核心素養培養下的中職數學教學實踐研究

蔣海朋

【摘要】中等職業院校（以下簡稱“中職院校”）作為培養職業人才的重要陣地，為國家和社會輸送了眾多的實用型技能人才，是我國教育系統的重要組成部分.中職教師應加強數學教學能力，在提高中職學生專業知識與技能的同時，促進學生數學核心素養能力的發展，使學生更好地掌握職業技能，從而為其未來的就業和發展奠定基礎.文章對核心素養培養下的中職數學教學實踐進行了研究，對數學學科核心素養的內容進行了闡述，分析了數學學科核心素養在中職院校培養人才過程中的重要性，并對如何更好地加強中職學生數學核心素養的培養進行了探討.

【關鍵詞】核心素養；中職數學教學；實踐研究

中職教育是我國教育系統的重要組成部分，是對職業技術人才培養體系的補充，在我國社會經濟發展的過程中起到了重要的支撐作用.近年來，隨著經濟體制改革和產業結構優化的深入發展，人才需求的數量不斷擴大，這對職業人才的素質提出了更高的要求，因此中職教育成為國家和社會重點關注的領域.當前，我國職業學校的辦學規模和辦學層次都有了顯著提高，但是受傳統教育觀念的影響，中職院校并不是學生初中畢業后的第一選擇.更多的學生還是寧愿選擇一所普通的高中，也不愿意選擇中職院校，這就導致大部分的中職學生都是不得已才選擇的中職院校，因此中職學生的基礎都較薄弱，在數學學科中表現得尤為明顯.因此，中職院校數學教師在教學過程中必須圍繞數學學科核心素養積極創新和調整教學方式，不斷優化數學教學過程，從而提高中職學生的數學水平，培養學生的數學核心素養，促進學生全面發展，為學生的未來發展奠定堅實的基礎.

一、數學學科核心素養概述

中職院校的數學學科核心素養有三層含義：一是學生要在學習數學的過程中理解數學的美，并在生活中理解和運用數學知識，也就是要培養學生對數學的價值觀和情感態度.二是加強學生數學核心素養的培養.三是將數學知識更好地服務于個人與社會.簡單來說，中職院校的數學學科核心素養培養的最終目的是讓學生掌握基礎的數學知識，并提高在工作、學習和生活中運用數學的能力.

中職院校數學學科核心素養主要包括數學運算、直觀想象、邏輯推理、數學抽象、數據分析和數學建模.這些數學學科核心素養既相對獨立，又相互交融，是一個有機的整體.

數學運算是解決數學問題的基本手段之一，是數學精確性的基本保證.數學運算是一種演繹推理，也是計算機解決問題的基礎.學生通過中職院校數學課程的學習，能夠學會基本的運算法則和運算方法，發展數學運算的能力；提升借助數學運算分析問題和解決問題的能力，養成一絲不茍、勤于反思的品格.

直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態與變化的思維形式，利用圖形理解、分析和解決數學問題的心理過程.直觀想象是發現和提出問題、分析和解決問題的重要手段，是構建抽象模型、進行數學推理和運算、探索形成解題思路和方法的思維基礎.學生通過中職院校數學課程的學習，能夠基本形成基于幾何直觀的空間想象能力；獲取借助直觀想象感知與分析事物特征和關系的經驗，初步形成運用圖形和空間想象分析問題與解決問題的能力和思維品質.

邏輯推理是獲得數學結論和構建數學體系的重要手段，是數學嚴謹性的基本保證，是人們在數學活動中進行交流的理性思維品質和能力.學生通過中職院校數學課程的學習，能夠基本掌握邏輯推理的一般方法，能通過邏輯推理把握事物之間的基本聯系；基本形成條理清楚的思維能力和表達能力，養成敢于質疑、善于思考、嚴謹求實的品格.

數學抽象借助于數量關系和位置關系，在具體情境中抽象出事物的本質特征和規律，形成數學概念和結論，并用數學語言來描述.學生通過中職院校數學課程的學習，能夠在具體情境中抽象出基本的數學概念和命題，積累從具體到抽象的基本活動經驗；發展運用數學抽象思考問題和解決問題的基本能力，養成在日常學習和工作中抽象思維的意識和習慣.

