支架式教學在幼兒建構游戲中的有效運用

摘 要：隨著我國幼兒園教育條件與水平的不斷提升，幼兒建構游戲活動變得更加完善、有效，將其與支架式教學有機結合起來，能夠調動幼兒參與建構游戲的積極性，滿足幼兒的個性化需求，提升建構游戲的效果。文章立足于支架式教學的內涵及特征，分析了當前支架式教學在幼兒建構游戲中的應用現狀，并提出了幼兒建構游戲中有效應用支架式教學的策略。

關鍵詞：支架式教學；幼兒建構游戲；寓教于樂

作者簡介：章海琴（1979—），女，江蘇省如皋市搬經鎮高明幼兒園。

隨著我國學前教育事業的不斷發展，幼兒園組織開展的建構游戲水平持續提升，出現了很多科學的、現代化的教學理念與教學方式，這為支架式教學與建構游戲的融合創造了有利條件。但是，一些幼兒園組織開展的建構游戲活動卻沒有充分體現支架式教學的積極作用，“教”與“學”無法高效完成，導致幼兒的游戲體驗大打折扣。由此可見，研究支架式教學在幼兒建構游戲中的有效運用策略具有重要的現實意義。

一、相關概念內涵概述

（一）支架式教學內涵

所謂支架式教學，簡單來說就是在教學過程中為學習者提供能促進其理解知識的概念框架，進而有效培養學習者創新能力與知識技能的一種教學方式。在具體實踐中，該教學方式能分解復雜的學習任務，促使學習者更輕松、高效地進入深度理解狀態，并能凸顯學習者在教學中的主體地位。支架式教學的基礎依據是學習者目前的知識水平，有效實施支架式教學，能充分挖掘、發揮學習者的潛力，潛移默化地提高學習者的創造性、積極性與主動性，全面提高學習者各方面的素質能力［1］。可見，支架式教學與素質教育理念相符，教師將其融入幼兒園教育教學工作中，可以很好地彰顯素質教育的核心價值。

（二）建構游戲內涵

建構游戲在幼兒游戲活動中占有重要地位，具有貼近并反映現實生活的優勢，類型包括自然材料游戲（自然材料包括沙、水、雪、石等）、拼圖游戲、金屬構造游戲、積竹游戲、積塑游戲、積木游戲等，對幼兒的社會認知發展有明顯的促進作用。隨著科學技術的飛速發展，幼兒建構游戲在建構造型、玩法、材料等方面有了更多的創新，能發揮更好的教育效果。

二、支架式教學的特征

首先，教學始終貼近幼兒的最近發展區。支架式教學的理論依據是維果斯基的最近發展區理論，這一理論強調學習目標要讓幼兒“跳一跳就能夠得著”，要求教師開展的教學活動應貼近幼兒的最近發展區。相關研究表明，貼近幼兒最近發展區的教學，不但能夠調整和完善幼兒已經形成的內部心理機制，而且能夠提升和強化幼兒已經獲得的能力，所以，在實際教學中，教師要把握好幼兒的最近發展區。

其次，支架式教學以幼兒為中心。建構主義認為，幼兒并不是在毫無基礎和經驗的情況下進行學習的，其具備很多原有認知經驗，這些經驗是幼兒構建知識、形成新概念的基礎。而支架式教學理論強調以幼兒為中心，不但要求教學以幼兒的生理發展為基礎，而且重視對幼兒已有認知經驗的運用。

三、支架式教學在幼兒建構游戲中的應用現狀

從幼兒園建構游戲中支架式教學的具體應用情況來看，還存在以下幾個問題，這些問題是影響支架式教學在幼兒建構游戲中有效應用的關鍵因素，值得教師深入思考。

（一）支架含義理解不到位

在開展建構游戲時，有些幼兒教師由于對支架含義理解不到位，沒能合理地選取支架，導致幼兒難以借助支架從淺層次理解水平進入深層次理解水平。

（二）支架與幼兒情況不符

一些幼兒教師在建構游戲中應用支架式教學時，沒有綜合考慮幼兒的智力水平、興趣愛好、年齡特征、心理特征、思維能力等，導致選取的支架與幼兒學情脫節，這樣的支架式教學自然無法助力幼兒突破學習瓶頸。

