紅色資源在高一歷史教學中的應用

摘 要：作為中華民族寶貴的精神財富和物質財富，紅色資源囊括了中國共產黨領導中國人民艱苦奮斗的歷史，繼承了中華民族的優良傳統和精神，同時包含了各種各樣的遺跡遺物等。因此，紅色資源是一種寶貴的、特殊的教育資源，具有鮮明的時代特色和教育價值。將紅色資源融入歷史課堂，不僅可以豐富歷史教學資源，增強歷史知識的形象性和新穎性，還有助于紅色資源的進一步開發與利用，可以達到共贏的效果。高一年級的新生剛剛步入高中，他們在學情和教情等方面都存在特殊性和代表性，同時被寄予了新的希望。因此，對紅色資源在高一歷史教學中的應用進行研究具有重要的意義。

關鍵詞：紅色資源；歷史教學；高一年級

作者簡介：張貝寧（2000—），女，延安大學。

隨著教育事業的持續發展，歷史學科對教師和學生提出了更高的要求，需要教師不斷拓寬視野，并積極轉變學生的學習方式，因此開發和利用多種類型的教育資源顯得尤為重要。將紅色資源融入歷史課堂，不僅可以提高紅色資源的利用價值，還可以推動歷史教學改革，實現共贏的效果。

紅色資源融入高中歷史教學的相關研究主要集中在總結概括紅色歷史課程資源的現狀、特點、概念以及利用的意義等方面。目前針對紅色資源融入高一歷史教學的研究還不夠深入。本文以高一年級為背景，以紅色資源融入歷史課堂為切入點，分析目前紅色資源在歷史課堂中應用的必要性與存在的問題，并結合具體案例來探討紅色資源與高一歷史教學相結合的途徑和方法。筆者希望通過研究，使教師和學生對紅色資源有更深入的理解和認識，從而提高教師的教學質量，促進學生全面發展。

一、紅色資源融入高一歷史教學的必要性

（一）應對高一年級歷史教材新變化的需要

隨著歷史課程改革的發展，高中歷史教材也經歷了更換。在2019年之前，國內各地區有不同版本的高中歷史教材。自2019年起，高中歷史教學統一采用教育部組織編寫的高中歷史教材。新教材雖然彌補了傳統教材“以知識為主，注重知識體系的建構而忽略學生學習歷史的過程”的弊端［1］，但是，高一年級需要學習《中外歷史綱要》上下冊，與傳統的高一歷史教材相比，具有知識面廣、內容精煉等特點，這對教師和學生都提出了更高的要求。對于教師而言，面對新的教材，他們需要重新組織教學內容，并運用新的教學手段去傳授知識。在此過程中，將紅色資源融入備課和講授過程中，可以使教學方法與時代相契合，使教學內容不再枯燥，并使整個教學過程更加自然流暢。

（二）適應高一年級學生學情的需要

針對高一年級學生的學情，筆者將從學習方法和學習態度兩方面進行分析。高一年級學生由于尚處于新生階段，無論是學習還是生活方面都不太成熟、不夠系統。在學習方法上，他們仍采用死記硬背的方式，不會靈活變通。不少學生甚至無法理解所給材料的意思，同時在解讀材料的過程中，由于無法抓住重點，容易產生厭倦情緒，最后選擇敷衍了事，這無疑增加了他們學習歷史的難度。在學習態度上，專題式的教材編排打亂了歷史的時序性，使得歷史的橫向和縱向的聯系割裂，不利于學生整體感知歷史［2］。這使得學生難以適應高一階段的歷史學習，從而降低對歷史學習的興趣，阻礙學習進程。而將紅色資源融入歷史課堂，引入革命烈士的英勇故事和紅色精神等素材，引導學生主動尋找史料，探求歷史真相，不僅可以激發學生學習歷史的興趣，還可以幫助學生發現書本以外的歷史知識，豐富了歷史教學方式。

（三）符合高一年級教情的要求

高一年級面臨著初高中教育銜接的問題。就歷史教學而言，高中歷史課程與初中歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，兩者之間是繼承和發展的關系［3］。初中歷史知識是學生學習高中歷史知識的基礎，兩者之間不能割裂。如何實現初中歷史和高中歷史的順利銜接，是提高高一歷史教學質量的關鍵。初中歷史與高中歷史在教學方式、教學內容、教學評價等方面都存在差異，如果忽視這些問題，那么必然會導致兩者之間的銜接不暢。而這恰好是紅色資源融入高一歷史教學的契機。紅色資源融入歷史課堂，可以帶來教師教學方式的轉變，吸引學生的眼球，激發他們學習歷史的興趣，有助于解決初高中歷史教學的銜接問題。

二、目前紅色資源融入高一歷史教學存在的問題

紅色資源融入歷史課堂是一個漫長的過程，尤其是在深入了解學校教育實踐后，我們發現這個過程中存在一些問題。這些問題的存在，不僅阻礙了紅色資源的開發和利用，同時也對教育方式的改革產生了負面影響。因此，本文將通過與教師和學生的交流，以及結合筆者自身的實習經驗，來研究紅色資源融入歷史課堂所面臨的具體問題。在整理資料的基礎上，筆者將從課程理念、教學要素和實施過程三個方面來分析存在的突出問題，促進紅色資源有效融入歷史課堂。

