心理學理論視域下開展語文情感教育滲透的策略探析

【摘要】在小學語文教學中，教師要積極研究學生的閱讀心理，利用信息技術、經典故事和生活場景激發學生豐富的情感；在設計教學語言的時候，也要注意用健康規范、形象生動、風趣幽默的語言引導學生探究，培養學生的積極情感；在設計教學策略的時候，則要引導學生分析作品的細節，讀寫結合，品味人物。這些方法都能激發學生的感性情感，提升語文教學效果。

【關鍵詞】心理學理論；情感教育；小學語文

情感教育指的是教師不僅要讓學生在閱讀時理解文本內容，體驗文本情感，還要讓學生關心生活，關心社會。心理學認為小學階段學生的心理、情緒如同暴風雨一樣，來去都很迅猛，他們的想法很不穩定，同時也容易受到暗示［1］。因此在小學語文教學中，教師要基于心理學理論，探究學生的心理特點，并結合學生情緒波動大、容易受到引導的特點，通過情境、教學語言及教學環節的完善，更好地開展情感教育，激發學生的積極情緒，從而提升教學效果。

一、創設情境，激發豐富情感

（一）借助信息技術，走進美麗自然

小學生在初入學的時候，具有幼兒后期的心理特點，而在快畢業的時候又具有青春期學生的特點。在此過程中，學生的心理、生理經歷了重大的變化。因此教師在設計教學策略的時候，也要基于他們的這些特點，首先調動學生的感性認知，然后再設計一些能提升學生邏輯思維的活動，這樣才能更加契合學生的心理變化。在學生感性思維能力發展的階段，教師要通過創設情境的方式，激發學生的豐富情感，借助信息技術引導學生進入唯美的語文情境，提升他們的閱讀興趣。

如在學習《富饒的西沙群島》一課時，教師運用多媒體課件進行導入，給學生展現了唯美的海底世界。當學生看到色彩斑斕的珊瑚樹、千姿百態的海底魚類時，他們也被美好的自然場景所感染。接著教師引導學生進行思考：“我們要如何用語言描述這樣的美景呢？怎樣才能惟妙惟肖地刻畫海底世界呢？”學生通過閱讀課文，找到文中的精彩詞句并嘗試仿寫，試著描繪大自然的美景。最后教師引導學生：“在生活中，你是否去過什么風景秀麗的地方呢？請你用文字將這些地方描述出來，讓其他人也產生身臨其境的感覺。”這種方法能夠促使學生結合課文中的比喻、擬人等手法，將自己所看過的美麗風景用文字描述出來。學生喜愛祖國的美麗山水，因而他們的創作熱情都十分高漲，所寫文字也具有充足的情感。

（二）講述經典故事，體會認識哲理

小學階段的學生處于形象思維向抽象思維發展的關鍵時期，教師可以利用他們的心理特點，先給學生講述形象化的小故事，然后引導他們結合生活經歷探討，說說故事中隱藏了怎樣的生活哲理，給自己什么啟迪，這樣循序漸進的方式能讓學生的思維能力逐步提升。

例如，教師給學生講述《田忌賽馬》的故事，并引導學生思考自己從中領悟了什么人生哲理。學生結合自己的生活感悟，說出了不同的看法。如有的學生說：“我認為，這個故事告訴我們，遇到困難的時候不要著急，要冷靜思考，這樣總能找到解決的方法。”還有學生說：“我覺得，我們不能拘泥于‘規定’或者‘標簽’，而要試圖打破這些固定的概念，這樣才能獲得更多的收獲。”還有學生補充道：“要想獲得勝利，進行前期調查研究是十分重要的，如果孫臏不知道齊威王的馬的真實實力，他也很難給田忌提出建議。”由于每個學生的生活經歷不同，因此他們獲得的感悟也有所不同，教師應鼓勵學生各抒己見，并嘗試自圓其說。

（三）聯系生活場景，學會思考辯證

語文與生活有著緊密的內在聯系。文本中蘊藏的情感，都源自學生內在的生活體驗，如果學生不能將文章體現的情感與自己的生活進行勾連，就無法真正走進人物的內心世界，也就無法形成一定的感悟和共鳴［2］。情感的傳遞一般都在潛移默化中進行，一些看似普通的生活經歷，如果細細品味，就能感受到其中的深意。教師要組織學生結合生活場景進行深入探討，用一分為二的方法辯證思考問題，這樣學生的邏輯思維能力才能得到逐步提高。

