“教學做合一”在中職數學教學中的實踐

林善光

【摘要】“教學做合一”，這是陶行知先生提倡的教學思想，目前已經被較多學校宣傳與推廣.該思想要求教師思考怎樣帶領學生掌握知識、怎樣給學生傳授知識，怎樣充分凸顯學生在學習中的主體地位.每一位教師都要深入剖析“教學做合一”的基本理論，研究數學教學實際情況，探索“教學做合一”理念應用在中職數學教學中的有效方法.文章提出中職數學教學中應用“教學做合一”理念的措施，即課前精心設計，做好“教學做合一”指導準備；從生活出發，加深學生對知識的理解；創設良好學習情境，提高學生學習動力；體現學生主體地位，建設和諧的師生關系；小組合作溝通，拓展學生思維空間；信息化教學，開展科學的教學活動.以期為教師提供參考，提升中職數學的教學效果.

【關鍵詞】“教學做合一”；中職數學教學；實踐

數學這門學科兼具理論性和實用性，因此教師在教學過程中不僅要引導學生掌握知識點的內涵，還應該培養學生的實踐操作能力，提升學生的數學素養，加強學生的創新思維能力.在現在的中職數學教學活動中，學生學習動力不足，積極性不高，參與實踐操作的機會也不多，這不利于培養學生的數學思維，無法強化學生的綜合實踐能力.以陶行知先生提出的“教學做合一”思想為基礎，教師應科學地構建教學體系，關注學生的個性成長，引導學生將學習與實踐相結合，繼而促進學生朝向優秀的人才方向發展.

一、“教學做合一”基本概述

“教學做合一”，即“教學做”為一體.“做”是核心，主張做上教，做上學.教師在中職數學教學中應用“教學做合一”需要做到如下幾點.

首先，教師應關注學生創新意識的形成.在實際的教學過程中，教師應該把數學知識巧妙地傳授給學生，對學生進行學習能力的培養，促進學生高效掌握學習方法，從而靈活地把知識運用到實踐中.現階段，許多中職學生都能夠在教師開展的教學活動中深入掌握基本知識，可是在自主學習的過程中會出現學習質量不強的問題，因此其自主學習知識的能力有待加強，這在一定程度上使得中職數學教師面臨挑戰，因此教師要重視學生創新意識的培養，引導學生按照具體情況進行創新，選擇適合自己學習與成長的有效方法，全方位拓展知識面.

其次，教師應關注學生學習主動性的發揮.在傳統的教學活動中，教師常采用“灌輸式”的教學方式，這沒有全面凸顯學生的學習主動性，導致學生學習動力不足.因此，教師開展學活動時，應結合“教學做合一”的思想優化教學環節，發揮學生學習主動性，從學生的視角設定具有針對性的教學計劃，不斷彰顯學生的主體地位，從而加強學生學習積極性，提升教學效果.

最后，教師應關注學生實踐能力的提升.在傳統教學中，一些數學教師缺少理論和實踐互相融合的意識.學生學習意識不強、教師淡化實踐能力培養均會影響學生實踐能力的提升.按照“教學做合一”的基本理論，教師要妥善處理理論以及實踐之間的巧妙關系，促進學生以自己的學習情況為基礎，調整學習方法，同時教師應借助數學理論知識，加強學生對生活經驗的積累，從本質上促進“教學做合一”理念的應用，提升學生的實踐能力.

二、中職數學教學中應用“教學做合一”理念的相關措施

（一）課前精心設計，做好“教學做合一”指導準備

教師要想在開展教學活動時融入“教學做合一”的理念，就需要精心設計，做好教學指導準備.教師要分析學生的學習情況與需要掌握的課程內容，而絕大多數學生都存在知識結構缺陷，因此教師應適當降低教學難度，滿足學生的學習需求.教師應研究知識點的深度和廣度，從而在教學中循序漸進地給學生傳授知識，引導學生改變現有的學習方法，鼓勵學生上課之前預習，形成良好的學習習慣.若學生有上課注意力不夠集中的情況，則教師要研究出現此種情況的原因，并利用學生感興趣的內容，選取趣味性與實用性相結合的知識點，制訂有效的教學方案，科學把控課堂教學過程，引導學生合作與分析，激發學生學習熱情，從而為高效運用“教學做合一”理念提供支持條件.

