初中化學“學案導學”的應用策略

李小飛

摘要：學案是學生化學學習的“指南針”。在初中化學教學中，教師要遵循“主體原則”“指導原則”“啟發(fā)原則”和“反思原則”，設計研發(fā)學案。要應用學案，來促進學生的化學自主性、合作性、探究性、拓展性學習。學案導學是一種適應課程改革的新型教學模式，它能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培育學生的創(chuàng)新能力，生成學生的化學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中化學；學案導學；應用策略

【中圖分類號】G633.8? [文獻標識碼]A? ?【文章編號】1674-6058（2023）33-0001-03

學案是一種學習的方案，是教師在教學理論、學習理論指導下融合對教材知識的二度開發(fā)以及對學生的具體學情分析而設計研發(fā)的符合學生認知特質、水平、經(jīng)驗等而融合了學習目標、內容、方法等在內的一種自主學習方案。在初中化學教學中，教師要精心設計良好的“學案”、應用良好的“學案”，要秉持“以生為本”的育人理念，從“學生立場”出發(fā)，充分發(fā)揮“學案”導學的功能，彰顯“學案”的導學價值。好的學案，能驅動學生展開自主性、自能性的化學學習。

一、遵循“主體原則”，用學案促進學生自主學習

初中化學教學中設計的學案，不是教案，也不是習題集，更不是類似于練習冊之類的東西。學案是學生學生的“學”出發(fā)的，它不僅關照學生“學什么”，更關照學生“怎樣學”，關照學生“為什么這樣學”。設計學案時，教師要積極、主動地與學生對話，了解學生的認知、思維差異，以便讓學案導學更具有針對性、實效性。設計學案，一個重要的目的就是為了促進學生自主性、自能性的學習。學案應用，就是要讓學生自動化、自能化地展開化學思考、探究。學案設計要“學法指導”上下功夫、做文章。要讓學生明晰化學學習的重點、難點內容，從而讓學生在化學學習過程中能集中發(fā)力，潛心研究，突破學習難點，獲得學習進階。

比如教學人教版初中化學九年級上冊的《制取氧氣》這一部分內容時，筆者就設計研發(fā)了一些小問題，將小問題構建成問題串，用問題來引導學生的化學思考、探究。在學案中嵌入問題鏈，借助于問題鏈來引導學生化學學習，是化學學案導學的一種重要方式。對于問題，筆者采用“母問題”和“子問題”結合的方式，即將“子問題”嵌入母問題之中，來啟發(fā)學生的化學自主學習。如“工業(yè)上如何制取氧氣？”“實驗室如何制取氧氣？”“工業(yè)制取氧氣和實驗室旨趣氧氣有怎樣的不同？”其中，在“工業(yè)制取氧氣中”，筆者有設計研發(fā)了這樣的問題：工業(yè)制取氧氣有哪些方法？工業(yè)制取氧氣有怎樣的優(yōu)點？工業(yè)制取氧氣有怎樣的缺點？有了工業(yè)制取氧氣的問題導引，學生對實驗室制取氧氣采用了同樣的導學思考、探究方法。但相對于工業(yè)制取氧氣，實驗室制取氧氣是學生學習的重點內容。為此，筆者又在“實驗室制取氧氣”中設計研發(fā)了這樣的問題：實驗室制取氧氣有哪三種方法？需要準備哪些材料，這些材料的狀態(tài)、氣味、顏色是怎樣的？實驗過程中要注意什么？如何提高實驗反應的速率？如何檢驗生成的氣體是不是氧氣？通過這樣的問題，引導學生掌握實驗室實驗的一般實驗準備、一般實驗步驟、一般實驗過程等。

學案導學，可以讓學生“學在課前”，也可以讓學生“學在課中”。作為教師，要與學生的學同步、同時，只有這樣，才能與學生的化學學習同頻共振。遵循主體性原則，教師設計研發(fā)的學案應當具有針對性，同時還要具有普適性。要通過“這一個”學案的設計、應用推動學生學案應用的意識、習慣等。好的學案能促進學生的化學學習主體參與。作為教師，在設計學案的過程中，要傾聽學生的心聲，要讓學生擁有學案設計的主動權，讓學生參與學案設計，讓學案真實地反映學生的學習需求。為此，在學案設計研發(fā)的過程中，教師可以借助于微信群、QQ群等與學生對話、互動，與學生交換學案設計想法等。

二、遵循“指導原則”，用學案促進學生合作學習

學案不僅要促進學生的自主性、自能性學習，同時還要促進學生的合作性學習。好的學案不僅要遵循主體性原則，同時還要遵循指導性原則。應用學案指導學生的化學學習，要讓學生圍繞著化學學習的重點、難點、疑點、盲點等內容展開充分地研討、互動、交流。借助于學案，學生能將自身的疑問、困惑積極主動地呈現(xiàn)于互動、交流時空，從而讓學生的化學學習去偽存真。

