基于思維導圖的小學語文習作教學探索與實踐

馬敏

* 本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課程標準背景下小學‘靜·潤習作教學構(gòu)建與實踐”（立項批準號：FJJKZX22-378）研究成果。

摘 要：寫作本身是利用語言文字進行表達交流的主要方式，而習作作為語文學習當中的重要環(huán)節(jié)，本身也是小學語文學習當中不可或缺的組成部分，是學生從口語轉(zhuǎn)向規(guī)范語言應用的具體方式。思維導圖本身是一種高效率的思維工具，可以充分調(diào)動腦部機能，開發(fā)腦部潛力，優(yōu)化習作教學，將學生的寫作思維過程以可視化的方式呈現(xiàn)出來。所以本次研究將以思維導圖的應用過程作為研究切入點，分析如何將其有效應用于小學語文習作教學階段，助力于今后的教學改革工作。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；習作教學；實踐

【中圖分類號】G622? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0152-04

思維導圖的應用本身涉及多個學科的內(nèi)容，但是其核心思想在于幫助學生建構(gòu)知識點，促進創(chuàng)新學習過程的形成，以提升學生的學習效率和教師的教學有效性。除此以外，思維導圖本質(zhì)上是一種可視化工具，能夠讓學生建立起新知識和舊知識之間的深度聯(lián)系，以建構(gòu)更加完整的知識結(jié)構(gòu)和知識脈絡，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維等。在后續(xù)的習作教學環(huán)節(jié)，教師應該引導學生構(gòu)建不同習作要素之間的關聯(lián)性，將那些能夠應用到的習作資源全部添加到思維導圖之中。

一、思維導圖的應用過程

（一） 運用原則

思維導圖的應用應該突出具體的內(nèi)化原則和循序漸進原則，要充分展現(xiàn)出每一名學生在習作當中的思維過程，提升學生的思維品質(zhì)，只有當學生熟練使用思維導圖時，才能將具體的分支內(nèi)容內(nèi)化為自身的習作能力，更好地在寫作階段發(fā)揮良好的輔助作用。小學生的思維已經(jīng)具有一定廣闊的深度，也許他們本身比較缺乏對于詞匯和結(jié)構(gòu)的應用能力，但是他們卻可以將自己的真情實感融入文字當中，選擇符合主題的材料來進行創(chuàng)作，并利用思維導圖深化文章主旨，讓寫作內(nèi)容更加具有深度，而不是簡單流于表象[1]。在每一次寫作教學當中，教師都要充分尊重學生的個性，循序漸進引導學生進行思維發(fā)散，呈現(xiàn)出每一名學生內(nèi)心的真實想法，使其逐漸改善思維特性并提升寫作水準。

（二）思維導圖繪制過程

思維導圖的繪制過程有著非常明確的具體要求，以寫作過程為例，首先教師需要調(diào)動學生的聯(lián)想和想象，然后突出寫作重點和寫作主題，最終確定寫作邏輯和寫作層次。

聯(lián)想和想象對于寫作具有十分重要的作用，其能夠積極調(diào)動學生腦部當中已經(jīng)存在的信息，使學生能夠利用抽象的圖像來代替某些具體的關鍵詞，使文章更加具有趣味性、生動性的特點，也能讓文章的閱讀者獲得相似的情感體驗，從不同的素材當中選擇最符合習作主題的部分進行創(chuàng)作。

寫作重點和寫作主題是思維導圖的核心組成部分，教師應該對學生進行教授和幫助，讓學生在繪制思維導圖時確定一個中心關鍵詞，然后根據(jù)關鍵詞進行內(nèi)容發(fā)散，在這個過程中要讓學生盡可能避免習作階段的無效化敘述。

清晰的層次關系是一篇優(yōu)秀文章不可或缺的組成部分，也是讓寫作過程更加有序和流暢的關鍵要素。在進行習作教學時，教師既要強調(diào)思維導圖的層次性和邏輯性特征，又需要采用不同的思維引導方式來幫助學生建立條理清晰的寫作模塊[2]。