（三）采用的教學支架是靜態的

幼兒在建構游戲中的表現是不斷變化的，這就要求教學支架能隨之做出適當調整，然而部分幼兒教師采用的教學支架是靜態的，沒有遵循漸學漸支、漸學漸撤的教學支架設置原則，無法充分發揮教學支架的作用。

（四）游戲材料與指導不適宜

有些幼兒教師沒有給幼兒提供適宜的、充足的建構材料，這加大了支架教學難度。有些幼兒教師對幼兒的建構游戲干預過多，運用的教學支架不適宜，導致活動失去了游戲性，同時在活動結束后也沒有及時引導幼兒評價教學支架和游戲活動的效果，因此難以及時發現其中存在的問題。

四、支架式教學在幼兒建構游戲中的有效運用策略

（一）以幼兒為主體，設置“大框架”

幼兒教師要避免在支架式教學中過度干涉幼兒的選擇以及行為，應給予幼兒充分的尊重，以幼兒為主體合理設置“大框架”，讓幼兒有自由發揮的空間。“大框架”能夠指引幼兒在建構游戲中的探索方向，維持幼兒參與建構游戲的興趣，促使幼兒開動腦筋，運用自身的智慧和能力完成游戲任務，從而讓幼兒在建構游戲中得到充分的發展，提高建構游戲教學的有效性［2］。教師要與幼兒建立起相互信任、相互尊重、相互支持的情感紐帶，提升幼兒在建構游戲中的安全感，讓幼兒在溫暖的、快樂的氛圍中發現問題、探索問題、解決問題，不排斥教師的“支架”介入，從而解決傳統幼兒建構游戲教學模式中幼兒經常拒絕教師幫助和指導的問題。

例如，在開展小班“幼兒園的房子”這一建構游戲時，筆者結合支架式教學理念，創新了建構游戲的模式，在解讀建構要求的基礎上設置了“大框架”，讓幼兒自己根據“大框架”的建構提示完成任務。首先，在活動開始前，筆者向幼兒說道：“小朋友們，在今天的建構游戲活動中老師只是你們的觀眾，你們要自己領會建構要求，完成建構任務。”幼兒聽到這個消息后非常興奮，迫不及待地想要大展身手。然后，筆者讓幼兒自己劃分合作建構小組，并用簡單易懂的“大框架”圖示展示建構要求，讓幼兒觀察“大框架”圖示，了解幼兒園的房子和環境。最后，筆者引導幼兒互相討論幼兒園房子的外形特征，話題包括“幼兒園房子是什么形狀的”“圍墻高不高”“我們要幫幼兒園建造哪些房子”等，讓幼兒根據“大框架”圖示中房子的搭建方法完成任務。在本次活動中，幼兒們以往常常出現的“以自我為中心”的問題消失了，他們互相幫助、互相學習，積極完成了構建任務。而筆者基于小班幼兒的整體建構能力，在“房頂可以用三角形材料搭建”“墻可以用長方形、正方形材料搭建”“注意不要碰到其他小組搭建的房子”等關鍵處進行了適當的指導，使幼兒很好地完成了此次建構任務。在分析評價本次活動時，幼兒表現得十分開心、積極，都為本組的建構結果感到驕傲。這種設置“大框架”的建構游戲支架式教學策略，不僅能有效培養幼兒的動手能力，還能在潛移默化中培養幼兒團結合作的精神，使幼兒學會面對困難，切實體現幼兒在建構游戲中的主體地位。

可見，小班幼兒雖然年齡較小，但對周圍事物的好奇心、探索欲和敏感度是非常強的，他們樂于進行自主探索，會因為自己努力獲取的成功而感到興奮、驕傲。如果幼兒教師在建構游戲中依舊運用傳統的向幼兒仔細講解建構要求然后讓幼兒“復制粘貼”完成建構任務的教學模式，那么幼兒的綜合能力就難以得到有效培養。支架式教學理念與方法的應用，能讓教師變為幼兒建構游戲的引導者，避免出現教師步步要求、步步引導的情況，給幼兒提供充滿發展活力的、自由的建構空間，從而有效提升教學效果［3］。