例如，在學習《寶葫蘆的秘密》一課時，教師組織學生結合生活場景展開辯論，論題為“如果生活中有這樣一個寶葫蘆，到底是好是壞”。學生通過回憶自己生活中的場景，對該論題發表了各自的看法。如的有學生說：“我覺得寶葫蘆就像是一個‘作弊神器’，能幫助人解決困難。但是，一旦你依賴它，它就會反過來害你，所以我認為要謹慎使用。”還有的學生用辯證的思維分析道：“寶葫蘆能讓人‘方便、舒適’，就好像是現代化的AI技術一樣，能改善人的生活，但是，如果我們太依賴于它，就會迷失自我，這反而不是一件好事。”在辯論中，學生們認識到無論什么時候，都要保持自我，不能一味地依靠外界的力量去完成自己該做的事情，而應該充分地考慮“寶葫蘆”的利與弊，盡量靠自己的力量做好自己的事。由此，學生提升了辯證思考的能力。

二、優化語言，培養積極情感

（一）正確引導，塑造價值觀念

非智力因素是學生在學習過程中的關鍵因素。當學生情緒激昂的時候，其閱讀效率也會提升，當學生情緒低落時，他們學習的積極性會大大降低。因此教師要注意自身的引導方式，用具有啟發性的語言，調動學生的積極情緒，用正確規范的語言，幫助學生塑造積極向上的價值觀念。

如在學習《梅花魂》一課時，為了幫助學生塑造正確的價值觀和人生觀，教師可以用具有感染力的語言，引導學生進行思考，如：“遠離祖國的游子們，他們在夜深人靜的時候，會想起什么呢？哪怕他們在國外能擁有自己的事業，得到很大的發展，他們還是會默默地思念自己的國家。‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’，或許，這些游子能夠更加理解這首詩的真正內涵吧。”這樣一番話，巧妙地運用了典故，喚醒了學生的家國情懷。教師繼而再引導學生：“你覺得目前大家出國，一般會抱著怎樣的想法呢？你認為怎樣的觀念更正確呢？”有的學生回答：“大部分的人出國是為了學習先進的科學技術，然后回國報效國家，我認為他們的做法是十分有價值、有意義的。”教師通過使用正向的語言引導學生思考，分析各種與價值觀念相關的問題，能夠促使學生有所思考，反思自我，從而端正其價值觀、人生觀。

（二）形象生動，升華愛國情懷

在小學階段，內驅力起到了關鍵作用，如果學生的情緒得到激發，那么就會調動內驅力，提升教學的效果。教師在設計課堂教學語言的時候，也要注意形象性和生動性，這樣才能將抽象的愛國主義教育等內容變得更形象化，引起學生共鳴。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，由于該課文所描述的時代和學生有較遠的距離，為了激發學生的愛國情懷，教師可以選擇用生動形象的語言，還原狼牙山五壯士在跳崖前的想法，從而讓學生在腦海中形成完整的人物形象，獲得更深刻的理解。如教師可引導說：“有人也許會問，這些烈士們真的不怕死嗎？他們真的能拋下自己的親人嗎？或許，他們的心中也會有不舍，但是他們同時也會想：我們的任務已經完成了，我們掩護了隊伍，我們的戰友們，會為我們報仇的。與其落在敵人的手中，還不如壯烈地跳下懸崖，和我熱愛的土地融為一體。”在形象化語言的引導下，學生的想象力得到了充分激發，他們會嘗試在腦海中還原狼牙山五壯士當時所處的境地，體會他們的內心世界，從而得到新的感悟，傳承愛國主義精神。

（三）風趣幽默，探究人物心理

小學生大多性格活潑開朗，對于有趣的事情很感興趣，教師要利用他們的心理特點，設計風趣幽默的教學語言，引導學生調動情感，探究主人公的內心世界。這樣的教學方法，能夠拓寬學生的思路，營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學生更加快樂地學習，以此提升其學習效果。

例如，在學習《楊氏之子》一課時，教師可以用風趣幽默的語言，激發學生的學習興趣，引導學生探究孔君平這個角色。如：“孔君平作為一個成年人，被一個小孩子搶白，他的心里還真的有點不服氣，后續他是否會想出什么妙招，對付這個小淘氣呢？你能展開想象，編寫新的故事嗎？”這一段話十分風趣幽默，點出了孔君平的心理活動，同時也激發了學生的想象力，讓他們參與到續編故事的活動中。在教師風趣幽默的話語的激勵下，學生編寫的故事也很有趣味性。如有學生寫道：“孔君平指著飄舞的楊花說，楊家的花，都是這樣浮夸，毫無根基的嗎？楊氏之子則指著竹笛上的洞孔說，孔家人的心，也是如此空洞的嗎？”這段描寫也很有趣味性，且符合人物的心理特點。