（三）思維導圖編輯模式

思維導圖作為一種高效率的學習思維工具，能夠在激發(fā)使用者的創(chuàng)造力方面發(fā)揮非常關鍵的作用，無論是從審題立意還是從結(jié)構(gòu)布局的角度來看，都是為了讓學生抒發(fā)出內(nèi)心的情感特征，引導學生思考自己和外部事物之間的聯(lián)系，在記錄內(nèi)容本質(zhì)的同時注重情感層面的啟發(fā)和感悟。例如在學習縮寫故事的習作內(nèi)容時，不難發(fā)現(xiàn)這一部分的寫作重點在于將龐大的故事情節(jié)或是完整的故事結(jié)構(gòu)縮寫為具有主體特征的部分，這些主體特征既能呈現(xiàn)出故事情節(jié)當中的人物形象和性格特點，又能將故事的情節(jié)以梗概化的方式呈現(xiàn)在人們面前[3]。正如我們學習完《獵人海力布》之后，就能了解到海力布這個人物形象與優(yōu)秀品質(zhì)之間的關聯(lián)性，在學習完《牛郎織女》之后，就能了解各自的人物特征，以及他們?yōu)閻矍閵^不顧身的精神。因此，認真審視寫作主題之后，學生就可以確定文章立意，然后根據(jù)思維導圖來建立一個可視化的立意系統(tǒng)，防止文章出現(xiàn)跑題情況。

二、基于思維導圖的小學語文習作要求

（一）突出典型人物特性

小學語文習作過程當中往往都涉及人物描寫，且部編版教材當中的每一個單元都有對應的寫作專題。小學階段的習作以記敘文為主，而記敘文當中的最直接要素就是文章當中的人物，并且大部分人物都是學生在生活當中經(jīng)常接觸到和比較熟悉的人物。在描寫人物時，如果單純進行外在描寫，缺乏內(nèi)涵表達，那么所描寫的人物不僅會千篇一律，無法給讀者留下更加深刻的印象，同時也會讓人物形象過于單薄，缺乏立體性，最終影響到整體的寫作效果和質(zhì)量。對此，教師在進行教學時，應該讓學生緊緊抓住人物背后的典型事件，從人物經(jīng)歷入手，凸顯出人物的精神和品質(zhì)，從不同的生活片段角度融入細微情節(jié)，準確表現(xiàn)出人物的性格特征[4]。而要想真正突出人物在某個方面的精神品質(zhì)，除了基本的外貌、動作、神態(tài)描寫之外，也可以加入一些側(cè)面描寫的方式，加入議論或抒情部分來完成文章素材的應用和篇章整體設計。謀篇布局結(jié)束之后，則需要對語言進行構(gòu)思和潤色，在交代人物形象的同時刻畫出人物形象背后所蘊含的情感元素，即要讓文章的閱讀者明白描寫這一人物的具體目的。這樣一來，我們才能了解立體化的人物形象，了解人物形象當中所蘊含的優(yōu)秀精神品質(zhì)。

（二）明確事件發(fā)展脈絡

明確事件發(fā)展脈絡的作用在于選擇典型的事件來還原事件的經(jīng)過，揭示事件的現(xiàn)實意義。無論是命題作文還是半命題作文，學生都應該選擇自己最熟悉和產(chǎn)生感悟的事情，這樣才能讓文章具有真情實感，不流于表面，不出現(xiàn)假大空。教師在教學時要讓學生借助思維導圖獲取關鍵信息，這些信息來源于小學生的日常生活，涉及家庭生活、學校生活乃至社會生活的組成部分[5]。

如“記一次游戲”部分，實際上描寫的就是學生在生活當中印象深刻的游戲，或是生活當中的某一次經(jīng)歷，這些游戲可以來源于學校，也可以來源于生活，但無論游戲內(nèi)容發(fā)生怎樣的變化，其本質(zhì)都是將游戲過程進行分段描述，即以游戲作為思維導圖的關鍵詞，分支出游戲的類型、游戲的時間以及游戲的感受等多個枝條，重新還原出游戲的經(jīng)過，然后進行分段描寫。

