對分課堂結合標準化思維導圖教學法在傳統康復方法學中的應用

尹燕飛 宋春輝 曹世霞

摘 要：目的：分析探討對分課堂結合標準化思維導圖教學法在傳統康復方法學中的應用效果。方法：選擇我院2019級康復治療學專業1班和2班的學生作為研究對象，每班34人，1班設為對照組選擇傳統教學方法，二班設為研究組選擇對分課堂結合思維導圖教學法。結果：通過統計學分析學生的期末筆試成績和滿意度問卷調查，發現對分課堂結合思維導圖教學法較傳統教學方法更能提高學生的學習成績、學習興趣、康復思維、分析問題能力、團隊協作能力，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論：對分課堂結合標準化思維導圖教學法用于傳統康復方法學教學工作中，可以顯著提高學生理論成績、病例分析成績，而且能培養學生的學習興趣、康復思維、分析問題能力、團隊協作能力，并且能夠改善傳統康復方法學的教學氛圍，提升教學質量。

關鍵詞：對分課堂，思維導圖教學法，傳統康復方法學

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.08.037

《傳統康復方法學》是康復治療學的專業必修課程，它是以中醫理論為基礎，包括了針灸、推拿、中醫內外治法以及傳統運動療法等內容，具有很強的實踐性和實用性。康復專業主要課程源于西醫現代康復醫學知識，學生通過之前西醫基礎理論的學習已形成直觀、可量化的思維方式，而傳統康復方法學是唯一設置的中醫教學課程，它需要中醫式抽象、宏觀的思維方式，所以對于學生來說該課程既深奧又難學，在教學中學生學習興趣會降低，影響教學效果。對分課堂是復旦大學張學新教授提出的新型教學模式，在高校康復標準化教學改革中得到高度贊揚[1]，其核心思想是將課堂時間分成兩部分，一半由老師講授，一半由學生討論，進行互動學習，提高了學生的自主學習積極性[2]。教師在課堂上授課時，精講知識框架和重點、難點，布置相關作業，但學生對于細節性的內容不能很好地把握。應用思維導圖可以將枯燥的、零碎的知識點進行系統歸類、綜合整理形成一個系統的知識體系，更利于學生記憶，提高了學習效率，將之用于醫學各課程中，取得較好的效果[3]。本研究將對分課堂與標準化思維導圖教學法結合起來應用于傳統康復方法學中與傳統授課進行對比，分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2019級康復治療學專業1班和2班的學生作為研究對象，每班34人，1班設為對照組選擇傳統教學方法，2班設為研究組選擇對分課堂和思維導圖教學法。兩組間一般資料無顯著差異（P >0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組學生均由同一教學小組負責傳統康復方法學教學，統一使用人民衛生出版社出版的全國高等教育“十三五”規劃教材《傳統康復方法學》，教學環境、教學內容及教學時間都是一樣的。對照組選擇傳統教學方法，教師講，學生聽。研究組選擇對分課堂結合標準化思維導圖教學法，將56課時的教學內容分為4個單元，共設計8次隔堂對分，第2單元3次，第3單元3次，第4單元2次；其他內容根據課程需要，靈活采用當堂對分；詳細安排如下。

（1）設計對分課堂和思維導圖。標準化思維導圖的設計要確定主題，提煉出核心關鍵詞，按關鍵詞進行子集分支。如：對臨床功能障礙性疾病病因、評定及傳統康復治療方法分支按框架結構進行二級分支，向下擴展知識點，實現三級分支細化。分支和主題進用符號、圖片行連接以此形成圖文并茂的思維導圖結構圖。教師在每雙周最后一次課前45分鐘講解思維導圖如何制作，并對優秀的思維導圖進行展示；后45分鐘講解教學內容的知識框架和重難點知識，授完課后布置相關作業；在第2、3次對分課堂設計與第1次相同。討論分組情況：5名學生為一組，按照學習成績進行分配：優秀2人、中等2人、較差1人。教學具體設計內容如表1所示。

（2）課后布置作業及評分標準：制作3道題目，學生選擇其中1道自己擅長的題目，作業可用一篇相關論文、學習總結、病例分析或者一個關于自己目前學習成果的作品，如：漫畫、海報等其中一種方式呈現。評分標準：20分為優秀，緊扣主題并聯系該研究的新進展；15分良好，能夠應用所學理論知識緊扣主題；10分及格，能夠按照常識緊扣主題。

