歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角下“四史”教育探析

【摘要】歷史學(xué)科教育有利于培養(yǎng)高中生的人生觀、價值觀，使其成長為推動我國社會主義發(fā)展的中堅力量。2020年6月，習(xí)近平總書記提及“四史”教育的定義和重要性，這給了歷史學(xué)科教育者新的啟發(fā)。本文主要分析在高中歷史教學(xué)中引入“四史”教育的重要性以及教學(xué)策略，通過相關(guān)教學(xué)案例討論科學(xué)合理的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；四史

作者簡介：陳清（1986—），女，福建省連江市華僑中學(xué)。

習(xí)近平總書記在給復(fù)旦大學(xué)青年師生黨員的回信中指出：“希望廣大黨員特別是青年黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，結(jié)合學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，在學(xué)思踐悟中堅定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行初心使命，努力為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)智慧和力量?！?。

在回信中，習(xí)近平總書記明確提出了由黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史構(gòu)成的“四史”。加強(qiáng)“四史”教育，有利于學(xué)生以史為鑒，樹立正確的人生觀、價值觀，因此教師應(yīng)將“四史”教育內(nèi)容融入高中歷史教學(xué)，幫助學(xué)生理清“四史”主要脈絡(luò)，把握其歷史規(guī)律和本質(zhì)。

為提升課堂的趣味性和學(xué)生的參與度，教師可以通過多種方式進(jìn)行教學(xué)，如采取多媒體互動教學(xué)模式、鼓勵學(xué)生組成小組合作探究、設(shè)置情境進(jìn)行歷史場景重現(xiàn)等，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，真正實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

一、高中歷史教學(xué)中增加“四史”教育的重要性

良好的歷史教育對于一個國家、一個民族的發(fā)展有著十分重要的意義。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在中學(xué)階段打好基礎(chǔ)，使其構(gòu)建正確的歷史認(rèn)知，在堅持正確的歷史觀、大局觀的前提下，全面而客觀地學(xué)習(xí)歷史知識。

在高中歷史教學(xué)中開展“四史”教育，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國發(fā)展歷程中的重大事件和歷史規(guī)律，可以讓學(xué)生從歷史當(dāng)中汲取智慧和力量，成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代棟梁。所以，將“四史”教育引入高中歷史課堂，既符合新課改的要求，也符合學(xué)生自身發(fā)展的需求［1］。

（一）新課改的要求

第八次新課程改革的試行綱要中就已提出，要以“為了中華民族的復(fù)興，為了每個學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。近年來不斷更新的新課改方案也提出教師應(yīng)在教學(xué)活動中堅持以人為本的教學(xué)理念。

為貫徹這一教學(xué)理念，教師需將歷史課堂變成引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀的課堂，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身思維認(rèn)知，從歷史的角度關(guān)注中國未來的發(fā)展以及世界的發(fā)展。

但是，倘若教師的教學(xué)方式或教學(xué)評價過于單一，學(xué)生難以提高對歷史教學(xué)活動的學(xué)習(xí)興趣，那么歷史教育的作用也就難以發(fā)揮出來。因此，為了更好地提高學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)，高中歷史教師在設(shè)計教案的過程中應(yīng)貫穿五大核心素養(yǎng)，結(jié)合“四史”教育內(nèi)容為學(xué)生提供多元化的教學(xué)活動。此外，如果高中歷史教師要想培養(yǎng)學(xué)生，使其具備較強(qiáng)的時空觀念，就需要將歷史事件放在特定的時間線中，再進(jìn)行詳細(xì)講解［2］。

（二）學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求

高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，部分高中生尚不具備充分的對與自己生活相關(guān)的事物進(jìn)行科學(xué)分析、合理判斷的能力，這些學(xué)生容易在多元的社會中迷失自己的方向。

而將“四史”教育與歷史教學(xué)活動相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地了解我國的國情，讓他們將個人命運(yùn)與國家相聯(lián)系，這樣做有利于學(xué)生在多元的社會中找到正確的前進(jìn)方向，樹立正確的理想信念。當(dāng)然，為使學(xué)生充分了解中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史，以及我國走社會主義道路的原因，教師還需在開展“四史”教育時引導(dǎo)學(xué)生掌握社會發(fā)展規(guī)律，使其在未來學(xué)習(xí)或生活當(dāng)中朝著正確的方向前進(jìn)［3］。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)中“四史”教育教學(xué)策略

（一）課前備課：尋找內(nèi)在聯(lián)系

從實際教學(xué)情況來看，部分學(xué)生在初步接觸高中歷史時，可能會對嶄新的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到興奮、好奇，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會對內(nèi)容繁多的歷史知識產(chǎn)生畏難心理，從而影響其下一步學(xué)習(xí)。高中課堂中的“四史”教育同樣會面臨這一問題。為解決這一問題，高中歷史教師在備課時可以從歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史線索、歷史結(jié)構(gòu)等方面，逐步尋找各類歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生將“四史”教育與已知的高中歷史知識聯(lián)系起來，構(gòu)建清晰的知識框架。

同時，教師在備課時，還需要對中國共產(chǎn)黨黨史內(nèi)容進(jìn)行整合。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將黨史分為革命、建設(shè)以及改革開放三個時期。在介紹改革開放時期的黨史時，教師可以通過梳理改革開放歷史的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，并滲透黨史教育。首先，教師需要為學(xué)生介紹改革開放的背景：中國共產(chǎn)黨在十一屆三中全會上做出了工作重心轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)略決策。其次，教師需要為學(xué)生講解改革開放以來我國取得的巨大成就。最后，教師需要向?qū)W生講解改革開放的影響，讓學(xué)生意識到改革開放提高了中國的綜合國力，近些年中國在國際舞臺上發(fā)揮著越來越重要的作用。