（三）關注情感合理表達

情感的合理表達是學生進行文章創(chuàng)作時的重點要素，目的在于增強文章的吸引力和感染力，以具體的敘述為基礎，以充實的情感為橋梁，在最恰當?shù)牡胤酵瓿汕楦斜磉_。需要注意的是情感描寫分為兩種類型，一種是我們非常熟悉的直接抒情，另一種則是間接地將情感滲透在側(cè)面描寫和議論當中[6]。如“我的動物朋友”寫作模塊部分，既可以直接描寫學生自身對于動物的喜愛之情，也可以側(cè)面描寫自己和動物相處之后所獲得的感悟等。

三、基于思維導圖的小學語文習作教學實踐方案

（一）利用思維導圖確定文章框架

根據(jù)課程標準的有關要求，語文學科的課程基本理念和課程總體目標內(nèi)容是建設開放而具有活力的語文課程，在拓寬語文學習應用領域的同時，讓學生掌握不同學習內(nèi)容和學習方法，開闊視野，發(fā)展語言能力，養(yǎng)成科學態(tài)度。作為教師，應該合理利用思維導圖的審美特性來提升學生的習作興趣，并且明確思維導圖的主題與布局要求，理清層次關系，并確定文章的邏輯和結(jié)構(gòu)。例如五年級課本當中的第二單元都是四大名著當中的節(jié)選片段，學生在學完這一部分的內(nèi)容之后，需要寫相應的讀后感，此時教師就可以利用思維導圖來確定學生的寫作框架和寫作計劃。

具體來看，這一部分寫作內(nèi)容的中心主題既可以是文章的題目，也可以是文章的中心思想，所以在繪制思維導圖的過程當中，學生需要緊扣主題寫作思路，首先確定文章立意，然后思考寫作主題和寫作素材之間的組織方式，合理排列材料順序和內(nèi)容的詳略分布，最后確定寫作主題和寫作內(nèi)容。在充分考慮各分支之間的邏輯關系之后，學生才能夠在謀篇布局方面取得更大的突破，篩選出關鍵詞和關鍵素材[7]。在學習完草船借箭之后，教師可以安排學生描寫三國演義當中的其他故事，準確把握素材應用時的主體方向，體現(xiàn)出一篇文章的中心主題之后，再融入學生的思想感情。

利用思維導圖，可以將學生的思維過程進行可視化排列，讓學生真正圍繞思維導圖的核心要素展開想象擴大分支，然后把自己所能想到的習作內(nèi)容真正描寫在分支之上。教師不妨讓學生了解，并收集草船借箭之后的故事走向和故事資料，并以此為基礎繪制思維導圖，對于小學階段的寫作過程來說，任何寫作文體都需要以文章結(jié)構(gòu)和文章層次作為基礎，組成部分以思維導圖的發(fā)散式特征，根據(jù)導圖的中心主題完成內(nèi)容的選擇，豐富細節(jié)描寫。學生在進行寫作時，首先可以考慮到草船借箭涉及的不同國家的人物，然后基于事件走向分析事件結(jié)果，將形象思維和抽象思維完成充分結(jié)合，使思維導圖變成一個具有內(nèi)部聯(lián)系的脈絡圖，這可以使得寫作內(nèi)容更加豐富而具有層次。而在描寫到相關的人物時，學生需要根據(jù)思維導圖所呈現(xiàn)出的特征，描寫出人物的身份、信息、心理特征、性格特征等，尤其是在進行動作描寫時，應該抓住人物的典型動作特性，讓讀者通過人物的言行舉止了解其獨有的性格特點。在完成基礎描寫部分之后，還可以添加一些恰當和生動的修飾語句，讓人物的特征以更加細致的方式呈現(xiàn)出來，使得人物更加具有吸引力和表現(xiàn)力，人物形象也會更加鮮明而具有特征[8]。

