小學數學骨干教師研究力的培養與提升策略

包小弟

【摘要】教師的肩膀上承擔著立德樹人的重要任務，小學數學骨干教師是數學教學活動中的“頂梁柱”，積極發展骨干教師的研究力，使其形成教研、學習、發展的良好意識，才能為教學活動的深度創新提供人才保障.為提升小學數學骨干教師的研究力，筆者結合教學實踐經驗展開交流活動，在分析小學數學骨干教師研究力發展狀況的同時，論述以數學專題研究、數學教學研究、教學任務研究為切入點的小學數學骨干教師研究力培養與提升策略，為小學數學骨干教師的全面成長提供經驗.

【關鍵詞】小學數學；骨干教師；研究力；提升策略

針對小學數學骨干教師的研究力實施專業教學技能指導活動，要深度創新現代化人才培訓機制，從學科教學要求入手，建立完善的小學數學骨干教師研究力培訓體系.在小學數學教學活動中，研究力一般指教師的教學研究能力，是小學數學教師進行教學活動、總結教學經驗、提升自身教學水平的基本能力.但從小學數學骨干教師的成長特點來看，對小學數學骨干教師開展的研究力培訓活動很難把握有效的切入點.小學數學骨干教師的教學經驗更為豐富，教學能力比較出色，對比普通教師，其理論儲備與教學技能更為優秀.如何打開缺口，為小學數學骨干教師研究力的全面發展注入靈感，還需要多元教學研究活動的導入.

一、開發專題教學研究活動，提升教師研究力

部分學校并不重視小學數學骨干教師研究力的綜合發展需求，其認為，小學數學骨干教師的教學技能與教學能力更為出色，不需要進行研究力培養.在小學數學教學研究、教學交流等活動中，小學數學骨干教師往往扮演著“旁觀者”的角色，其只要針對教研活動提出意見、問題與解決策略即可，學校并不會要求小學數學骨干教師將研究經驗帶入課堂當中.這樣的教學研究模式引發了新的問題：普通教師不斷進步，小學數學骨干教師則一直在原地踏步.隨著教研活動的逐步推進，小學數學骨干教師逐步淪為普通教師，其身上的先進教育理念、教育思想并不能表現出來.

首先，結合一線教學經驗發展小學數學骨干教師的研究力，要引導小學數學骨干教師積極參與到教學研究活動當中，培養教師的研究力，解決小學數學骨干教師身上存在的“重教學、輕教研”的問題.以人教版《義務教育教科書·數學》一年級下冊“20以內的退位減法”的教學為例，在教學研究活動中，小學數學骨干教師應該結合教材內容開展專題教研活動，從如何開展數學教學、完成數學教學任務等角度入手，進行有效的教學研究.如部分教師身上存在著主觀思維引導教學的問題，其以成年人的視角來設計數學教學活動，認為“20以內的退位減法”難度低、知識點單一，可以通過提升教學速度的方式來實施授課.小學數學骨干教師針對這一問題，研究對應的解決方案.其次，針對學科知識進行教學研究延伸活動，引導教師開展多元化的教學研究.對于“20以內的退位減法”實施教學，如何在教學活動中加入數學應用模塊？如何培養學生的數學學習興趣？從低年級小學生的學習特點入手，針對普通教師、小學數學骨干教師身上存在的學習問題、學習短板實施教學研究工作，鼓勵小學數學骨干教師分享經驗，對教學中普遍存在的問題、學生身上的學習問題進行研究.

二、積極組織研究交流活動，提升教師研究力

為培養小學數學骨干教師的研究力，使其形成服務課堂、主動教研的意識，學校與骨干教師應該積極交流，打破固有的教學研究格局，轉化教學研究思路.傳統的教學研究活動的切入點較小，教學研究工作多是圍繞著年輕教師、新教師開展，即使生成了可用的教學研究經驗，小學數學骨干教師也無法進行學習.封閉式的教學研究方案割裂了小學數學骨干教師與普通教師、與一線課堂之間的交互關系，導致小學數學骨干教師的研究力難以有效提升.針對教研活動中存在的交流斷檔、交流活動開發力度不足等問題，學校應該積極組織研究交流活動，分享課題研究成果，整合課題研究經驗.

