對分課堂結(jié)合標準化思維導圖教學法在傳統(tǒng)康復方法學中的應用

尹燕飛 宋春輝 曹世霞

摘 要：目的：分析探討對分課堂結(jié)合標準化思維導圖教學法在傳統(tǒng)康復方法學中的應用效果。方法：選擇我院2019級康復治療學專業(yè)1班和2班的學生作為研究對象，每班34人，1班設為對照組選擇傳統(tǒng)教學方法，二班設為研究組選擇對分課堂結(jié)合思維導圖教學法。結(jié)果：通過統(tǒng)計學分析學生的期末筆試成績和滿意度問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對分課堂結(jié)合思維導圖教學法較傳統(tǒng)教學方法更能提高學生的學習成績、學習興趣、康復思維、分析問題能力、團隊協(xié)作能力，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論：對分課堂結(jié)合標準化思維導圖教學法用于傳統(tǒng)康復方法學教學工作中，可以顯著提高學生理論成績、病例分析成績，而且能培養(yǎng)學生的學習興趣、康復思維、分析問題能力、團隊協(xié)作能力，并且能夠改善傳統(tǒng)康復方法學的教學氛圍，提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：對分課堂，思維導圖教學法，傳統(tǒng)康復方法學

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.08.037

《傳統(tǒng)康復方法學》是康復治療學的專業(yè)必修課程，它是以中醫(yī)理論為基礎，包括了針灸、推拿、中醫(yī)內(nèi)外治法以及傳統(tǒng)運動療法等內(nèi)容，具有很強的實踐性和實用性。康復專業(yè)主要課程源于西醫(yī)現(xiàn)代康復醫(yī)學知識，學生通過之前西醫(yī)基礎理論的學習已形成直觀、可量化的思維方式，而傳統(tǒng)康復方法學是唯一設置的中醫(yī)教學課程，它需要中醫(yī)式抽象、宏觀的思維方式，所以對于學生來說該課程既深奧又難學，在教學中學生學習興趣會降低，影響教學效果。對分課堂是復旦大學張學新教授提出的新型教學模式，在高校康復標準化教學改革中得到高度贊揚[1]，其核心思想是將課堂時間分成兩部分，一半由老師講授，一半由學生討論，進行互動學習，提高了學生的自主學習積極性[2]。教師在課堂上授課時，精講知識框架和重點、難點，布置相關作業(yè)，但學生對于細節(jié)性的內(nèi)容不能很好地把握。應用思維導圖可以將枯燥的、零碎的知識點進行系統(tǒng)歸類、綜合整理形成一個系統(tǒng)的知識體系，更利于學生記憶，提高了學習效率，將之用于醫(yī)學各課程中，取得較好的效果[3]。本研究將對分課堂與標準化思維導圖教學法結(jié)合起來應用于傳統(tǒng)康復方法學中與傳統(tǒng)授課進行對比，分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2019級康復治療學專業(yè)1班和2班的學生作為研究對象，每班34人，1班設為對照組選擇傳統(tǒng)教學方法，2班設為研究組選擇對分課堂和思維導圖教學法。兩組間一般資料無顯著差異（P >0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組學生均由同一教學小組負責傳統(tǒng)康復方法學教學，統(tǒng)一使用人民衛(wèi)生出版社出版的全國高等教育“十三五”規(guī)劃教材《傳統(tǒng)康復方法學》，教學環(huán)境、教學內(nèi)容及教學時間都是一樣的。對照組選擇傳統(tǒng)教學方法，教師講，學生聽。研究組選擇對分課堂結(jié)合標準化思維導圖教學法，將56課時的教學內(nèi)容分為4個單元，共設計8次隔堂對分，第2單元3次，第3單元3次，第4單元2次；其他內(nèi)容根據(jù)課程需要，靈活采用當堂對分；詳細安排如下。

（1）設計對分課堂和思維導圖。標準化思維導圖的設計要確定主題，提煉出核心關鍵詞，按關鍵詞進行子集分支。如：對臨床功能障礙性疾病病因、評定及傳統(tǒng)康復治療方法分支按框架結(jié)構進行二級分支，向下擴展知識點，實現(xiàn)三級分支細化。分支和主題進用符號、圖片行連接以此形成圖文并茂的思維導圖結(jié)構圖。教師在每雙周最后一次課前45分鐘講解思維導圖如何制作，并對優(yōu)秀的思維導圖進行展示；后45分鐘講解教學內(nèi)容的知識框架和重難點知識，授完課后布置相關作業(yè)；在第2、3次對分課堂設計與第1次相同。討論分組情況：5名學生為一組，按照學習成績進行分配：優(yōu)秀2人、中等2人、較差1人。教學具體設計內(nèi)容如表1所示。

（2）課后布置作業(yè)及評分標準：制作3道題目，學生選擇其中1道自己擅長的題目，作業(yè)可用一篇相關論文、學習總結(jié)、病例分析或者一個關于自己目前學習成果的作品，如：漫畫、海報等其中一種方式呈現(xiàn)。評分標準：20分為優(yōu)秀，緊扣主題并聯(lián)系該研究的新進展；15分良好，能夠應用所學理論知識緊扣主題；10分及格，能夠按照常識緊扣主題。