三、深潛文本，細化情感體驗

（一）分析細節，學習高尚品德

小學生的注意力以無意注意為主，在教學的時候教師要采用靈活的教學方式，提高學生學習效率。由于學生常常會對故事中的人物產生情感，因此教師可以利用這一點，給學生講述經典故事，并引導他們探究人物的內心世界，從而學習人物的高尚品德。

例如，在學習《金色的魚鉤》一課時，教師可以讓學生找出作品中的細節描寫，通過語言、動作、神態等角度，體會老班長對同志的關愛，展現其無私奉獻的高尚品德。如通過分析“他摸了摸嘴，好像回味似的說”，引導學生進行思考“老班長其實并沒有吃，但是為何要摸了摸嘴，做出回味的樣子呢？”有個學生認為：“因為他不想讓同志們看出來，所以故意做了這樣一個掩飾的動作，為了讓同志們安心。”又如“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”，從這個細節描寫中，能看出老班長十分痛苦，但是他還是堅持著，不想讓同志們發現異樣。情感教育要注重提高學生綜合素質，讓學生得到情感的熏陶、個性的發展，形成健全人格。結合細節分析人物品格，這種方法不僅能提升學生對文章的理解能力，更能讓學生得到熏陶感染，促使其提升自己的品德修養。

（二）品鑒人物，感受堅強意志

在品味人物的過程中，教師要引導學生探究作品中的細節描寫，從動作、心理、外貌等細節描寫中感受人物的精神世界，體會人物堅強的意志，感受人物的獨特魅力。這樣的閱讀才能起到陶冶心靈的作用，作品中的情感信息也能被充分利用起來。

例如，在閱讀《梅蘭芳蓄須》一文時，教師可以這樣引導學生：“要想不給日本人唱戲，并不是一件容易的事情，那么梅蘭芳在這么長的一段時間里，是如何騙過日本人的呢？他又做了些什么？”學生找到了作品中的不少細節，如梅蘭芳將自己的房子賣掉了，哪怕生活十分艱苦，依然還是不給日本人唱戲。梅蘭芳甚至還給自己注射了傷寒預防針，讓自己發高燒，以此躲避日本軍醫的檢查。通過這些具體的例子，學生認識到梅蘭芳不僅是一個藝術家，還是一個有著堅毅的品格，不惜蕩盡家產、傷害自己的身體，也要堅守諾言的愛國人士。在閱讀中，學生都被梅蘭芳的堅強意志力所感動。

（三）讀寫結合，樹立遠大理想

小學生容易受到心理暗示，教師要利用這一點設計教學活動，促使學生樹立遠大的理想。在讀寫結合的活動中，教師可以讓學生思考文章中主人公的理想，然后結合當今時代的特點和自己的興趣愛好，說說自己的理想是什么。

《為中華之崛起而讀書》一課十分適合展開讀寫結合的活動。教師要引導學生思考：“周恩來為何會萌發要為中華之崛起而讀書的念頭呢？他遇到了什么事情？你還知道哪些周恩來的事情？他的故事又給了你什么啟迪？請你寫下自己的理想，并說說自己為何會有這樣的想法。”在讀寫結合的活動中，學生各自提出了自己的想法，如有的學生寫的是：新冠肺炎疫情期間，我看到一個年輕的護士一直堅持工作，很長時間沒有休息，累得癱倒在地上。我被這種犧牲自己、奉獻他人的精神所感動，決定自己以后也要當一名醫務工作者，幫助更多的人掃除病痛的困擾。教師還可以組織學生進行演講比賽，讓學生之間相互分享、交流理想，培養學生的表達溝通能力和人際交往能力，增進師生、生生之間的情感。

結語

在小學語文閱讀教學中，教師要把握小學生的心理特點，創設良好的學習情境，激發學生的學習熱情，充分調動情感因素，促使學生在語文學習中漸漸形成健全的人格，培養學生的人際交往能力和良好品格。教師要積極挖掘文本中的情感因素，幫助學生陶冶心靈，提升閱讀教學效果。

【參考文獻】

［1］張永強.小學語文教學應重樂趣、重積累、重運用［J］.小學語文教學，2015（31）：7-9.

［2］戴兆星.小學語文整本書閱讀的指導探討［J］.小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（03）：11.

【基金項目】本文系江蘇省泰州市教育規劃2020年度一般立項課題“情感教育在小學語文教學中有效滲透的實踐研究”（課題立項號：tzghyb2020-071）的階段性研究成果之一。

作者簡介：孔琦鈺（1992—），女，江蘇省泰州市塘灣小學。