“雙線遞進式”模式在教師職后培養中的運用分析

莊本軍

【摘 要】本文對教師分層雙線培養目標與原則進行分析，闡述了“雙線遞進式”模式在教師職后培養中的應用要點，包括基礎技能訓練、專業能力訓練和師德培養等方面，最后提出“雙線遞進式”模式的優化措施，力求通過實施分層培養，即面向新教師落實三年遞進式培養模式、加強青年教師思政教育、創新骨干教師培養思路等方式，使各層級教師專業能力、師德素養得到全面提升。

【關鍵詞】“雙線遞進式”模式 教學團隊 專業能力 培養方案

沒有高素質、高水平的教師團隊，學校便很難得到可持續發展，社會發展也會面臨人才斷層的局面。加強教師培養對學校和社會發展具有重要意義，在此背景下，筆者提出“雙線遞進式”模式，通過將教師分成不同層次，從專業能力和師德素養兩條線著手培養，促進教師整體實力提升。

一、教師分層雙線培養目標與原則

1. 培養目標

在教育均衡發展基礎上，對在校教師分層雙線培養，使整體教育理念得到革新，教學水平全面提升。在教師分層后，相同層次教師朝著既定目標進行集中式培養，促進教師自主發展，形成適用于現代化教育、均衡發展的教師梯隊。據調查，部分學校教師結構不合理，呈現金字塔型，即青年教師數量眾多，雖然學歷較高、專業基礎扎實，但教學經驗不足；中年教師次之，雖然擁有豐富的經驗，但專業素養有待提升；擁有高水平、高職稱的骨干型教師最為稀缺。筆者將教師分為三個層次，即新教師、合格型和骨干型（見表1）。

2. 培養原則

“雙線遞進式”模式是一項長期工程，應結合教育發展規律，將均衡發展理念體現出來，堅持教師自主發展。在教學實踐中，筆者根據思維復雜程度、邏輯順序等，將教學能力分成三個訓練模塊，在建構主義理論引導下進行循序漸進的培養，并從專業能力、師德素養兩條線著手，致力于整體教學能力提升，在此期間應遵循的培養原則如下。

一是階段性原則。分層培養是通過課堂教學、科研活動、師德培養等多個環節來實現，基礎教育本身存在特殊規律，是動態循環的過程，應結合學校實際情況劃分教師層次，分流程、分階段，循序漸進地提高教師專業能力與素養，不可急于求成，以免走上形式化道路[1]。

二是課堂主導原則。教師培養應以課堂教學為主導，在提升教學效果層面下功夫，而非單獨追求表面形式創新，要求結合學生需求，對課標、課程內容、教材知識等準確把握，立足教師現有水平和期望達到的水平，尊重教師主觀意愿，自愿申報、選擇所屬層次，使其主動接受培訓。

三是整體提升原則。分層遞進培養是從個體提升到整體提升的過程，其目的不是將教師分成三六九等，而是追求共同發展，因此，在培訓方案制訂上應堅持整體提升原則，樹立團隊協作意識，體現在同一層次教師交流、多層次教學資源共享中，使每位教師都能有所收獲，體驗成功的喜悅。

二、“雙線遞進式”模式在教師職后培養中的應用要點

1. 基本能力訓練

教師基本能力從板書設計、語言表達等方面著手。優美的板書設計可輔助教學，將知識點串聯起來，以直觀形象的脈絡圖、思維導圖形式展示，可降低學習難度，給學生深刻的印象；語言表達作為基本能力和素養，由口頭語言和書面語言構成，吐字清晰、用詞準確的表達更易得到學生認可，幫助其理解和記憶知識點，而富有感情色彩、抑揚頓挫的藝術語言更易吸引學生注意，使其產生學習興趣。但是上述技能并非一朝一夕能完成，需要長期訓練才可提升。這就需要開展遞進式訓練，邁出基本能力訓練的第一步，只有教學功底扎實，才可使后續培養游刃有余，順利達到預期效果。

2.專業技能訓練

該項訓練側重于教師的專業能力，包括教學內容分析、教學對象分析、教學目標設計、方法選擇與課件制作等方面。經過教育學、心理學等一系列相關科目的學習，教師能夠牢牢把握學科知識結構，擁有一定專業功底。在遞進式培養中，創新技能也是專業技能培養的重要內容，包括教學理念與方法革新、教學資源創新等，作為優秀教師，應懂得如何將創新思維滲透到教學活動的各個環節，如課件制作、問題引導、實驗設計等，上述內容屬于綜合思維的外在體現，也是理論和實踐融合的過程。通過該模塊的實施，可使教師不再一味的模仿，而是學會獨立思考，靈活創新，擁有獨特的教學風格[2]。