以人教版《義務教育教科書·數學》二年級上冊“角的初步認識”的教學為例，為提升小學數學骨干教師的研究力，學校應該設計以“教學研究+經驗交流”為核心的教學研究活動.一方面，加大教學研究力度，針對“角的初步認識”的有關知識，要求學校內的普通數學教師、小學數學骨干教師分別開展教學研究活動，以學科知識為對象，獨立開展教學研究工作.在教學研究活動中，學校與相關領導應該對教學研究活動的基本方向進行管理，如“小學生課堂互動興趣的培養研究”“小學生數學計算技能的研究”“角的初步認識的教學優化研究”等，從學生素質、教學內容等角度積極推進教學研究活動，引導小學數學骨干教師積極開展教學研究工作，使其認識到教學研究的重要性，參與到教學研究活動當中.另一方面，針對教學研究成果積極開展交流活動，以小學數學骨干教師為核心，要求教師在教學經驗交流過程中積極分享研究靈感，形成具有互動價值、教育價值的小學數學教學經驗，以小學數學骨干教師的教學研究成果帶動教學研究活動的全面創新.在教學研究交流環節，學校要加強對小學數學骨干教師研究力的培養，不僅要引導小學數學骨干教師積極學習先進的教學研究經驗、方法，還要組織小學數學骨干教師開展“研究交流”活動，基于教學研究成果，引導小學數學骨干教師及時分享教學研究經驗，提升教學研究質量.針對小學數學骨干教師的學習需求，學校要積極創新教學研究方案，打破固有的交流壁壘，鼓勵小學數學骨干教師參與到教研經驗分享活動當中，從而逐步提升小學數學骨干教師的研究力.

三、設計周期教學研究任務，提升教師研究力

與普通的小學數學教師相比，小學數學骨干教師具有更強的自主學習能力與自我提升能力，在進行學習的過程中，其可以從課程教學、教學經驗交流等活動中不斷吸取經驗，進而帶動現代化教育模式的有效改進，提升小學生的數學學習能力.為提升小學數學骨干教師的教學研究能力，貫徹更為科學、有效的教學研究方案，學校應該針對小學數學骨干教師的專業技能發展要求、教學能力發展特點定期開展教學研究活動，多角度提升小學數學骨干教師的教學研究力，以周期化的教學研究任務為切入點，從而帶動小學數學骨干教師研究力的全面提升.

學校、教學管理人員應該深度剖析教學研究活動的核心實施要求，以周期化教學研究任務為突破口，多角度提升小學數學骨干教師的研究力，構建小學數學教學管理、課程管理新模式，提升小學數學骨干教師的專業教學研究技能.以人教版《義務教育教科書·數學》三年級上冊“測量”的教學為例，針對學科知識的構成與教學任務，學校應該針對小學數學骨干教師研究力的發展要求建立對應的教學研究指導方案，引導教師開展周期化的教學研究活動.首先，學校以數學教材“測量”為對象，建立基于課堂教學活動的教研指導方案，在要求小學數學骨干教師開展教研活動的同時，針對如何開展教研工作、如何設計教研目標的關鍵性問題與教師進行交流，從“測量”板塊的實用性、綜合性特點入手，針對課堂教學活動、學科教學要求開展教研指導，構建小學數學教學新模式，從課堂教學、師生活動、數學實踐等角度開展教研指導工作，幫助小學數學骨干教師掌握教研目標.其次，學校針對教材“測量”中的相關數學知識積極延伸數學教學范圍，與小學數學骨干教師進行互動，對于“測量”相關知識點的講解、數學活動的開發開展教研，以周、月為周期，要求小學數學骨干教師定期呈交教研成果，使其形成主動教研、靈活教研的教學能力.如針對“測量”知識的應用開展的教學研究活動，小學數學骨干教師應該針對小學生的實踐興趣與數學活動需求開展教學工作，要求小學生對“測量”的有關知識進行應用，依靠測量活動，解決生活中的數學問題.在教學研究環節，學校從引導學生應用數學知識、培養學生興趣等角度入手，結合小學數學教學的綜合性、實踐性特點組織教學研究活動，鼓勵小學數學骨干教師研究教學新方法、新路徑，從而提升小學數學骨干教師的教學研究力.

四、物化總結教學研究成果，提升教師研究力

基于小學數學骨干教師的研究力提升要求開展教學研究活動，除了對研究過程與研究方法進行優化之外，還要積極創新研究內容，整合研究經驗.將停留于理論、概念層面的研究內容轉化為可見的研究成果，鼓勵小學數學骨干教師進行發表、分享，有助于教師專業教學技能的全面提升.在教學活動中，學校要積極推進教學研究成果的物化工作，鼓勵小學數學骨干教師分享教學研究經驗，整合教學研究資源，以此來全面提升教師的研究力，構建具有交互價值的教學研究模式.整理研究資源，積極創新教學研究內容與研究要求，有助于小學數學骨干教師研究力的全面提升.