1.3 教學效果評價

（1）期末筆試成績考核，統(tǒng)一出卷，閉卷答題，時間120分鐘，總分100分。其中理論題包括單選題、多選題、名詞解釋、簡答題占80分，病例分析題2道各10分。

（2）滿意度調(diào)查問卷，問卷的考查內(nèi)容包括：學習興趣、康復思維、分析問題解決問題能力、團隊協(xié)作等方面，總分為100分，以此來了解學生對教學的滿意程度。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS19.0版軟件進行統(tǒng)計學處理，計數(shù)資料用百分率表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料用 表示，組間均數(shù)比較采用ｔ檢驗。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學生期末筆試成績比較

研究組學生理論考核得分、病例分析題得分高于對照組（P<0.05），如表2所示。

2.2 比較兩組學習效果

研究組學生的學習興趣、康復思維、分析問題能力、團隊協(xié)作能力均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義，如表3所示。

3 討 論

傳統(tǒng)康復方法學的學習不僅僅是讓學生掌握針灸、推拿、傳統(tǒng)運動療法、中藥療法等技術，而是讓學生能以患者“功能”為導向綜合應用中醫(yī)康復方法，使他們殘存功能和潛在能力獲得最大限度的發(fā)揮。通過這門課程的學習，更重要的是培養(yǎng)學生的臨床思維能力和實踐操作能力[4]。因此，必須對傳統(tǒng)康復方法學的課堂教學方法進行改革、創(chuàng)新，以符合學生的實際情況，從而促進課堂效率的提升。隨著新課改的不斷深化，課堂教學主體已發(fā)生改變，目前的教學理念提倡以學生為本，將課堂還給學生，給予學生更多自主學習、發(fā)展的空間。本文對對分課堂結(jié)合標準化思維導圖教學法在傳統(tǒng)康復方法學中的應用情況進行探討分析如下。

3.1 對分課堂用于傳統(tǒng)康復方法學中的作用

傳統(tǒng)的教學方法以教師為主導，教師在課堂上講，學生聽，屬于單方向灌輸學習，無法培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。對分課堂將課堂一半時間交給教師，只對章節(jié)重難點知識進行講解，需要學生課前對授課內(nèi)容進行課前預習，帶著疑惑投入到課堂的學習；另一半時間留給學生進行小組討論，對課堂上有疑惑的知識點再次進行思考探索，不留疑問下課，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，學生的學習興趣有了明顯改善，這種學習方法更有助于培養(yǎng)學生的學習能力，也有利于提高師生互動和學生整體參與度[5]。

3.2 思維導圖用于傳統(tǒng)康復方法學中的作用

傳統(tǒng)康復方法學這門課程前面的內(nèi)容主要是以經(jīng)絡腧穴、針灸、推拿、傳統(tǒng)運動療法、中藥療法等為主，知識非常多且零碎，最后一章節(jié)是臨床常見功能障礙疾病的傳統(tǒng)康復方法。應用標準化思維導圖后把疾病作為中心詞，定義、病因、并發(fā)癥及傳統(tǒng)康復治療等作為二級主題詞，下一級分別介紹相關治療的具體內(nèi)容，這樣一提到某種功能障礙性疾病，學生就可以在頭腦中構建一個相關的知識網(wǎng)絡，快速地制定出康復治療措施，加強了學生對自身專業(yè)知識的快速理解及臨床應用，也方便教師了解學生對知識的掌握程度，并在課堂上有針對性地答疑解惑[6]。

4 結(jié) 論

綜上所述，對分課堂與思維導圖教學法結(jié)合起來相較于以往的傳統(tǒng)教學方法可以讓學生在學習中起到主體作用，不再被動學習，而是自己主動參與到學習中來，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學習效率；課堂上以小組形式討論學習，教學氛圍改善了，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和團隊協(xié)作的能力；讓學生以臨床常見功能障礙疾病為中心制作思維導圖，增強了他們的臨床思維能力，也為今后步入臨床工作打下堅實的基礎。由此證明，將這兩種教學方法聯(lián)合應用到傳統(tǒng)康復教學方法的教學中來，將會為康復專業(yè)的教學注入新的活力，值得推廣應用。

參考文獻

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陳立典.傳統(tǒng)康復方法學第2版[ M ] . 北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：1.

崔銀潔，邱繼文，董仁衛(wèi)，等.對分課堂結(jié)合思維導圖教學法在臨床康復學中的應用[J].中國康復，2019，34（4）：223-224.

董春雪，陳鵬，胡斌，等.思維導圖在《傳統(tǒng)康復方法學》教學中的應用[J].中國當代醫(yī)藥，2020，27（8）：190-193.

作者簡介

尹燕飛，碩士研究生，主治醫(yī)師，研究方向為中醫(yī)康復。

宋春輝，碩士研究生，助教，研究方向為中醫(yī)康復、康復工程。

曹世霞，碩士研究生，副教授，研究方向為中醫(yī)常見病的康復。

（責任編輯：高鵬）