在群文閱讀中發揮革命文化主題單元的育人功能

王青康

［摘 要］統編語文教材高度重視繼承和弘揚革命文化，賡續紅色血脈。革命文化主題單元的教學，更適合采用群文閱讀的形式。教學中，先引導學生在單篇課文的學習中梳理、歸納學習方法；再讓學生在單元中其他課文的學習中遷移運用方法；最后，補充同類題材文本，讓學生拓展延讀，鞏固學習方法。這樣，能實現學生語文能力和語文素養的同步提升，更好地發揮革命文化主題單元的育人功能，全面落實立德樹人的要求。

［關鍵詞］群文閱讀；革命文化主題單元；育人功能

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）34-0024-03

革命文化主題單元，即統編語文教材中以老一輩無產階級革命家和革命英雄人物的故事為主題的教學單元。統編語文教材革命文化主題單元的選文，符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》對課程內容主題的要求，注重反映理想信念、愛國情懷、無私奉獻等革命傳統，是引導學生領會革命精神、賡續紅色血脈的最佳載體。

在統編語文教材中，革命文化題材內容的編排是呈螺旋式上升的：低年段主要以單篇課文形式出現，到了中高年段，則由單篇向多篇過渡，以主題單元形式編排，構成革命文化主題單元。溫儒敏教授說：“同一類題材的課文匯集一個單元，教學中可以嘗試采取‘群文閱讀的辦法，在比較中加深對課文內容的理解。”基于中高年段學生已有的認知能力和基礎，革命文化主題單元宜采用群文閱讀的形式進行教學，以更好地發揮這些課文的育人價值和教學功能。下面我結合自己的教學經歷，以五年級下冊第四單元為例，談一談群文閱讀在革命文化主題單元的實施及效果。

一、明確主題，聚焦目標任務

五年級下冊第四單元以“責任”為主題，圍繞“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”這一單元語文要素，除了編排三首古詩，還精心編排了《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》三篇革命文化題材的課文。整個單元價值導向鮮明，精神主旨統一，是統編語文教材中典型的革命文化主題單元。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段中對學生提出閱讀與鑒賞的要求是：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”依據學段要求，結合單元的人文主題和語文要素，我將本單元的主要教學目標定位為：通過人物細節的描寫，引導學生體會人物的心理活動及其變化，在體會中豐滿人物形象，感受偉人品格和中國人代代相傳的家國情懷，激發學生“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的責任感和使命感，激勵學生不忘使命，立志報國，發揮革命文化主題單元的育人功能。

二、單篇精讀，探尋閱讀方法

《青山處處埋忠骨》一課，通過對毛主席動作、語言、神態的描寫，表現了毛主席既是父親又是國家領袖的真摯情感和復雜內心。因本文是落實單元要素的第一篇課文，我采用了單篇精讀的策略，帶領學生走進文本，習得學習方法。

（一）在默讀中找細節，初步走進人物內心

“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”這是《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段“閱讀與鑒賞”中提出的目標要求。與朗讀相比，默讀更易于學生集中思考，深入理解文本內容，提高閱讀效率。在學生讀通課文的基礎上，我讓學生帶著以下問題默讀課文：（1）邊默讀邊思考，畫一畫描寫毛主席動作、語言、神態的語句，想一想他的內心活動，寫一寫你的閱讀感受；（2）說一說在“看到電報”和“艱難抉擇”這兩個場景中，毛主席分別有著怎樣的表現？

人物的內心活動，都是外化于動作、語言、神態這些細節之中的。學生通過畫一畫細節描寫，想一想內心活動，寫一寫閱讀感受，說一說人物表現，初步感受到了毛主席得知愛子犧牲時，內心那種無比的悲痛，以及決定將愛子安葬在朝鮮時的艱難抉擇，與毛主席的內心產生了深深的共鳴。