（二）從生活出發，加深學生對知識的理解

實際生活中有大量的生活場景和數學學科存在關聯，因此基于陶行知先生提出的“教學做合一”理念，教師在開展教學活動時要立足學生的實際生活.教師在應用“教學做合一”理念的過程中，應該從生活入手，為學生介紹生活中的常見現象，賦予數學知識生活化與形象化，從而從本質上體現“教學做合一”理念的精髓.教師應創設生活情境，確保數學知識與學生實際生活互相貼近，轉變學生畏懼學習與害怕學習的不良心理，加深學生對數學知識的印象，培養學生自主學習意識.比如，在講授“函數”相關知識時，教師可給學生滲透來源于生活中的CPI數據以及GDP數據，鼓勵學生結合實際生活，構建函數公式，感受我國經濟水平的變化情況.教師利用生活中的數據，拉近學生與數學學科之間的距離，從而使學生了解數學知識的實用性，逐步積累生活經驗，進一步掌握數學知識.又如，在講授“等差數列”時，教師可利用地標建筑當作基本研究模型給學生全面展示建筑物的尺寸，引導學生分析等差數列以及比例之間的關系.教師結合等差數列設計學習問題，彰顯“教學做合一”理念的本質，加深學生對知識的理解.

（三）創設良好學習情境，提高學生學習動力

學生的思維能力以及學習能力存在差異，因此其在數學課程中的學習表現也會有所不同.一些學生沒有對數學學習活動產生強烈興趣，不僅是因為其認為數學知識缺少趣味性，還因為其覺得數學學習難度大，缺少學習信心.因此，教師需要培養學生的學習信心，為學生巧妙創設學習情境，打造輕松愉快的學習氣氛，而這也是“教學做合一”理念科學實現的基本條件.教師開展教學活動應該精心安排和調整教學計劃，使得學習情境更具趣味性和吸引力，從而更好地提高學生學習動力，培養學生數感以及數學思維.比如，在講授“圓錐”相關知識時，教師應該結合“教學做合一”理念，為學生創設生動的學習情境，促進教學與實踐的巧妙融合.教師可給學生展示圓錐這一個實物模型，并引導學生思考如下問題：“圓錐這一個旋轉體的特征是什么？圓錐和圓柱之間有怎樣的關系？我們自己可以如何制作圓錐？”教師通過創設情境培養學生學習意識，確保學生能夠直觀地研究圓錐旋轉問題，明確圓錐的平面展開圖，進一步加強學生對圓錐旋轉體制作過程的掌握，從而使學生系統掌握數學知識.教師創設情境，可激發學生學習動力，促進學生自主思考和探索，并在自主探索過程中感受學習的樂趣，培養學生的動手操作能力.

（四）體現學生主體地位，建立和諧的師生關系

在中職數學教學活動中，教師要想靈活運用“教學做合一”理念，應該體現學生主體地位，轉變師生之間的不平等關系，對學生一視同仁，轉變學生被動學習的狀態.教師應該與學生之間建立和諧的師生關系，全方位尊重中職學生的個性發展，給學生提供自由發言的機會，鼓勵學生發散思維，開闊視野，全面培養學生的自主學習能力.比如，在講授“解析幾何”相關知識時，教師要走下講臺與學生交流，共同制作幾何模型，耐心地鼓勵與教導學生，引導學生積極表達意見.教師可鼓勵學生扮演小老師，走上講臺介紹自己制作幾何模型的過程.在分享知識經驗的過程中，學生的學習主體地位得到全面體現.又如，在講授“橢圓”知識點時，教師可將橢圓知識與加工實物圖相結合，并提出如下問題：“橢圓零部件的長軸記作24毫米，可是短軸的數值沒有明確提出，我們可以如何進行加工？橢圓的長軸以及短軸之間有怎樣的關系？”教師引導學生積極表述自己的觀點，幫助學生建立學習信心，在學生沒有思路時及時點撥，從而在教學過程中營造積極向上的學習氣氛，建立和諧的師生關系，不斷提升中職學生的學習能力和思維能力.