（二）課堂授課：運(yùn)用輔助教學(xué)工具

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能夠通過更多的渠道學(xué)習(xí)知識，他們既可以通過課本以及課外讀物學(xué)習(xí)歷史，又可以借助手機(jī)、電腦等智能終端通過觀看視頻等方式了解不同時期我國發(fā)展?fàn)顩r。在實際教學(xué)過程中，教師不僅需要重視教材內(nèi)容，深挖教材知識所蘊(yùn)含的深意，還需要適當(dāng)運(yùn)用輔助教學(xué)工具，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，“四史”教育的教學(xué)內(nèi)容龐雜，教師難以在短時間內(nèi)為學(xué)生講解全部的知識。因此，教師在實際教學(xué)過程中，就應(yīng)重點把握每節(jié)課的內(nèi)容主旨，適當(dāng)利用微課等輔助教學(xué)工具，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度的同時，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度，讓學(xué)生構(gòu)建清晰的知識體系，并對相關(guān)歷史知識感興趣。例如，教授人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》這本教材中的“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設(shè)”時，教師應(yīng)考慮到，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國是如何向社會主義過渡的，因此教師在教學(xué)時不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，更需要讓學(xué)生關(guān)注中華人民共和國成立以及向社會主義過渡這兩個時期的歷史事件［4］。為呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖、PPT和微視頻等，讓輔助教學(xué)工具發(fā)揮作用，使學(xué)生順利理解相關(guān)內(nèi)容。

（三）活動探究：適當(dāng)?shù)那榫霸佻F(xiàn)

高中歷史教師應(yīng)合理使用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供歷史資料，選擇歷史學(xué)界認(rèn)可的視頻資料再現(xiàn)歷史情景，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生了解歷史，尊重歷史，防止學(xué)生因認(rèn)知偏差對我國歷史產(chǎn)生錯誤的初始認(rèn)知。此外，情景再現(xiàn)的方式也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［5］。

例如，教師可要求學(xué)生通過小組合作的方式表演某個歷史片段，再現(xiàn)歷史事件，這樣能夠幫助學(xué)生深入了解教材內(nèi)容，感受歷史故事的張力，使其學(xué)會透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)。在排演關(guān)于我國革命時期的話劇時，學(xué)生會在一遍遍朗讀臺詞的過程中，感受到革命時期愛國主義先烈大無畏的精神。

三、對“中國共產(chǎn)黨黨史專題”教學(xué)案例的分析

筆者所在學(xué)校采用的教材為人教版高中教材，在人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》這本教材中，“四史”教育相關(guān)的內(nèi)容貫穿了全書，因此教師可將其作為“四史”教育活動的開端［6］。

（一）教學(xué)設(shè)計

本次專題教學(xué)活動的目標(biāo)是幫助學(xué)生將《中外歷史綱要（上）》這本教材中“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設(shè)”“改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期”四個章節(jié)中與中國共產(chǎn)黨相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生明白中國共產(chǎn)黨自我國新民主主義時期以來的成就。課程最后，學(xué)生需要根據(jù)自己對教學(xué)活動的理解，進(jìn)行思考、討論，歸納出中國共產(chǎn)黨對中國社會的重要意義。

本次教學(xué)的方法主要是講授法、情景再現(xiàn)、小組討論以及問題教學(xué)法，該教學(xué)活動的難點在于，教師需要串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（二）專題講授

教師先利用多媒體設(shè)備向同學(xué)展示第一次全國代表大會會址以及南湖紅船的圖片。隨后，教師向?qū)W生依次提問：“上述圖片與我國哪一歷史事件有關(guān)？中國共產(chǎn)黨是如何成立的？中國共產(chǎn)黨的優(yōu)越之處表現(xiàn)在哪？中國共產(chǎn)黨為實現(xiàn)民族獨立又進(jìn)行了哪些努力？”通過與學(xué)生一問一答，教師幫助學(xué)生認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨的成立是歷史發(fā)展的必然，中國共產(chǎn)黨堅持實事求是、與時俱進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)中國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不斷努力，推動了中國綜合國力不斷提升。

借助一問一答的教學(xué)方式，教師能夠及時了解學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的困惑以及學(xué)生的收獲，并且這樣的課堂以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作討論的力度加深了，學(xué)生對“四史”教育內(nèi)容的認(rèn)知也會深化?？梢?，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷以合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生利用唯物史觀學(xué)習(xí)“四史”，對我國歷史形成全面客觀的認(rèn)知［7］。

（三）課堂總結(jié)

上述教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。隨后，教師通過板書對“四史”教育內(nèi)容進(jìn)行整合，利用時間線深度剖析“四史”教育相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生以唯物史觀看待我國百年歷史，以提高學(xué)生的歷史解讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［8］。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)活動中落實“四史”教育，是我國時代發(fā)展的必然選擇，也是新課改的要求，且能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。通過學(xué)習(xí)“四史”，學(xué)生不但能夠提高對民族的認(rèn)同感，還能明確自己未來的發(fā)展方向，將自己的發(fā)展和國家的發(fā)展聯(lián)系起來。

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