這樣的教學設計，以“畫—想—寫—說”的方式，引導學生從整體上了解革命題材類文本的內容，初步走進人物的內心世界，為學生學習這一類題材的文章提供了有力的抓手。

（二）在品讀中細揣摩，真切感受人物內心

《青山處處埋忠骨》這一課由“看到電報”和“艱難抉擇”兩部分組成。教學第一部分內容時，我抓住“‘岸英！岸英！毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”這句話，啟發學生思考：“毛主席此時為什么會情不自禁地喃喃自語？他可能在想些什么？你是從哪些細節中體會到的？”引導學生重點關注“食指按著緊鎖的眉頭”這一細節，感受毛主席內心的悲痛，從“喃喃自語”中去體會毛主席無法接受事實，在深深自責對兒子的關心不夠，內心充滿痛苦。

教學第二部分內容時，我先抓住“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”，讓學生揣摩“站、仰、望”等一系列的動作和“眷戀”這一神態描寫，想象毛主席的內心活動，感受毛主席希望能再見兒子最后一面的那種最真實的內心想法。接著，我讓學生重點品讀毛主席自言自語的句子，啟發學生思考：“在兒子的安葬問題上，毛主席產生了什么念頭？后來為什么又打消了？”讓學生體會毛主席既想讓毛岸英回國安葬，又不能因為自己是領袖而搞特殊的矛盾心理和艱難抉擇，感受毛主席以國家為重，為革命不徇私情的偉人胸懷。

就這樣，在閱讀中細細地品味、揣摩，學生就能真切地感受到毛主席偉大的精神世界和人格力量，被偉人博大的胸懷深深地震撼著、激勵著。這樣，文本的育人功能就得到了很好的體現。

（三）在誦讀中悟真情，有效溝通人物內心

有感情地朗讀，不僅能培養學生的語感，還有利于學生走進人物的內心世界，與人物進行心靈的溝通。在教學本課時，我設計了分層次的朗讀，將有感情朗讀和學生的理解結合起來，達到對課文深層次閱讀的目的。在學生畫出描寫毛主席動作、語言、神態的語句后，我讓學生在朗讀中初步體會語句表達的情感；在學生充分體會毛主席的內心世界后，我讓學生抓住關鍵詞語，再次朗讀，并注意朗讀時的表情和語氣，加深對毛主席感情的體會。如“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”一句，初讀時，學生只能體會到毛主席對兒子的不舍之情。在學生讀懂了毛主席作為一位普通父親的情感后，我讓學生抓住“仰起頭、強忍、眷戀”等一系列帶有強烈感情色彩的詞語，讀出沉痛的語調，理解了毛主席那種面對艱難抉擇的復雜心情。

綜上所述，在革命文化題材類型的課文教學中，引導學生抓住人物的動作、語言、神態，進行細致地品讀、揣摩，能更好地走進人物的內心世界，感受到偉人的革命形象；有感情地朗讀課文，更有助于加深學生對人物感情的體會，激發學生的愛國情懷。

三、群文閱讀，遷移學習方法

《軍神》是本單元的另一篇精讀課文，教學重點仍是通過動作、語言、神態的描寫，體會人物內心，感悟人物品質。《清貧》雖是一篇略讀課文，但是它在單元教學中承擔著一個重要功能，那就是讓學生遷移運用從精讀課文中學到的方法。基于《青山處處埋忠骨》一課對學習方法的提煉，我將這兩篇課文進行組合，采取以下方法教學。

首先，我讓學生運用在《青山處處埋忠骨》中學到的方法，自主圈畫、品讀《軍神》和《清貧》中描寫人物動作、語言、神態的語句，走進劉伯承和方志敏的內心世界，去感受人物的愛國情懷。匯報交流時，對《軍神》一課，我著重引導學生抓住劉伯承“一聲不吭”這一細節，與“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”和“抓破床單”等細節進行對比，體會劉伯承在手術過程中忍受的劇痛；讓學生結合劉伯承和醫生的對話“我一直在數你的刀數”一句，想象劉伯承在手術中可能出現的心理活動，感受他的頑強堅持、樂觀無畏的驚人毅力和強大內心。對《清貧》一課，則主要讓學生抓住方志敏“微笑著，淡淡地說”和“我們革命不是為著發財”等語句，感受方志敏在被國民黨兩個兵士搜身、逼問的過程中，表現出來的不卑不亢、正氣凜然，體會方志敏清貧、樸素的生活及矜持不茍、舍己為公的精神品質。