（二）多層次細節(jié)描寫和創(chuàng)造性思維應用

多層次的細節(jié)描寫主要圍繞三個部分的內(nèi)容所展開，一是對人物進行細節(jié)刻畫，二是對環(huán)境進行綜合描寫，三是從邏輯思維的角度進行發(fā)散性提升。

對人物進行細節(jié)刻畫，顧名思義就是把人物生動形象地展現(xiàn)在紙上，讓描寫內(nèi)容不僅具有鮮明的個性，同時符合人物的身份特征和個性特征，反映出文章主人公的心理活動和思想境界等。在編輯思維導圖時，教師會引導學生先思考人物可能會說一些怎樣的話，然后引導學生結(jié)合寫作人物的基本特征完成設想，把人物可能會說的語言全部做好記錄，再根據(jù)對話內(nèi)容分類繪制成相應的思維導圖，在每種思維導圖類型的分支之下添加具體的項目。

而環(huán)境寫作的目的則是為了抒發(fā)文章主旨，從社會環(huán)境和自然環(huán)境入手，一方面說明某些事件的時間和發(fā)生背景，另一方面真正推動習作故事情節(jié)的發(fā)展，抒發(fā)出主人公的思想感情等。對于小學生而言，他們的寫作能力相對有限，并不一定會在文章之內(nèi)堆砌大量的華麗辭藻，但是他們卻會將自己所寫的內(nèi)容以思維導圖的方式進行呈現(xiàn)，并選擇那些具有代表性的事物進行詳細刻畫。這樣做的目的在于拓寬學生的思路，并且在搭建框架的基礎之上完成簡單的內(nèi)容擴充，從原有的只言片語轉(zhuǎn)化為分段描述。

從邏輯思維的角度來分析，思維導圖本身體現(xiàn)的是學生的邏輯思維過程，以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)出學生的思想特性，所以在繪制思維導圖時，教師會將一些看似不存在聯(lián)系的線條和關鍵節(jié)點內(nèi)容進行整合，最終將這些內(nèi)容組成為可供發(fā)散的思維網(wǎng)絡，整理學生的零散知識，確定寫作方向和寫作技巧等。一篇優(yōu)秀的文章能夠讓人們久久閱讀而不失其味，如何讓文章能具備這些特征，離不開教師的指導和幫助，也離不開思維導圖的重點輔助。

對于小學高年級的學生而言，他們已經(jīng)具有了一定的形象思維和邏輯思維能力，但整體上還是以具體的形象思維為主。對此，在進行寫作教學的時候，教師可以考慮在習作階段重點培訓，學生的具體形象思維能力讓他們能夠在習作過程當中學會完成多層次的細節(jié)描寫。教師可以以直觀演示的方式來激發(fā)學生的興趣和好奇心，借助思維導圖的發(fā)展特征開展一些比較復雜的教學活動，從而將相對抽象的細節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦泳唧w的圖文表達，也能在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

如在“中國的世界文化遺產(chǎn)”這部分的學習過程當中，學生就可以繪制思維導圖，以世界文化遺產(chǎn)作為關鍵詞，以不同地區(qū)作為分支，再分別統(tǒng)計每個地區(qū)所擁有的文化遺產(chǎn)。例如北京就包含了明清故宮、長城、周口店北京人遺址；山東省包含了泰山、曲阜孔廟、孔林和孔府等。在確定思維導圖之后，學生的習作過程和選題就能更加寬廣，而不再局限于某個范圍之內(nèi)，真正展現(xiàn)出學生的寫作個性和思維個性。