（五）小組合作溝通，拓展學生思維空間

中職數學教師應用“教學做合一”理念設計教學活動時，應該全方位地幫助學生拓展思維空間，充分加強學生的綜合實踐能力，體現數學教學活動的有效性與科學性.教師以小組合作的形式促進“教學做合一”理念的有效實施是一個重要的方法.教師要依據均衡互補原則，對學生進行科學分組.分好小組后，教師應合理安排學習任務，引導學生深入交流與溝通，培養學生合作能力.在小組合作中，學生各抒己見，發揮學習主動性和積極性，自主發現問題，處理問題，形成合作意識，拓展思維空間，提升對數學學科的喜愛.比如，在講授“一元二次不等式”相關知識時，教師可以引導學生以小組合作的形式研究一元二次不等式的特點，促進學生對未知數以及未知數最高次數的掌握.接下來，教師利用多媒體設備為學生展示數學題目：在市場研究中，若按照每斤8元的價格銷售大蒜，每日能夠成功銷售140斤.當每斤大蒜提高1元時，銷售量平均每日減少10斤.如果想要保證每日的銷售金額超過1200元，應該如何制定大蒜的銷售價格？教師應給學生留出充足的時間，引導學生以小組合作的形式分析銷售量以及價格之間的關系，設價格增加x元，收入是y=（8+x）（140-10x），即y=-10x2+60x+1120.由此，學生通過小組合作，整理出兩者的關系式，這可促進學生綜合掌握數學知識，提高學生綜合實踐能力.又如，在講授“直線與圓的位置關系”相關知識時，教師為學生合理分組，布置學習任務，鼓勵學生以學過的知識為核心研究點和直線之間的關系、直線和直線之間的距離，之后對知識進行拓展，研究直線與圓之間的位置關系.這樣，教師可巧妙地促進學生對知識點進行主動構建，并利用“教學做合一”的理念全面提升學生的學習能力.

（六）信息化教學，開展科學的教學活動

如今信息技術已經廣泛地應用于教育領域，得到了更多教師的關注和認可.中職數學教師運用“教學做合一”理念開展數學教學活動時，也需要及時發揮信息技術的作用，豐富學生學習內容，帶領學生實現碎片化移動式學習，從而使學生的思維更為活躍，收集信息的能力有所提高，取得“1+1>2”的教學指導效果.比如，在講授“集合”相關知識時，教師需要為學生提供學習資源，引導學生研究集合，理解并集以及交集等相關概念.結合學生興趣愛好，教師利用知識競賽和任務驅動等方式可提高學生的學習積極性.結合“教學做合一”理念，教師利用信息技術設計分析討論區域、回答問題區域和學生交互區域，引導學生逐一完成學習任務，充分活躍課堂教學氛圍.學生很有可能在分析集合的函數概念時出現混淆的情況，此時，教師可利用信息技術制作動畫，引導學生分析和感受集合的發展過程，逐步促進學生綜合掌握知識，為學生增強學習信心.另外，在學習完知識點之后，教師要利用信息技術帶領學生進行隨堂練習，通過教學系統推送習題，要求學生在規定時間內提交作業.教師總結與歸納學生在課堂上完成作業的情況，并把容易出現問題的地方標注出來，促進學生綜合掌握知識.教師可借助平臺引導學生互相交流，動態統計學生提出的反饋意見，及時調整教學方案，保障教學活動能夠有條不紊地進行.教師可利用信息技術的后臺信息統計功能監督學生及時復習，幫助學生鞏固和記憶數學知識.由此，教師可創設智慧化課堂，健全中職數學“教學做合一”理念指導的課程體系.

結 語

綜上所述，中職數學教師在教學活動中提高學生的學習能力與思維能力是一個循序漸進的過程.中職學生基礎能力弱，缺少學習興趣和學習熱情，不容易取得良好的學習效果，因此教師要更新教學理念，巧妙融合“教學做合一”，創設充滿趣味性的學習情境，鼓勵學生以小組合作的形式自主探究，全方位地將數學知識和生活進行結合，全面推動學生的數學素養發展.

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