小學數學結構化整體教學的實踐探討

【摘要】當前，部分小學教師的主要教學模式為將教材知識按照難易度進行劃分，在教學的過程中將教材內容根據難度等級以及班級學生實際的數學學習情況，在教學順序和教學時間上進行一定的調整。雖然在這樣的教學模式下，學生可以由淺入深地學習數學，不容易對數學學科產生畏難情緒，喪失學習數學的信心和積極性，但是，由于教師對知識點的講解是以課堂為單位的，因此容易造成學生在學習數學的過程中將每節課的知識視為單獨的存在，無法將知識與知識之間進行聯系，進而出現學生“撿了芝麻，丟了西瓜”的情況。針對這樣的教學現狀，教師推進結構化整體教學實踐很有必要。結構化整體教學實踐可以讓學生對所學內容形成整體的認識，從而促進學生學習能力的提高。文章將針對小學數學結構化整體教學進行詳細探討。

【關鍵詞】小學數學；結構化整體教學；實踐

作者簡介：宦玉潔（1985—），女，江蘇省揚州市江都區大橋中心小學。

世界上的萬事萬物都不是孤立存在的，都處于普遍聯系當中，數學學科的知識也不例外。對于大部分處在小學階段的學生來說，他們活潑好動，對生動有趣的事物充滿了好奇；往往不會對學習中遇到的問題思考得很深入，他們的學習習慣、學習動機以及自主學習能力尚未完全培養出來；并且受傳統觀念的影響，在他們眼中，教師在課堂當中處于主體地位，其權威性不容置疑。小學生大都以具象思維為主，對于比較抽象的數學學科知識的學習往往覺得有一定的難度。……