（三）情感體驗與綜合評價

優(yōu)秀的文章不僅在遣詞造句上具有高水平特征，在情感方面同樣可以激發(fā)他人的共鳴。對于小學階段的習作教學而言，教師可以引導學生用思維導圖的方式記錄自己的所想所聞，利用這種方式一方面積累寫作素材，另一方面讓學生的內(nèi)容表達更加情感細膩。在具體的教學階段，教師可以讓學生通過仿寫敘述訓練或情景描寫訓練等方式來加強學生的語言表達能力，引導學生用真實的情感來潤色語言，潤色文章，構(gòu)建此次習作和下次習作之間的橋梁，幫助學生奠定良好的文學基礎等。語文習作教學側(cè)重于學生的寫作能力培養(yǎng)，而寫作作為思維的一種外在表現(xiàn)形式，提煉出其中的關鍵情感，將直接決定學生的寫作方向和寫作結(jié)果，直接決定了最后的文章深度[9]。總而言之，習作教學的核心是培養(yǎng)學生的習作思維能力，讓學生合理利用技巧方法來呈現(xiàn)出個體的思維過程，也能讓教師及時調(diào)整教學策略，根據(jù)每一名學生繪制的思維導圖完成針對性教學。例如教師可以預設某個場景，讓學生思考自己的旅游計劃。在這種情況下，學生就可以根據(jù)自己的所想所聞來確定內(nèi)容主題，并逐漸延伸下一級分支，從旅游計劃當中發(fā)展出更多具體的細節(jié)內(nèi)容，如想要去哪些地方、如何做好時間安排、選擇怎樣的交通工具都可以成為寫作時的主要素材內(nèi)容，使學生的寫作思路更加具有條理性，更加具有真情實感。

教師要想確定學生的文章質(zhì)量和文章主題情感，就離不開對文章的綜合評價，在現(xiàn)代建構(gòu)主義的學習理論當中，重點強調(diào)學生的經(jīng)驗豐富性和經(jīng)驗差異性，重視學生的真實表達，而思維導圖本身作為一種個人體驗的載體工具，可以充分體現(xiàn)出學生在進行寫作時的思想特征。每一名學生都是一個獨立的個體，所以他們在繪制思維導圖時，會將自己的情感和思路融入這些簡單的框架當中，教師在展開評價時，要充分考慮到不同學生之間的差異性，按照學生所繪制的思維導圖，對習作過程展開靈活評價，而不是一味采用過分統(tǒng)一的評價標準，來對每一名學生的作品和文字進行評估。作為教師，同樣可以利用思維導圖的系統(tǒng)性和邏輯性特征來完善文章的評估環(huán)節(jié)，將那些冗余或不需要被提煉的關鍵信息全部省略，之后選擇文章的關鍵詞，把學生的習作文章轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€層次鮮明的結(jié)構(gòu)圖，在了解文章的主題思想、主要內(nèi)容和寫作脈絡之后，抓住框架重點以簡化評價過程，讓評價環(huán)節(jié)更加一針見血。

如“奇妙的想象”寫作模塊當中，就可以讓學生根據(jù)自己的想法來完成文章的創(chuàng)作，并且根據(jù)學生的喜好來確定思維導圖的關鍵詞和關鍵要素。假設學生想要描寫的內(nèi)容是今后的生活或發(fā)明創(chuàng)造，那么就可以立足于當前的生活背景進行對比；假如學生想要描寫的是今后的人或今后的事物，則可以在思維導圖當中添加人或事物的關鍵詞，然后以此為基礎展開分支描寫。

四、結(jié)語

此次研究從思維導圖的理論基礎出發(fā)作為研究主視角，一方面是為了減輕學生在寫作過程當中的寫作負擔，另一方面則是促進學生寫作技巧的提升。但需注意的是學生的習作水平培養(yǎng)并不是一項短期的工作，而是一項長期的循環(huán)過程，需要在探索當中不斷改進和優(yōu)化。作為語文教師，要充分認識到思維導圖的特征和優(yōu)勢，熟練將思維導圖應用于習作教學當中的各類文體講解，幫助學生根據(jù)不同的寫作主題選擇不同的文字排列方式，最終讓思維導圖真正內(nèi)化為學生的思維工具。可以預見的是。思維導圖在今后的語文習作學習乃至語文學科的其他教學模塊當中都將扮演更加重要的角色，小學生的整體習作水平和語文學科素養(yǎng)也能因此得到提高。

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