學校在發展小學數學骨干教師研究力的過程中，要嘗試基于研究內容、研究要求的引導來創新教學研究活動，鼓勵教師開展更為高效的教學研究工作.以人教版《義務教育教科書·數學》四年級下冊“三角形”的教學為例，小學數學骨干教師在教學研究活動中，要從教學研究活動的設計、研究成果的物化等角度開展教學研究工作.學校組織小學數學骨干教師開展教學研究活動，針對幾何圖形知識的特點、授課要求進行研究，以備課研究、教學研究等活動為載體，在開展教學研究工作的過程中，要求小學數學骨干教師確定教學研究方向，從備課、應用、教學的多元視角入手，組織小學數學骨干教師開展更為高效的教學研究活動.在教師確定了教學研究方向之后，學校可要求小學數學骨干教師物化相關研究成果，以教學案例、教學計劃、備課方案等形式提交教學研究內容.在教學研究活動中發展小學數學骨干教師的研究力，必須要保障教學研究活動的總結性、交互性特點，多角度提高教學研究質量.一方面，教學研究成果中應該包含著對以往教學經驗、教學活動的總結，幫助小學數學骨干教師實現“溫故知新”的目標，在教學研究環節，要求小學數學骨干教師以“三角形”的有關知識為參考，圍繞著幾何板塊的教學設計、教學經驗提出具體化的教學研究問題，如對幾何知識的講解、對數學概念的講解等，在進行教學研究活動的過程中，幫助小學數學骨干教師結合教學研究成果“溫故知新”，提升教學研究質量.另一方面，展現教學研究活動的預見性特點，在相關教學研究成果中，針對可能出現的學習問題、教學難題積極開展互動，確定教學研究方案與教學研究目標，保障教學研究活動的有效性.教師可針對“三角形”的相關知識，提前設計教學研究任務，提升小學生的數學學習積極性.教師要堅持教學研究、教學互動的多元聯動，在培養小學數學骨干教師的數學研究力的同時，幫助他們積累教學經驗，逐步發展他們的專業教學技能，全面提升小學數學骨干教師的研究力.

五、積極投放教學研究資源，提升教師研究力

小學數學骨干教師研究力的提升離不開一線教學經驗與教學資源的支持.在小學數學教學活動中對小學數學骨干教師的研究力進行訓練，學校要積極提升數學教學資源的開發力度，完善小學數學教學研究模式，將多元化的教學研究經驗應用到教師技能訓練、教師專業教學能力訓練等活動當中.學校在實施教學研究工作的同時，要結合教學研究目標提升教學資源的投放力度，結合一線教學活動、先進教學理念積極開發教學研究資源，全面發展小學數學骨干教師的研究力.

在小學數學教學研究活動中，有關學校應該嘗試根據小學數學骨干教師的教研能力發展要求、研究計劃要求開展教學研究工作，以多元化的教學研究資源提升教師的研究力.以人教版《義務教育教科書·數學》五年級下冊“長方體和正方體”的教學為例，有關學校可以嘗試根據學科教學內容、教學要求積極投放研究資源，在教學研究活動中，將傳統的討論、交流轉化為小學數學骨干教師獨立思考、領悟的過程，提升小學數學骨干教師的研究力.小學數學骨干教師在對“長方體和正方體”的有關教學活動進行研究的過程中，可以從課程導入、教學研究資源投放、課程教學設計等角度開展互動，鍛煉自己的數學研究能力.學校與相關教學管理人員應該嘗試投放多元化的教學研究資源，如課堂導入資源，結合教學內容，對“實物導入”“經驗導入”“實踐活動導入”等教學方法進行應用，鍛煉小學數學骨干教師的教學管理能力，基于課程內容開展教學研究活動，提升小學數學骨干教師的課程管理水平；投放數學作業資源，則可以從作業的優化設計、作業的教育功能調整等角度入手，幫助小學數學骨干教師從多角度研究數學作業的應用、開發方法，在進行教學的同時，發展小學數學骨干教師的教學研究技能，從多角度對數學知識進行挖掘，并根據相關資源創新小學數學作業設計方案.

學校在發展小學數學骨干教師教學研究力的過程中，不僅要關注教師教學研究力的強化訓練，對教師所產生的教學研究靈感、所掌握的教學研究經驗，也可以嘗試在教學研究活動中進行應用.基于小學數學骨干教師的研究成果完成教學研究資源投放任務，實現教學研究活動中的互通有無，可以有效提升小學數學骨干教師的研究力.

結 語

小學數學骨干教師研究力的提升直接影響小學數學教學活動的整體質量.面對教師的專業發展要求、學生的學習需求，有關學校與教師要積極開展教學研究活動，整合一線教學研究經驗，分享教學研究成果，構建交互、應用、實踐、改革多元優化的教學研究方案，全面提升小學數學骨干教師的研究力.

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