（一）課程理念層面

1.課程重視度不高

在課程理念層面，對課程的重視程度不高，主要體現在與歷史課程相關的社會實踐活動方面。雖然部分學校對此有所關注，但也僅限于安排學生觀看紅色影片，形式比較單一。此外，部分學校開展社會實踐活動的次數較少，而且連續性較差，學生的期望值較低。甚至有的學校完全不開展與歷史課程相關的社會實踐活動，歷史學習僅限于課堂。以上現象可以間接反映出一些學校管理者、教師和學生對紅色資源融入歷史課堂的認識還不夠充分，對歷史課程實踐活動的了解還不夠深入，認為歷史課程可有可無，對課程的重視度不高。

2.學科融合性不強

在歷史教學中，教師應積極引導學生將各學科的知識進行融合，同時還要學會將其他學習要素與教材知識相融合，實現知識之間的貫通。例如，在講解歷史知識點時，教師可以融入與其相關的紅色文化，并利用紅色文化闡釋其中蘊含的思想政治教育價值。這樣做既實現了紅色資源與歷史教學的融合，也實現了歷史學科與政治學科之間的貫通。

（二）教學要素方面

1.學校教學條件落后

學生接觸紅色文化的主要途徑有兩條：一是教師講授，包括觀看紅色教育影片和講解紅色知識；二是參與紅色教育社會實踐活動。然而，無論哪種方式，都需要一定的教學條件。有的學校教學條件較差，多媒體等教學設備配備不齊，教學工具不全，因此在教學過程中會遇到一些困難。另外，在開展紅色教育社會實踐活動時，不僅需要一定的費用組織活動，而且需要學校領導與相關場地負責人員聯系溝通等，這個過程中可能會產生活動經費不足、組織人員缺少、管理難度較大等問題。

2.教師教學形式單一

隨著社會的快速發展，教學方式也得到了極大的豐富和改進，越來越趨向于高效便捷。然而，盡管教學方式在不斷進步，但仍存在一些不容忽視的問題。年輕教師能夠緊跟時代潮流，熟練運用各種信息技術和復雜的教學工具，但對于年齡較大的老教師來說，學習新的教學方式需要花費較長時間，操作難度也較大。同時，由于教學任務繁忙以及精力和能力有限，部分教師選擇單向傳授知識的教學方式。這種單一的教學方式在一定程度上阻礙了紅色資源的傳播，使得紅色資源融入歷史課堂的教學效果無法得到充分體現。

（三）實施過程層面

1.教學任務緊張

紅色資源融入歷史課堂需要占用一定的課時，有時會與教學目標產生沖突。盡管一些教師已經意識到紅色資源融入歷史課堂可以帶來獨特的教育價值，但由于教學任務的緊張和學校的升學壓力，他們更傾向于選擇與教材完全契合的課堂內容和課后作業，以實現特定的教學目的。這種情況導致紅色資源被閑置，其蘊含的教育價值無法充分發揮。

2.學生的組織和管理存在一定的困難

在開展紅色教育社會實踐活動時，學校必須充分考慮安全和費用等各方面因素，這無疑增加了組織與管理的難度。此外，學校還要獲得家長的配合與支持。有些家長可能會認為與教材無關的活動是沒有必要開展的，會對學生的學業成績產生負面影響，從而持反對態度，這對實踐活動的開展形成了阻礙。

三、紅色資源融入高一歷史教學的途徑和方法

高中歷史課堂是學生學習歷史知識的主陣地，教師應積極探索將紅色資源與歷史課堂相結合的有效途徑。接下來，筆者將以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》中的第21課《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路》為例展開分析。

（一）導入新課——用紅色資源做引領

課堂導入是課堂教學的起點，它對集中學生注意力、激發學生學習興趣、調動學生學習積極性和主動性具有不可忽視的作用。將紅色資源融入課堂導入環節，可以很好地引領學生開始課堂學習，提高學生的學習熱情和參與度。