3. 師德師風培養

學校在注重學生德智體美綜合發展的同時，要對教師思政教育、師德師風水平提升給予高度重視。在“雙線遞進式”模式中，一條是業務能力，另一條便是師德素養。在培養中，學校應注重教師綜合素質提升，樹立正確的理想信念，即教書育人、為國家發展培養人才，只有將個人理想融入服務人民的社會理想中，才能承擔起育人的重任，還應具備高尚的道德情操，包括道德意志、道德情感等方面，為學生樹立榜樣作用，以良好的道德情感使自身充滿正能量，進而感染學生，使學生在充滿德性的環境中學習和成長。師德養成并非一蹴而就，應實施遞進式模式，即“參與—體驗—反思—行動”，要求教師全身心投入道德認知、道德情感等師德實踐中，在實踐活動中獲得相應的情感體驗，與其他教師交流互動、分享經驗，對自身師德情況進行反思和完善，通過實際行動提高自身師德水平。在教師綜合素質培養中，應促進新教師、入職3年內教師參與師德實踐活動，在活動中總結經驗、反思體驗、最終成長為高素質、創新型、專業化的教學人才。

三、“雙線遞進式”模式在教師職后培養中的優化措施

1. 實施“三大工程”，促進分層培養整體推進

在教師分層雙線培養中，將校內教師分為三個層次，即新教師、合格型教師與骨干教師，在培養實踐中面向不同層次的教師制訂相應的培養方案，通過實施“三大工程”，促進各層教師能力提升，實現整體推進目標，具體如下。

一是新教師培養工程。面向新教師，以快速適應教育發展要求為目標，爭取早日成為合格型教師。在培養過程中，由校內骨干教師擔任導師，采用“一對一”師徒結對的方式，為新教師制訂五年教學發展規劃；定期組織新教師到名校參觀學習、開展專題培訓活動，促進新教師專業技能提升，朝著培養目標邁進；采用“診斷課”“匯報課”等形式，對新教師教學能力提升情況進行評估，舉辦“新教師沙龍”，促進新老教師的經驗交流、資源共享，為不同層次教師共同成長提供平臺和機遇。

二是骨干教師培養工程。面向年齡在30～50歲的中年教師，致力于提高教學素養和進取心，早日成為教學中堅力量。在培養過程中，創建合格型教師進修班，通過線上線下聯合培訓形式，使教師利用課余時間不斷提升自己，并積極參與學科理論集訓中，依靠集中學習形式，對課程目標、教學理論、專業知識等進行探討，夯實該層次教師的理論根基，還要開展競賽課、研討課、專題講座等，對成員開展專業知識競賽、教學比武等，達到以賽促教、以考促教的培養效果。

三是名校幫扶工程。面向教學經驗豐富、教學風格突出的骨干型教師，通過名校幫扶工程、名師工作站等方式，培養一批教學理念先進、擁有強烈責任感與科研能力的教學名師。該工程是均衡教育發展的核心所在，通過與名校簽訂教師培養協議，制訂學期、單元、課時教學目標等方式，使培養計劃更加詳盡；創建“教師拜師成長”考核，要求每周做聽課記錄、每月反思總結、每學期匯報拜師成果等，在名校名師幫扶下，全面提高骨干教師的能力水平[3]。

2. 面向新教師，落實三年遞進式培養模式

新教師培養是“雙線遞進式”教育的基礎所在，應堅持分梯次、分重點的連續式培養原則，使新入職教師能夠快速適應崗位，為骨干教師隊伍儲備力量，為教育均衡發展奠定基礎。對此，開展三年遞進式培養工作，具體如下。在培養周期與目標方面，第一年為見習期，培養目標設定為適應崗位環境，逐步參與實踐活動，根據新入職教師謙遜好學、進取心強的特點，開展崗前培訓工作，通過專題講座、基本功競賽、職業道德教育等方式，使新教師對崗位專業要求有更加全面的認知，盡快適應崗位需求；第二年為勝任期，注重教學能力培養，從教學實踐、班級管理兩方面入手，依托校本培訓、區級培訓等方式，使新教師在研修中不斷成長，能夠勝任本職工作；第三年為創優期，重點在于提高師德素養，彰顯新銳魅力。新教師經過兩年培養，在教學能力方面已經具備扎實功底，在“雙線遞進式”模式下應注重“第二條線”，即師德師風的培養，從職業道德、教育理念、職業情感、綜合素養等方面，創建課程框架；在培養方式上，應對新教師實施必要的幫扶舉措，例如，實施新教師跟崗“雙師制”，為新教師分別配備本校學科教師和班主任，前者跟崗至少一學年，后者至少一學期，提高新教師的專業教學能力與班級管理能力。