1.3 教學效果評價

（1）期末筆試成績考核，統一出卷，閉卷答題，時間120分鐘，總分100分。其中理論題包括單選題、多選題、名詞解釋、簡答題占80分，病例分析題2道各10分。

（2）滿意度調查問卷，問卷的考查內容包括：學習興趣、康復思維、分析問題解決問題能力、團隊協作等方面，總分為100分，以此來了解學生對教學的滿意程度。

1.4 統計學方法

采用SPSS19.0版軟件進行統計學處理，計數資料用百分率表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料用 表示，組間均數比較采用ｔ檢驗。

2 結 果

2.1 兩組學生期末筆試成績比較

研究組學生理論考核得分、病例分析題得分高于對照組（P<0.05），如表2所示。

2.2 比較兩組學習效果

研究組學生的學習興趣、康復思維、分析問題能力、團隊協作能力均高于對照組，差異有統計學意義，如表3所示。

3 討 論

傳統康復方法學的學習不僅僅是讓學生掌握針灸、推拿、傳統運動療法、中藥療法等技術，而是讓學生能以患者“功能”為導向綜合應用中醫康復方法，使他們殘存功能和潛在能力獲得最大限度的發揮。通過這門課程的學習，更重要的是培養學生的臨床思維能力和實踐操作能力[4]。因此，必須對傳統康復方法學的課堂教學方法進行改革、創新，以符合學生的實際情況，從而促進課堂效率的提升。隨著新課改的不斷深化，課堂教學主體已發生改變，目前的教學理念提倡以學生為本，將課堂還給學生，給予學生更多自主學習、發展的空間。本文對對分課堂結合標準化思維導圖教學法在傳統康復方法學中的應用情況進行探討分析如下。

3.1 對分課堂用于傳統康復方法學中的作用

傳統的教學方法以教師為主導，教師在課堂上講，學生聽，屬于單方向灌輸學習，無法培養學生的思維能力和創新能力。對分課堂將課堂一半時間交給教師，只對章節重難點知識進行講解，需要學生課前對授課內容進行課前預習，帶著疑惑投入到課堂的學習；另一半時間留給學生進行小組討論，對課堂上有疑惑的知識點再次進行思考探索，不留疑問下課，將被動學習轉化為主動學習，學生的學習興趣有了明顯改善，這種學習方法更有助于培養學生的學習能力，也有利于提高師生互動和學生整體參與度[5]。

3.2 思維導圖用于傳統康復方法學中的作用

傳統康復方法學這門課程前面的內容主要是以經絡腧穴、針灸、推拿、傳統運動療法、中藥療法等為主，知識非常多且零碎，最后一章節是臨床常見功能障礙疾病的傳統康復方法。應用標準化思維導圖后把疾病作為中心詞，定義、病因、并發癥及傳統康復治療等作為二級主題詞，下一級分別介紹相關治療的具體內容，這樣一提到某種功能障礙性疾病，學生就可以在頭腦中構建一個相關的知識網絡，快速地制定出康復治療措施，加強了學生對自身專業知識的快速理解及臨床應用，也方便教師了解學生對知識的掌握程度，并在課堂上有針對性地答疑解惑[6]。

4 結 論

綜上所述，對分課堂與思維導圖教學法結合起來相較于以往的傳統教學方法可以讓學生在學習中起到主體作用，不再被動學習，而是自己主動參與到學習中來，激發了學生的學習興趣，也提高了學習效率；課堂上以小組形式討論學習，教學氛圍改善了，也培養了學生發現問題解決問題的能力和團隊協作的能力；讓學生以臨床常見功能障礙疾病為中心制作思維導圖，增強了他們的臨床思維能力，也為今后步入臨床工作打下堅實的基礎。由此證明，將這兩種教學方法聯合應用到傳統康復教學方法的教學中來，將會為康復專業的教學注入新的活力，值得推廣應用。

參考文獻

韓佩佩，王麗巖，陳小雨，等.對分課堂在康復教學中的應用效果及對學生自主學習能力和批判性思維的影響[J].中國當代醫藥，2021，28（36）：190-193.

張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

霍新慧，李盼，樊思恩.思維導圖在經絡腧穴學課程教學中的應用[J].中國民族民間醫藥，2021，30（8）：115-118.

陳立典.傳統康復方法學第2版[ M ] . 北京：人民衛生出版社，2013：1.

崔銀潔，邱繼文，董仁衛，等.對分課堂結合思維導圖教學法在臨床康復學中的應用[J].中國康復，2019，34（4）：223-224.

董春雪，陳鵬，胡斌，等.思維導圖在《傳統康復方法學》教學中的應用[J].中國當代醫藥，2020，27（8）：190-193.

作者簡介

尹燕飛，碩士研究生，主治醫師，研究方向為中醫康復。

宋春輝，碩士研究生，助教，研究方向為中醫康復、康復工程。

曹世霞，碩士研究生，副教授，研究方向為中醫常見病的康復。

（責任編輯：高鵬）