數據分析是指針對研究對象獲取數據，運用統計方法對數據進行整理、分析和推斷，形成關于研究對象的知識和規律的過程.數據分析是研究隨機現象的重要數學手段，是處理大數據的主要數學方法.學生通過中職院校數學課程的學習，能夠初步掌握數據分析的基本方法和策略，提升處理隨機現象和數據的基本能力；基本形成借助數據分析發現規律解決問題的能力，初步具備求真務實、敢于質疑的品格.

數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題、用數學知識與方法構建模型解決問題的過程.學生通過中職院校數學課程的學習，能夠有意識地用數學語言表達現實世界，會模仿學過的數學模型解決簡單的實際問題，積累一定的數學實踐經驗，增強創新意識，初步具備勇于探索、批判質疑、實事求是的品格.

二、中職學生數學核心素養培養的重要性

核心素養理念的提出，是為了滿足時代發展的需要.在核心素養培養背景下，中職院校需要對現有的數學教學模式進行創新改革.教師在教學過程中應將學生作為教學主體，尊重學生的興趣愛好和個性特點，針對學生的不同需求采用因材施教的方式，重視學生數學實踐能力的提高，促進學生全面發展，提高學生的核心競爭力，幫助學生更好地走向工作崗位.中職院校數學學科核心素養的培養應與其他專業學科的內容和特點相結合，從而構建符合學校需要和特色的學科核心素養培養模式.數學學科的核心素養培養對學生提出了更多的具體要求.中職院校雖然以培養專業知識和技能的技術型人才為主，但是對數學學科核心素養的培養更需要加強重視.尤其是專業偏向理工類的學科，學生在專業課程的學習中難免會與物理、化學、生物、工程等專業學科發生交叉，而數學是學習這些學科的基礎和工具，因此學生掌握數學運算方法可以很好地對專業知識和技能進行理解.學生的數學能力是學生數學知識的外在顯現.只有學生具備了數學能力，才能更好地將數學知識、邏輯、方法等融入專業學科的學習中.總而言之，中職數學教學應以核心素養的培養為中心開展實踐創新與研究.教師應以學生為中心，構建數學核心素養培養體系，從而為學生的未來發展提供保障.

三、核心素養培養下的中職數學教學實踐創新路徑

（一）構建科學合理的數學教學課程體系

中職院校應當以新課標為核心，明確中職數學教學的目標，將數學課程設置與教學的可操作性相結合，構建合理的數學教學課程體系，確定適宜學生學習與吸收的知識難度，采用循序漸進的教學方式，保證學生可以更好地理解和吸收數學知識.比如，教師可以根據教學計劃調整教學內容，從而更好地培養學生的空間想象能力.以中職院校的美術設計專業為例，平面設計是學習美術設計的基礎，其廣泛地應用于裝潢設計、動漫游戲、室內設計等方面，因此教師可以根據學生的數學基礎及學習能力等在課堂教學中注重培養學生的三視圖、直觀圖的轉化能力，從而提高學生的數學應用能力，促進學生職業技能的提高.

（二）利用信息技術創新課堂教學模式

在信息化時代，信息技術早已經深入社會的各個行業，教育領域也不例外.隨著素質教育理念的深入以及信息技術對教育的推動作用，教學過程中“教”與“學”的方式都發生了較大的變化.中職教師應積極地將信息技術融入數學教學過程中，創新教學方式，從而為數學教學活動注入新的活力.社會經濟的快速發展要求學校和教師要培養出更多具有終身學習理念和創新思維的復合應用型人才.因此，如何提高中職數學教學水平、激發學生的學習興趣是當前中職數學教師面臨的主要問題.而信息技術具有其他教學工具無法比擬的優勢，可以創新教學方式，有效提高學生的學習興趣.對于學生來說，傳統的課堂教學有著時間與空間上的局限性，已無法滿足其學習需求.因此，教師應為學生構建更多的學習場景，充分利用學生的課外實踐，將數學教學不斷地向外延伸，豐富學生的學習渠道.教師積極應用信息技術，可以有效地將知識體系不斷拓展，從而為學生構建完整的知識體系.教師利用QQ、微信建立學習群，采用翻轉課堂的教學模式，為學生提供微課，可以促使學生在學習過程中進行互動，并及時反饋學習過程中遇到的重難點問題，從而提高數學學習質量.

