指向“五要素”生本課堂的教學改革與實踐

摘 要：美國鮑里奇教授在《有效教學方法》中提出，提升課堂有效性的五個關鍵要素是清晰授課、任務導向、多樣化教學、引導學生積極投入、確保學生成功率。文章闡述了常州市新北區孟河中學的教學改革基礎，結合相應教學案例探討了學校的指向“五要素”生本課堂的教學改革實踐，分析了教學改革的成效。

關鍵詞：“五要素”；生本課堂；教學改革

作者簡介：薛菊萍（1974—），女，江蘇省常州市新北區孟河中學。

一、改革的目標

指向“五要素”生本課堂的教學改革主要目標有兩個，一是在理論與實踐創新中實現初中課堂教學質量的有效提高，二是堅持以學生發展為根本，以教師發展為基礎，以服務發展為保障，以創新發展為動力，促進學校的快速發展，不斷提升學校教學水平。

二、改革的基礎

實踐使我們深刻認識到，樹立為學生學習服務的理念，將學習主動權交給學生，讓課堂煥發生命活力，是穩步提高教學質量的必經之路。這些年，常州市新北區孟河中學（以下簡稱“學校”）在課程與教學改革方面做了大量的探索工作，為指向“五要素”生本課堂的教學改革奠定了基礎。

（一）高水平的教師隊伍

學校自2011年開始，積極開展小組合作學習的實踐探索，完善了在教學設計中對學生學習任務進行整體思考的邏輯結構設計。經過多年的思考和實踐，課改理念已經深入每個教師的心中，教學改革已成為學校大多數教師的自覺行為。同時，在多年課改實踐中，教師整體素質明顯提升。

（二）聚焦“五要素”生本課堂實踐

近年來，學校努力推進教學文化轉型，轉變教學設計方式，明晰教學設計的關鍵要素，形成了一個能體現新課程理念的可操作的教學設計流程，將傳統的教師講授型教學課堂轉變為以小組合作學習為主要組織形式、以學生的問題解決為特征的“五要素”生本課堂。學校遵循“以學生為中心”的理念，堅持“以學定教”的教學組織策略，轉變教師教的方式和學生學的方式，積極推進指向環節設計、各環節的二維結構框架設計、任務性問題設計、學生活動設計、目標達成設計五個要素的課堂轉型活動，全面開展“以生為本，以學為本”的課堂教學實踐，促進學生和教師的發展，在“五要素”生本課堂建構方面積累了很多寶貴的經驗。

（三）充分開展班組文化建設

在生源多樣化的背景下，進行學校文化建設的關鍵是調動學生學習的積極性，讓學生以良好的狀態投入學習，同時，加強對學生的組織管理，使學生能夠有序展開學習。一方面，學校堅持開展自主學習精神教育，通過豐富多彩的主題教育活動，啟迪學生思想，規范學生行為，讓班級充滿活力，為優良學風的建設奠定了良好的基礎。另一方面，學校重視以小組合作制為核心的學習制度建設，培養學生良好的團隊意識與合作精神，為學生學習提供必要的組織保障與技能支撐。學校建設積極向上、合作共生的班組文化為教學改革奠定了基礎。

三、改革的實踐

（一）“五要素”生本課堂內涵特征分析

美國鮑里奇教授在《有效教學方法》中提出，提升課堂有效性的五個關鍵要素是清晰授課、任務導向、多樣化教學、引導學生積極投入、確保學生成功率。“清晰授課”體現在教師課前能對學生學情有清晰的判斷，課中能清晰地講解知識，有清晰的授課思路。“任務導向”是指教師將學習內容分解成若干個有層次的核心問題，驅動學生進行學習。“多樣化教學”強調教師根據不同的內容采用不同的教學方式，讓學生主動接受知識，自主探究，合作交流。“引導學生積極投入”強調讓每一位學生積極參與學習過程，確保學生進入深度學習的狀態。“確保學生成功率”強調關注每一位學生的學習效果，讓學生在不同的活動中獲得不同的成功體驗［1］。學校對指向“五要素”生本課堂的教學改革進行了實踐，下面筆者將結合相關案例對“五要素”生本課堂進行探討。