（二）密切關注幼兒，靈活搭建支架

幼兒教師在建構游戲中要有敏銳的洞察力，密切關注幼兒的活動情況，發現幼兒的需求，并把握時機采取適合的方法靈活搭建支架，給予幼兒科學的引導。教師要根據幼兒與建構環境、材料之間的實際互動情況，確定幼兒的最近發展區，并在此基礎上通過設置懸念、模擬聲音等支架搭建手段創設良好的教學情境。

例如，在中班幼兒模擬建構馬路的游戲中，筆者發現幼兒雖然參與興致很高，卻遲遲不動手制作，茫然地看著建構材料不知如何選擇。此時如果任由幼兒自主探索，就容易導致幼兒失去建構的興趣。因此，筆者馬上采取措施搭建支架，活躍教學氛圍，使用多媒體設備播放馬路上的各種聲音，創設“馬路上都有什么”的情境，引導幼兒展開想象。有的幼兒聽到小汽車喇叭聲后想到馬路上有小汽車，便結合自己生活中對小汽車的觀察與現有認知經驗，從建構材料中選出適合的材料制作小汽車；有的幼兒聽到公交車的報站聲后想到馬路上有公交車，便積極動手建構公交車，用黃色的塑料桿制作了公交車的扶手；有的幼兒聽到交警指揮交通的聲音后想到馬路上有紅綠燈和人行道，便用適合的材料制作了交通信號燈、人行道。幼兒們聽著多媒體設備播放的馬路上的各種聲音，有了身臨其境的感受，快速地進入了進行建構游戲的狀態，這一支架情境的搭建為教師滲透交通知識做好了鋪墊［4］。

可見，幼兒建構游戲中的教學支架應與幼兒學情相符，且具有靈活性和恰當性，能輔助幼兒在回憶與聯想中理清建構的思路，明確建構目標，進而完成建構任務，以此提升建構游戲教學質量。

（三）保證趣味性，寓教于樂

建構游戲作為幼兒游戲活動的一種形式，兼具教學性和游戲性雙重特征。教師在建構游戲中引入支架式教學時，應避免“說教”現象的出現，確保支架的趣味性，實現寓教于樂的目標，讓幼兒愿意接受并參與游戲，獲取愉悅的游戲體驗，同時掌握更多的知識與技能［5］。

例如，在大班幼兒建構廚房的游戲活動中，筆者結合問題構建支架，迎合幼兒的興趣愛好，聲情并茂地對幼兒說：“小朋友們，小兔子今天邀請森林里的小動物到她家做客，小兔子需要建造一個廚房用來準備招待小動物的食物，有些食物能直接吃，有些則需要加工一下才可以吃，小兔子請大家幫幫忙。”幼兒們看到筆者扮演的小兔子如此焦急，便產生了幫助小兔子的心理。之后，筆者出示罐頭、橘子、青瓜等食物，在建構游戲活動區域提供多種結構材料和建筑材料，給幼兒設置“小廚房”“廚房工具”的概念框架，對幼兒的建構探索進行引導，讓幼兒快樂地選擇并使用工具建造小廚房。在此過程中，筆者扮演小兔子不停地給幼兒們加油，用幽默、夸張的語氣、表情提升支架教學的趣味性。在幼兒們順利幫助小兔子建好廚房后，筆者再將提前準備好的小狗、小馬、小鴨子等動物玩偶擺放在小廚房里，以增強幼兒成功的喜悅。活動后筆者繼續以小兔子的身份邀請幼兒們一起評價本次建構活動，讓幼兒成為評價主體，采用自我點評、互相點評、集體討論等評價方式，提高幼兒的認知能力與建構能力，充分發揮評價的積極作用。

可見，教師作為幼兒建構游戲的重要參與者、引導者和管理者，要充分發揮自身多重身份的作用，在支架設置、支架介入、支架使用的過程中，有意識地提升支架教學的趣味性，讓幼兒在玩中學、在學中玩，獲得綜合素養的發展。

結語

總而言之，促進支架式教學在幼兒建構游戲中的運用很有必要，既是改革創新傳統建構游戲教學模式的有效方法，也是營造良好教學氛圍與和諧師幼關系的有效途徑，能夠為教師提供適當的指導、幫助、干預契機，使幼兒在建構游戲中得到全面發展。這樣的教學模式能培養幼兒樂于合作、勇于承擔責任、積極反思和評價的良好習慣，促進幼兒身心健康成長。

［參考文獻］

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