（三）提高教師隊伍的綜合能力與素質

教師是中職數學教學順利進行的重要保障.教師的理念、能力和素質對教學成效有著至關重要的影響，因此中職院校的教師應積極提高自身的綜合能力與素質.首先，教師要積極轉變自身的教育理念，緊跟時代發展的步伐，形成良好的數學意識，豐富自身的知識結構，從而提高課堂教學效果.其次，教師要進行自我學習、自我提升、自我反省，不斷充實自身的數學知識，并在數學教學中不斷優化、調整自身的教學方式，提高自身的教學水平，更好地發揮引導作用.最后，教師應具備與時俱進的教學理念，勇于接受新鮮事物，積極參加各項培訓、講座，并通過進修、交流訪問等多種途徑來提高自身的教學經驗和教學能力.對于中職院校的教師來說，公共課教師參加培訓進修的機會相對較少，數學教師無法與專家及校外教師進行有效溝通，導致自身的專業知識及素養很難得到提升，因此大部分數學教師的專業素養與能力只停留在以往的經驗水平，導致中職院校學生的數學核心素養培養效果不理想.因此，中職院校應重視公共課教師的培訓進修機會，從而打造一支基礎知識扎實、實踐經驗豐富、素質優良的專業數學教師隊伍，為學生數學核心素養的培養提供人才支撐.

（四）將專業特色與數學教學相結合

中職院校作為專業技術人才培養的主要陣地，其核心的辦學宗旨是培養更多的優秀人才，因此中職院校在培養學生數學核心素養的同時，要尋找專業特色與數學教學的契合點，從而將兩者相互結合，充分發揮數學核心素養對專業知識學習和技能應用的推動作用.另外，新課標也對中職數學教學做出了明確定位，要提高中職數學對人才培養的推動作用，鼓勵中職院學以專業特色為核心，結合數學教學，開發符合專業需求的特色數學教學體系.以中職院校的電子商務專業為例，學生在購物App開店之前應對市場進行深入調研，而市場調研的方式、方案的設計、對調研結果的統計分析等都與數學知識有著密切的關系.在這個過程中，教師要指導學生確定調研的目的，選擇調研方式，設計調查內容，如調查對象的地理位置、消費習慣、性別年齡等.在調研之后，學生需要對調研數據進行整理、分析，并根據最終得到的結果進行決策制訂，這個過程涉及了大量的數學知識.只有不斷提高學生的數學專業知識，才能更好地培養學生的數學核心素養，從而確保調研的順利進行，保證調研結果真實有效.

（五）建立數學核心素養評價體系

高效、完善的評價體系是中職數學核心素養培養的重要保障.中職院校在建立數學核心素養評價體系時，要明確評價核心素養水平的標準，可將其分為一級與二級.一級是中職學生畢業需要達到的要求，二級是中職學生學習應達到的要求.數學核心素養評價應以新課標的評價理念為方向，將教學過程作為評價過程，立足數學教學，關注學生的個性特征與水平差異，并通過專項任務設計和專項問題情境，使學生深度參與評價過程，保證評價結果真實、客觀、有效.因此，中職數學核心素養評價體系可包含四個方面的內容，即情境與問題、知識與技能、思維與表達、交流與反思.教師應轉變自身的理念，不再依賴試卷考核的評價方式，改變傳統的唯分數論.對學生的考核評價需要結合學生的實際能力，設立不同的考核等級，重點關注學生在學習過程中對知識的理解與運用.在評價形式上，教師應改變傳統的單一考核評價方式，構建多元化的評價方式，注重過程性評價，從而在提高學生數學應用能力的同時，為學生指引未來的發展方向，促進學生健康成長，全面發展.

結 語

數學核心素養的培養在中職數學教學中有著重要的作用，可以更好地促進學生的學習、工作和生活，保證學生健康成長.因此，中職院校應積極地對數學核心素養培養的教學實踐進行探索和研究，轉變傳統的教學理念，構建全新的數學教學體系，重視與專業特色相結合，在提高教師教學水平的同時，建立多元化的數學核心素養評價體系，并積極運用信息技術提高學生的自主學習能力.

【參考文獻】

[1]李鳳蘭.當前中等職業學校數學課堂教學現狀及對策分析[J].安徽教育科研，2023（3）：25-26，41.

[2]武青云.核心素養導向下中職數學教學優化設計[J].學周刊，2023（2）：33-35.

[3]李文雪.運用生活化教學打造活力中職數學課堂[J].新課程，2022（44）：183-185.

[4]查日超.核心素養視域下中職數學微課教學實踐探究[J].中小學電教，2020（11）：47-48.