（二）“五要素”生本課堂實踐案例

教學內容：譯林版初中英語7B Unit3。

設計思路：在課堂上創設旅游大情境，把這一課中的內容當成旅游的景點，把教學過程設計成一個旅游的過程。教師作為導游，要發揮引導作用；學生是游客，處于主體地位。教師要讓學生在整個學習過程中主動地去發現，去思考，讓學生獲得成功的體驗。

（三）教學設計與分析

1.心靈交流，引出話題

首先，教師提出問題：“Do you like living in a city or a country？why or why not？”學生根據自己的生活經驗和已有知識表達自己的想法。有學生說生活在城里好，因為城里娛樂項目比較多；有學生說生活在鄉下好，因為鄉下的空氣更新鮮。接著，教師引出話題：“The busy city is noisy and the quiet country is lonely.So which place to live？Let's choose Sunshine Town.Today I'm a guide， I will show you around it.”。

我們創設教學情境是為了更好地達到教學目標，完成教學任務，而創設教學情境要遵循簡潔實用的原則。在本課教學中，教師從學生的經驗出發創設了問題情境，通過對話題的討論，讓學生在旅游大情境中探索知識。

2.選擇地點，開始旅游

教師設置了位置、生活、購物、飲食、娛樂五大方面的內容，配上相應的圖片，讓學生選擇最想去的地方。之后，教師以導游的身份，一一向學生介紹，具體如下。

Location： 40 minutes by underground from Beijing， less air pollution， a country park.

Living： Tall buildings with 18 to 35 floors， be close to our friends， need not go far to ask for help.

Shopping： Not expensive souvenirs， lots of good shop， shop until ten o'clock.

Eating： Many Chinese restaurants and Western restaurants.

Enjoyment： Beijing Opera （local theatre）.

在這樣的教學情境中，學生能在寬松、平等的學習氛圍中探索、合作、創新，感受到英語課堂教學的樂趣。

3.描述情況，完成填圖

在“游覽”后，教師讓大家完成一些與陽光鎮相關的填空題，考查學生的知識掌握情況。學生學習英語成功與否很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。本環節教學活動的設計符合學生的生活實際，能有效激發學生的學習興趣。

4.資料研究，探究繼續

教師在課中引入拓展材料，對學生說：“這里有一篇關于陽光鎮的文章，讓我們跟隨這篇文章，進一步了解陽光鎮。”學生學習后獲得了豐碩的成果。

要想使學生快樂地學習，我們就要認真設計課堂教學內容，讓學生對問題進行積極的探究。本環節讓學生對陽光鎮有了更深入的了解，能幫助學生提升綜合學習能力。

5.方式變化，技能提升

在本環節中，教師帶領學生研究陽光鎮的各個景點，同時設置相應的任務活動，通過不同的活動激發學生的學習興趣，讓學生充分地表達自己的想法，進而培養學生的聽、說、讀、寫能力。

6.相互交流，分享見聞

實踐是英語學習的有效途徑。在本環節中，教師努力營造有利于學生主動學習、積極求知的良好氛圍，結合學生的已有生活經驗，創設相應的生活情境，為學生提供一些思路與方法，使學生之間進行積極互動，有效鍛煉了學生的語言表達能力。

7.游戲環節，緊張快樂

教師將學生分為四人小組，讓學生把分成兩半的紙條拼起來。這些紙條寫的內容是關于陽光鎮的信息，一共有12張，能組成6句話。教師通過這一環節，能考查學生對知識的掌握情況。游戲是學生喜歡的活動，本環節以游戲為教學載體，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的學習能力。