比如教學人教版初中化學九年級上冊的《金剛石和石墨》這一部分內容時，筆者首先出示了學案目標：[1]自主閱讀教材，說出金剛石、石墨和C60的物理性質、用途；[2]認識金剛石、石墨、C60中碳原子排列方式、空間結構，把握物質結構、性質和用途之間的關系。顯然，學案目標較之于教案目標，更具體、更實在。在學案目標導引下，學生對相關的內容展開自主性、合作性的研討、互動與交流。學生不僅認識了金剛石、石墨的物理性質和用途，更深入探究金剛石、石墨的化學結構?！敖饎偸褪际怯蒀元素組成的，化學式都由C來表示，為什么物理性質會相差這么遠呢？”教學中，筆者引導學生根據(jù)金剛石和石墨的物理性質、用途等，對它們的原子結構進行猜想、研討。有學生認為，金剛石的碳原子應當是嵌套在一起的，不可分割；有學生認為，金剛石的原子可能是纏繞在一起的；還有學生說，石墨的原子可以是一層一層的，可以分割，等等。盡管學生的猜想不一定正確，但這種猜想?yún)s能讓學生進一步鞏固、強化這樣的認知：結構決定性質、性質決定用途。當筆者呈現(xiàn)了金剛石、石墨的原子結構示意圖時，有學生為自己的猜想契合而興奮、而高興。在合作、研討、互動的過程中，學案催生了學生的創(chuàng)新性思考：能否通過改變物質結構，來創(chuàng)造新物質呢？由此，引導學生認識通過加工石墨生產(chǎn)人造金剛石的化學變化，進而引導學生認識更多的碳單質。

在學案中，不僅學案的內容能引導學生思考、探究，而且學案的目標也是引導學生化學思考、探究的重要手段。應用學案引導學生的互動、合作、交流，重點是要抓住學案能引發(fā)學生思維風暴的碰撞點。為此，教師要深入研究的具體學情，把握學生的認知沖突，讓學案能切入學生的認知沖突之中，掀發(fā)學生的頭腦思維風暴。通過學案導學，讓學生的化學學習永葆一份思維的張力、探究的張力。學案導學，讓學生的化學課堂學習煥發(fā)出生命的活力，讓學生的化學思維、探究綻放出魅力的精彩！

三、遵循“啟發(fā)原則”，用學案促進學生探究學習

化學學科是一門兼具演繹性、歸納性的自然科學。在化學學習中，教師不僅要引導學生認知、推理，更要引導學生猜想、歸納。為此，在設計研發(fā)學案時，教師要遵循啟發(fā)性原則，讓學案能對學生的化學探究旁敲側擊。好的學案，往往能啟發(fā)學生，讓學生的化學思維、探究茅塞頓開、豁然開朗。好的學案往往能激發(fā)學生化學學習的主動參與、喚醒學生化學思考的內在需要。通過對相關化學知識點的設疑、質疑、解疑，能提升學生的化學探究力，讓學生的化學分析能力、猜想能力、歸納能力、演繹能力等獲得提升。

遵循啟發(fā)性的原則，教師在設計研發(fā)學案時，不僅要深入研究教材知識、研究學生的具體學情，而且要充分發(fā)揮教師集體的備課智慧。比如教學人教版初中化學九年級下冊的《金屬活動性順序》這一部分內容時，很多教師就是簡單地引導學生做一兩個實驗，然后就“告訴”學生，讓學生記憶“金屬活動性順序表”。筆者認為，這樣的一種簡單記憶式的教學，是沒有生命力的教學。筆者在教學中，應用學案，充分賦予學生實驗猜想、驗證、探究的時空，讓學生自主設計實驗、展開實驗、反思實驗、小結實驗。[1]將鐵釘投入硫酸銅溶液中有何現(xiàn)象？ 針對這樣的一個實驗，你產(chǎn)生了怎樣的猜想？[2]給你這樣的一些實驗材料：鋁片（Al）、銅絲（Cu）、硫酸鋁溶液 （Al2（SO4）3）、硫酸銅溶液（CuSO4）等，自主設計實驗，判斷Al和Cu的活動性強弱；[3]比較實驗現(xiàn)象：向5支試管中分別放入少量鎂條、鋁片、鋅粒、鐵片、銅片，然后分別加入5mL稀鹽酸（或稀硫酸），觀察并比較現(xiàn)象，你能得出怎樣的實驗結論？[4]課堂拓展性的實驗，借助于鐵片、銅片、硫酸銅和硝酸銀溶液，自主設計實驗，比較鐵、銅、銀的金屬活動性強弱。借助于學案，學生不斷地猜想、實驗，不斷地總結經(jīng)驗，進而深刻地認識到“判斷金屬活動性強弱，既可以借助于金屬與酸反應的劇烈程度來判定，也可以借助于金屬能否與其他金屬化合物的溶液反應等來證明。