在講授第21課《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路》時，要想將紅色資源融入歷史課堂，可以從以下幾個方面入手。第一，紅色紀錄片或影片。當這類作品代表社會主流意識形態時，具有文化整合功能［4］，所以能夠將歷史文化與教育相整合，減少兩者之間的矛盾，增強兩者之間的融合。教師可以選擇一些具有代表性的紅色紀錄片或影片，如《紅色搖籃》《建國大業》《南昌起義》《秋收起義》《長征》等。在觀看完畢后，通過提問引導學生思考中國共產黨的建黨初心和使命是什么？在初心和使命的指引下，中國共產黨在開辟革命道路時期進行了哪些典型事件的探索？以此幫助學生了解本課的主要線索，開啟新課講授。第二，紅色家書。紅色家書是中國共產黨人和其他追求進步的人士在中國革命、建設、改革時期寫給親友的信件［5］，這些家書在戰火紛飛的革命年代中承載著先烈們的情感與信仰，是極其重要的紅色資源，可以提升歷史教學的真實性。例如，在導入新課時，教師可以請學生品讀革命烈士的家書，讓學生深入感受革命根據地的氛圍和戰士們的心理，引發學生共鳴。第三，紅色詩詞。例如，毛澤東為紀念陳毅安，在《西江月·井岡山》中寫道：“黃洋界上炮聲隆，報道敵軍宵遁”，教師可以引導學生通過詩句體會紅軍在戰場上英勇抗敵的精神，并對紅軍奮力保衛革命根據地的故事進行補充。利用詩詞來表達情感，歌頌革命英雄的豐功偉績，能夠讓學生體會到偉大的革命精神，激發學生的愛國情懷。通過對英雄人物的緬懷，點明本節課的主題和重點，與新課的內容環環相扣。

（二）講授新課——用紅色資源做補充

在課堂上，教師不僅需要掌握教材內容，還需要具備豐厚的知識儲備。紅色資源形式多樣，是印證中國共產黨百年奮斗歷程的資料庫，它真實地展示了中國共產黨領導中國人民奪取戰爭勝利和建設美好家園的光輝歷程，可以作為教師知識儲備的重要選擇之一。

在講授第21課時，尤其是講到中國共產黨開辟革命道路的部分時，教師可以引用大量的紅色資源作為補充。例如，教材中紅軍長征的部分僅僅介紹了長征的時間、歷程和結果等。如果教師僅按照教材內容進行講解，會顯得單調乏味，從而降低教學效果。因此，教師可以選擇長征精神作為切入點，同時結合長征時期一些令人印象深刻的歷史故事和印跡，引導學生探究長征精神。在探究長征精神的過程中，自然融入有關長征歷史知識的講解，從而將這一部分內容變得生動形象。

紅色歷史課程資源的開發與運用對于中學歷史教學而言，是一種“活教育”的體現，為歷史教學輸入了新的血液［6］。將紅色資源作為新課講授的補充，教師可以豐富自己的知識儲備，使教學更加靈活多樣。學生則可以通過接觸紅色文化知識，感受到震撼人心的歷史痕跡，拉近與歷史的距離，從而加深對教材知識的理解。

（三）課后探究——用紅色資源做主題

紅色資源的形式豐富多樣，包括紅色文物、紅色遺跡、紅色博物館等，廣泛分布于全國各地。這些紅色資源是重大歷史事件和重要歷史時刻的見證，同時也承載著最為重要的紅色記憶，為全國人民提供了寶貴的借鑒和警示，讓我們銘記歷史，不忘初心。

在歷史教學中，由于受到時間、空間、范圍等客觀因素的限制，加上部分學校對歷史課程的重視程度不高，導致教師教學方式較為單一，歷史教學實踐活動往往被擱置，甚至被遺忘。朱煜在《歷史課程與教學論》中指出，歷史課程資源可以幫助學生激發學習興趣，并且有利于形成探究式學習氛圍等。紅色資源融入歷史課堂，關鍵在于實踐。用紅色資源做主題，可以給歷史實踐教學提供取之不盡用之不竭的資源。例如，在學習第21課時，教師可以帶領學生參觀紅色遺跡、紅色博物館等，讓學生通過觀察實物，親身感受當年的歷史場景和戰斗氛圍，從而更深刻地體驗到先烈們不顧安危，拼盡全力與敵人戰斗，為中國革命事業建立不朽功勛的艱苦歷程。

結語

紅色資源是特殊的教育資源，它種類豐富、功能多樣，是中國共產黨領導中國人民在革命歷程中創造的物質和精神財富，在歷史學科教學研究中扮演著重要的角色。研究揭示了紅色資源在歷史教學應用中存在的形式主義、實施困難等問題。筆者認為，高一學段作為初高中銜接的關鍵階段，同時面臨學生初入校園和教材改版等變化，具有顯著的特殊性，正是紅色資源融入歷史課堂的最佳時機。就具體的方式方法而言，紅色資源應以教材知識為依托，同時拓展教學素材，推動歷史學科教學持續發展，以取得更理想的教學效果。

［參考文獻］

姚曉慧.高中生歷史學習困難與對策研究［D］.北京：首都師范大學，2007.

王志超.高一新生歷史課堂問題行為及調控策略研究［D］.南寧：廣西民族大學，2019.

張俊駿.新時期初高中歷史教學銜接研究［D］.重慶：西南大學，2021.

白冬.引入紅色資源 彰顯歷史課育人價值［J］.黑龍江教師發展學院學報，2022，41（1）：74-76.

朱煜.歷史課程與教學論［M］.長春：東北師范大學出版社，2005：4.

賴黎捷.話語選擇與理論來源：中國紀錄片批評研究［M］.成都：四川大學出版社，2007：81.