類學科共有的特性，在初中英語閱讀教學中也應體現(xiàn)出來。在以往的傳統(tǒng)英語閱讀教學課堂中，多數(shù)教師都是采取“說教式”的教學方式進行傳統(tǒng)文化的滲透，這種教學方式不能給學生帶來良好的語言學習和文化學習體驗，難以激發(fā)學生的學習興趣。并且這種教學方式還存在一個較大的弊端，即將閱讀文本內容碎片化，比如，教師會要求學生在閱讀過程中去逐詞逐句翻譯文本，并根據(jù)學生的翻譯水平對學生的文本理解程度進行判定，這樣會嚴重影響到學生對文本內容和文化內涵的解讀與理解。針對這些問題，初中英語教師必須要引起重視，并通過創(chuàng)設語言情境的方式，促使學生在具體的語言環(huán)境中對文本內容和文化內涵進行解讀。

在以“holiday”為主題的文本閱讀教學中，教師則可以選擇一些關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀文本，并通過呈現(xiàn)主題圖片，或是通過設置任務情境鏈等方式，創(chuàng)設以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題的閱讀情境，學生置入于特定的閱讀情境中，以便于學生對閱讀文本的內容和文化內涵進行理解，進而得到良好的滲透效果。

（三）在讀寫中滲透中國文化，營造濃厚的文化氛圍

閱讀和寫作是英語的重要組成部分，在英語課程教學中，教師要將中國文化滲透到閱讀和寫作中。如以課文為載體，讓學生自主翻譯課文，從中挖掘傳統(tǒng)文化，將中華文化與西方文化進行對比，通過文章中的文化內涵引出中國文化的思想。教師還可以將中西方文章進行對比，從語言和詞匯等方面相互比較，分析兩者寫作手法、修辭手法、語言表達方式的不同，讓學生了解中西方思維的差異性，在讀寫中了解中國文化的特點，掌握中西方文化的不同，從而加強中國文化的滲透。如在以食物為主題的教學中，教師可以搜集中西方的美食，讓學生了解中國美食與外國美食之間的區(qū)別，從食物中感受中西方飲食習慣和文化的差異。如中國習慣用筷子和勺子，而西方習慣用刀叉；中國以米飯為主食，飲食較為復雜，西方以面包為主食，飲食較為簡單，讓學生了解中國的飲食文化。同時教師可以利用多媒體播放相關的視頻，讓學生從觀看視頻了解中西方飲食的差異，并圍繞“Chinese and Western food culture”展開討論，營造濃厚的文化學習氛圍。

在初中英語課中，教師不應該僅僅只專注于培養(yǎng)學生的英語學習能力，讓學生獲得更好的英語成績，還需要培養(yǎng)學生跨文化交流的意識以及能力，讓學生的思維能夠在文化融合以及文化碰撞之中不斷深刻，更好地發(fā)揮我國傳統(tǒng)文化對于學生的引導作用，同時，將傳統(tǒng)文化滲入到英語教學之中并不是一件容易的事情，教師應當不斷提高自身將兩者相融合的能力，不斷提高自身的教學水平，更好地對學生進行教育。

參考文獻：

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[2]毛正德.中華傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的策略[J].校園英語，2022（15）：159-161.