合作交流是學生化學自主學習的常態(tài)。應用“學案”，能有效地激發(fā)學生的合作內驅力。作為教師，不僅要讓學案成為學生化學學習的驅動，同時要讓學案成為學生化學學習的重要載體。學案導學重在“導”，作為教師，一方面要借助于學案引導學生對話、交往，讓學生相互啟發(fā)、補充、溝通，從而始終確立學生“學”的主體性地位；另一方面要充分發(fā)揮教師的主導性，讓教師成為學生化學學法的指導者、化學學習過程的推動者、化學學習障礙、困惑的疏導者等。學案促進學生化學學習方式的根本性改變。

四、遵循“反思原則”，用學案促進學生拓展學習

在應用學案引導學生化學學習過程中，不僅要激發(fā)學生的化學思考、探究，同時還要引導學生對化學學習過程進行歸納、總結。設計研發(fā)學案，還要遵循“反思性原則”。具有反思性品質的學案，就是要讓學生的化學學習過程中的個別性問題、結論上升到一般性、規(guī)律性的層面，從而讓學生的化學學習路徑、策略等具有一種普適性。由此，化學學案不僅能引導學生探究性學習，而且能引導學生拓展性、延伸性的學習。作為教師，要借助于學案，溝通學生已有化學知識之間的關聯(lián)，讓學生能建構認知結構、認知網(wǎng)絡，從而優(yōu)化學生的化學學習。

在化學教學中，教師要精挑一些能觸發(fā)學生化學思維、幫助學生鞏固化學知識、技能，能促進學生化學良好思維品質養(yǎng)成的內容，來設計研發(fā)學案。如此，讓學案在引導學生建構認知結構的同時，能培育學生的化學創(chuàng)新能力。比如教學人教版初中化學九年級上冊《原子核外電子排布》這一部分內容時，筆者首先引導學生復習“原子的結構”“核電荷數(shù)、質子數(shù)、核外電子數(shù)的關系”等相關知識。在此基礎上，筆者設計研發(fā)學案，推動學生研究“原子核外電子排布”。借助于學案中的“地殼圖”，類比“原子結構圖”，并引導學生從能量高低、核外電子距離原子核的遠近來研究“原子核外電子排布”以及“最外層電子”。在此基礎上，借助于學案中“以太陽恒星為中心的太陽系行星體系”，來引導學生建構原子核外電子排布規(guī)律，并讓學生從最外層電子的個數(shù)來猜測電子容易得失情況。在此基礎上，引導學生比較、反思：金屬元素的最外層電子有怎樣的特征？非金屬元素的最外層電子有怎樣的特征？稀有氣體的最外層電子有怎樣的特征？由此，引導學生概括原子結構穩(wěn)定狀況以及電子的得失趨勢以及元素穩(wěn)定性的決定性因素。在此基礎上，進一步引導學生概括出元素的活潑性、不活潑性。在這過程中，學生一邊學習一邊反思、一邊反思一邊學習。反思貫穿學生的化學學習的始終。在初中化學教學中，學案不是將學生要學習的化學知識和盤托出，而是要通過層次性的問題、任務等，推動學生自主建構知識、發(fā)現(xiàn)知識等。遵循反思性原則，教師在導學案中要嵌入關鍵性、核心性的問題，去活躍學生的思維，讓學生能打破思維固化、僵化，避免學生的思維惰性，避免學生的思維定勢。在合適的地方、合適的時機應用合適的素材，是學案設計的一種藝術。作為教師，在設計研發(fā)學案時，要懂得取舍，對相關的課程資源、素材進行有效的、有機的整合。

學案設計不是將教材中的內容搬運到學案之中，而是要突出對學生化學學習的支持、專業(yè)指導。遵循反思原則設計研發(fā)學案，要強化對學生化學學習的思路點撥、方法引導等。同時，教師要應用好學案，對學生的學案完成情況進行批閱，強化學案的反思、反饋、評價等的功能。設計研發(fā)學案，還要注重學案的個性化、適切性。一種學案，對于“這一個”學生可行，對于“那一個”學生可能就不行。為此，教師在教學中還要積極反思、調整學案，讓學案處于未完成的不斷生成狀態(tài)。從這個意義上說，學案是開放性、生成性、發(fā)展性的。學案需要教師不斷地充實、補充、完善。

作為教師，在設計學案時要精選例題、突出經(jīng)典，要加強學案對學生化學學習的啟發(fā)、點撥、引導，要設計一些具有彈性的練習，通過學案盤活學生的化學思維、探究。學案導學是一種適應課程改革的新型教學模式，它能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培育學生的創(chuàng)新能力，生成學生的化學核心素養(yǎng)。借助于學案，能讓學生“像化學家一樣思考”“像化學家一樣探究”。

參考文獻：

[1]朱玉軍.談化學教學設計類論文的寫作[J].化學教育，2009（9）.

[2]王煥玲.“先學后教，當堂訓練”關鍵在于習題設計[N]. 中國教育報，2005- 1- 7（6）.

（責任編輯? 羅艷）