3. 加強青年教師思政教育，提高師德水平

一方面，完善師德培養機制。學校以制度建設為抓手，面向青年教師講述教師職責與師德建設的重要性，使其自我約束；同步創建師德師風問責機制，充分發揮制度約束作用，針對違反師德和隱瞞不報等行為進行問責；開展培訓活動，鼓勵更多青年教師參與師德培訓活動中，通過召開專題會議、案例引導、整合社會資源，邀請優秀教師代表與標兵分享先進事跡等方式，在廣大青年教師群體中發揮模范作用，明確努力方向。另一方面，營造青年教師育人氛圍。學校應將優良師德師風打造成校園文化一景，通過張貼宣傳標語、配備先進辦公設備、打造溫馨辦公環境等方式，為教師積極進取提供基礎保障，使其在奮發向上、努力拼搏的校園氛圍內，激發育人積極性，充分發揮教師職業價值[4]。

4. 創新培養思路，擴展骨干教師隊伍

骨干教師作為學校師資隊伍的中堅力量，是教學成果的主要貢獻者。在“雙線遞進式”模式中，應創新培養思路，結合教師結構現狀，通過創建名師工作站、搭建多元學習平臺等方式，針對中青年教師定點培訓，使工作站成為名師孵化地，擴展骨干教師隊伍。在名師工作站建設中，學校借此平臺，每周開展教材深層解析、專題講座、學科素養提升等內容交流活動，在名師引領下，教師的科研和教學能力均得以提升，還應積極創建龍頭教研組，各校骨干教師互幫互助，協同共進。此外，學校還應采取“引進來、走出去”相結合的培養方案，創建多元學習平臺。“走出去”是指為教師提供更多外出學習和深造的機會，通過參加省級教育部門舉辦的各類培訓、課堂校驗等活動，或者實地參觀名校，學習借鑒先進教學理念，開拓視野，掌握更多新技能，增強校內骨干教師的硬實力。“引進來”是指學校可整合社會資源，邀請教育界專家學者到校指導工作，創建常態化名師進校制度，持續跟進教師能力培養工作，有助于整體師資力量提升，為雙線遞進模式開展提供保障[5]。

教師業務能力、師德水平與素質高低對學校教學水平具有直接影響，為了滿足現代化教學需求，應致力于培養業務精、能力強、素質高的“卓越教師”。對此，學校應堅持階段性、課堂主導、整體提升的原則，將校內教師合理分層，面向新教師、中年教師、骨干教師實施有針對性的培訓措施，并在“雙線遞進式”模式應用下，從業務和師德兩方面著手，循序漸進地提升教學水平，促進整體師資力量增強，實現學校教育高質量發展。

參考文獻

[1] 田廣，頡靜，郜紅晶.新時代鄉村小學全科教師師德養成的實踐路徑——以隴南師范高等專科學校為例[J].山東高等教育，2022，10（4）：66-68.

[2] 徐群飛.“雙線遞進式”高職生綜合素質培養模式研究——以紹興文理學院上虞分院會計專業為例[J].紹興文理學院學報（教育版），2019，34（2）：21-25.

[3] 譚曉峰.高職商務經紀與代理專業人才培養模式探究——兼述“雙線三段遞進式”人才培養模式內涵[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2018，27（4）：64-67.

[4] 王雪蓮.“三階遞進式”中職“名·星”師資培養模式研究與實踐——以重慶市九龍坡職業教育中心為例[J].江蘇教育研究，2021（18）：53-56.

[5] 王知樂，姜榮斌，葉偉.產教融合背景下創新型技術技能人才雙線并行培養模式探索——以道路橋梁工程技術專業為例[J].職業技術，2021，20（5）：68-72.

（作者單位：山東省煙臺大學附屬中學）

責任編輯：李莎