基于“雙減”背景下的初中化學有效教學探究

黎文浩

摘要：雙減背景下，初中化學的有效教學指在有限的課堂時間內，學生最大程度地進行知識學習，提高學習能力與知識運用能力，這也是促進教學效率提升的關鍵條件。因此，初中化學教師應引入先進教學理念，積極全面地落實雙減這一理念，改善傳統教學模式帶來的弊端，使學生積極性與主動性有所提高，實現學生綜合發展。

關鍵詞：“雙減”；初中化學；有效教學

“雙減”政策的頒布，對素質教育的推進，具備劃時代的價值，儼然成為新課程改革之后的一個熱門話題。在“雙減”政策的要求下，初中化學教師唯有立足于“雙減”政策的宗旨，優化課堂教學設計，優化教學各個環節，真正實現“減負不減效”，全面提升初中化學課堂教學質量。

一、初中化學有效課堂構建現狀

（一）缺乏科學性的管理保障

化學教學活動的順利開展以及高效課堂構建的基礎條件為科學化管理。對于初中生而言，科學管理更利于他們主動參與到化學學習中，可見化學科目的管理具有重要作用。一方面，學校應對化學科目給予高度重視，為教師制定教學目標；另一方面，教師應根據教學目標制定學生教學計劃。但目前一些學校將更多的精力與資源投入到語、數、英等課程中，對于化學學科重視不足，科學管理也就無從談起。

（二）學生動手能力欠缺

化學學科具有較強的實踐性，有很多化學知識點需要在實驗操作的支持下才能更快理解。但在實際化學教學過程中，大部分教師采用“自己操作、學生看”的方式進行實驗操作，在一節實驗課后學生對于器材名稱、需要注意的事項等都一知半解，甚至有些化學教師借口時間不足直接將化學反應結論告訴學生，不進行相關實驗操作。這現象不僅沒有發揮學生主觀能動性，同時使學生動手操作能力越來越弱，不利于學生對知識的理解與掌握。同時這一教學方式營造了一種緊張、沉悶的課堂氛圍，學生積極性與主動性不足，學生的創造能力也受到一定阻礙。

（三）化學實驗設備不完善

化學課程最大的特點之一就是實驗教學相對較多，很多知識點都需要通過實驗操作進行講解，在實驗操作過程中學生可以脫離枯燥、無味的課本知識，通過有趣的化學反應強化對化學知識的認知，將抽象、不易理解的化學知識，通過實驗操作呈現出的化學反應轉變為更直觀、易懂的內容，有利于學生更快、更好地理解所學知識。可是，部分學校并沒有意識到實驗教學的重要性，普遍存在化學實驗設備不完善的問題，嚴重影響了學生的化學學習。實驗教學比起枯燥的理論課更容易滿足學生求知欲望，但實驗化學設備的不足抑制了學生的好奇心，久而久之，學生可能會失去學習化學的興趣，甚至產生抵觸心理。

二、基于“雙減”背景下的初中化學有效教學策略

（一）基于教學情境，強化教學效果

以往教師在開展課堂教學時，基本上都是按照傳統的教學模式，圍繞教材上的內容進行知識灌輸。在這種教學模式下，化學課堂教學枯燥無味，學生的學習興趣低下，致使課堂學習效果不佳。而在“雙減”視域下，初中化學教師在構建高效課堂時，必須要結合現代教育理論的內容，將“教學活動置于特定的情境中”，充分發揮教學情境的驅動和引導價值，使得學生在趣味性、生活化、啟發性的學習情境中，積極主動參與到化學知識探究中，并在探究中高效達成預期的教學目標。

為了充分發揮教學情境的價值，教師在設計教學情境時，還應關注兩個方面：一方面，指向教學目標設計情景，聚焦教學內容、教學重難點設計教學情境，以便于學生在教學情境的輔助下，高效達成預期的教學目標；另一方面，與初中生的認知發展水平相契合。為了保障情境教學的高效性，必須要立足于初中生的實際情況，結合其生活背景、知識背景、學習能力，設計出與其認知發展區相契合的教學情境，才能實現高效教學的目標。

例如，在“一氧化碳”的教學中，為了滿足“雙減”下的教學目標，就借助了情景模式：在上課之前，利用學生的生活經驗，引導學生在生活素材中了解一氧化碳的作用、危害。接著，給學生列舉了生活中常見的案例：當水燒開的時候，你在往水瓶中灌水的時候，不小心溢到了爐火上。此時，你會發現火爐上的火不但沒有熄滅，反而順勢躥出了一些火焰，比平時更加旺盛；還有在冬天的時候，北方農村都喜歡用火爐取暖，但是在利用火爐取暖的時候，必須要保證空氣流通，否則就會出現煤氣中毒的現象；最后，又給學生講了“英國戰艦歐羅巴號失火”事件，指導學生思考“究竟是誰放的火？對其進行猜想，并證明”。

（二）基于生活實際問題，強化學生學習效果

化學學科的設置在初中階段只有初三才會開始學習，所以對于學生來說是初次系統地接觸化學知識，因此化學對于學生來說也是一門啟蒙課程，學生在學習的過程中往往存在一定的陌生感、距離感，致使學生的化學學習效果不佳。同時，在傳統的化學課堂教學中，受到“應試”教學模式的束縛，課堂教學常常集中在理論知識教學中，忽視了化學知識與實際生活的內在聯系，弱化了學生的“學以致用”能力。但是在初三開始學習化學，學生也具備了一定的理科思維和一定的物理知識，教師最好也要利用起來。

綜上，面對“雙減”以及化學核心素養下的教學目標，初中化學教師必須堅持“生活化”的教學模式，積極尋找化學知識與實際生活的結合點，在抽象、復雜的化學知識中，增加學生熟悉的生活元素，以便于學生在生活化的素材中理解知識、內化知識，并運用所學的化學知識，解決實際生活中存在的問題，不斷提升學生的“知識應用能力”。

例如，在“溶液的酸堿性”教學之后，為了強化學生的“知識應用能力”，教師在開展課堂教學時，就引導學生結合所學的知識，運用pH試紙，對家庭中常用的洗滌劑、飲料、食品調料、水果的pH進行檢測，得到以上溶液的酸堿性。如此，借助大量的生活元素，真正實現了化學教學從“理論”到“生活”的過渡，不僅喚醒了學生的學習欲望，也促使其在學習中提升了自身的知識應用能力，真正拓展了人才培養目標，將學生培養成為一名綜合型的化學人才。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下，教師可以通過生活問題構建、教學情境構建的方式引發學生思考，精選教學內容，有效導入激發學生積極性，加強實驗教學的開展，促進學生實踐能力、運用能力、分析能力的提升，實現學生全面發展以及高效課堂的構建。

參考文獻：

［1］吳璐.“雙減”背景下如何在初中化學中開展多樣教學［J］.西部素質教育，2022，8（04）：190－192.

［2］車倩.“雙減”政策下的初中化學教學改革對策［J］.新課程，2022（02）：7.