其次，與《青山處處埋忠骨》不同的是，《軍神》和《清貧》兩課中含有大量的人物對話。因此，在教學中，我還讓學生抓住沃克醫生以及國民黨兩個兵士的語言、動作、神態，從側面去感受劉伯承和方志敏的人物形象。《軍神》中，沃克醫生從“冷冷地問”，到“目光柔和下來”，再到“臉上浮現出慈祥的神情”，這一系列神態的變化，表現出沃克醫生對劉伯承由冷漠到關心，再到敬仰的內心變化，也從側面表現了劉伯承鋼鐵般的意志，讓“軍神”這一英勇形象變得更加豐滿。《清貧》中，學生從國民黨兵士搜身時的動作、兇惡的神態、威嚇的語言中，感受到方志敏的淡定從容，體會到方志敏的臨危不懼和堅定的革命信念。方志敏作為一名共產黨員，做事不為自己謀私利、一心為天下謀幸福的偉人形象，深深印在了學生的心中。

由于這兩課中人物對話較多，在朗讀環節，學生采用了分角色的形式進行朗讀。學生在讀好人物說話的語氣時，已然走進了人物的內心。在理解人物內心的基礎上，學生讀出了感情，加深了對課文的理解。

四、延展閱讀，鞏固既得學法

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”統編語文教材以人文主題和語文要素編排單元課文。在單元教學中，教師要適量精選與本單元人文主題一致的文章，調動學生學習的主觀能動性，引導學生從課內走向課外，在增加閱讀量的同時，鞏固從課文中習得的學習方法，實現擴大學生知識面與發展學生語文能力的目標。因此，在本單元“閱讀鏈接”《豐碑》這篇課文的基礎上，我又拓展了兩篇同類題材的文章——《毛主席在花山》《一個粗瓷大碗》。教學這三篇文章時，我完全放手，讓學生采用默讀、品讀、誦讀三步走的方法，自讀自悟，匯報交流。《豐碑》中軍需處長舍己為人的革命精神，《毛主席在花山》中毛主席對人民群眾的關心、熱愛，《一個粗瓷大碗》中趙一曼關心戰士勝過關心自己，和戰士們同甘共苦的品質……這些豐滿的人物形象呼之欲出，躍然紙上。在閱讀中，學生完全走進了人物的內心世界，深刻感受到革命先輩一心為民、勇于獻身的崇高精神。延展閱讀，不僅讓學生受到了精神上的洗禮，還激勵學生課后主動去閱讀這些革命文化題材的文章，接受愛國主義教育，催生奮發向上的精神力量，為學生全面、健康地發展奠定人文基礎。

總之，對革命文化主題單元的教學，教師要明確目標，先引導學生精讀一篇課文，探究學習方法，領悟單元訓練重點；再讓學生運用所學方法，自主學習本單元剩余的課文；最后，讓學生拓展閱讀其他幾篇革命文化類型文章。這樣，學生在群文閱讀的過程中，通過對多個文本的比較、思考，走進人物內心，深刻感受革命人物形象，體會革命人物的愛國情感，傳承優良革命傳統。這樣教學，不僅使學生習得了課文的語言形式，提升了閱讀能力，而且實現了學生情感態度與語文素養的同步發展，全面落實了“立德樹人”的根本任務。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 溫儒敏.立足“語文核心素養”，切實提升教學質量：在教育部舉辦統編小學語文教材使用培訓會上的講話［J］.小學語文教師，2019（Z1）：23-32.

［2］ 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，2015.

（責編 劉宇帆）