8.出謀劃策，規劃家鄉

首先，教師說：“同學們一定對今天的陽光鎮旅游感觸很深。我們生活在春江鎮，未來的春江會是怎樣的呢？請你來規劃一下。”學生結合所學內容，把未來的春江鎮描繪得令人向往。本環節再次體現了合作學習、探究學習的理念，學生在教師的鼓勵下，結合已有的生活經驗和知識，大膽地說出了自己的想法。這一環節對學生創造性思維和探索精神的培養有積極作用。

（四）“五要素”生本課堂案例分析

1.清晰授課

上述案例教學語言非常清晰，八個環節層層深入，以旅游為主線，結構非常清晰，過渡自然，突出了重難點知識，達到了清晰授課的要求。

2.任務導向

上述案例中，“心靈交流，引出話題”等環節均以任務的形式展開教學，以任務驅動學生學習，教學效果較好。

3.多樣化教學

上述案例中，教師采用了獨立思考、同伴交流、小組合作等多樣化教學方式，引導學生完成各個任務，充分體現了多樣化教學的理念。

4.引導學生積極投入

上述案例中，教師讓學生進行了充分的交流互動，不斷鼓勵學生表達自己的想法，使學生充分參與到教學活動中。

5.確保學生成功率

教師在學生開展各種活動時，充分關注了每一位學生的學習效果，讓學生在不同的活動中獲得了不同的成功體驗。

如果我們把提升課堂有效性的“五要素”真正落實到每一次課堂教學中，那么課堂就能明顯體現生本課堂的特征，學生也會主動學習，自主管理學習行為，進而提升課堂學習效果。這種課堂是重視學生學習的課堂，是學生全身心投入的課堂，是有較高教學質量的課堂。

四、改革的成效

（一）有效推進了多元評價

學校積極探索課堂教學和學生學業評價機制，將教師的教學過程、學生的學習過程等納入了評價范圍。目前，日常檔案袋評價已成為學校教學和學業評價的重要形式。同時，學校以小組合作制、課堂觀課議課表等為基礎，堅持形成性評價與終結性評價相結合，力求評價內容全面、客觀，評價過程科學、規范，充分發揮評價促進師生成長的功能，讓每一位教師的教學都是高效的，讓每一位學生都能在團隊協作中獲得成長。

這些改革實踐，不僅促進了學校教育教學改革整體水平的提升與教師專業素質的整體提高，而且為學校深入推進課程與教學改革奠定了扎實的基礎，為學校更科學、更系統地推進教育教學改革提供了新的思路。

（二）初步實現了育人目標

本次教學改革基于學生的核心素養發展，以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，具體表現為人文底蘊、科學精神、學習能力、健康生活、責任擔當、實踐創新等內容。其中，“學習能力”強調學生在學習意識形成、學習方法選擇、學習進程評估等方面的綜合表現。

（三）初步解決了當前的教學問題

學校屬于鄉村學校，生源較少，班級規模也較小，且周邊的經濟發展、家庭教育理念等相對落后，教師隊伍結構不合理，平均年齡較大，部分教師的教學方法陳舊。同時，部分學生缺乏集體意識，學習的積極性、主動性不高，學習投入不足。這使得課堂教學效果不好，學校教學質量的提升存在瓶頸。指向“五要素”的生本課堂改革突破了這種困境，初步解決了當前的教學問題。學校尊重教育教學規律，抓住了提升課堂有效性的五個關鍵要素，積極打造生本課堂，獲得了一定的成功，辦學質量有了很大的提升。

盡管學校教育改革取得了一定的成績，但離義務教育優質學校的要求還有一定的距離，離社會的期盼尚有一定差距。從理想的農村初中教育的角度出發，學校的教學效能還需要提高，學生學習的投入還需要增加，課堂教學過程還需要優化，學生的學習意志還需要強化，這些都需要學校更加深入地推進教學改革，提升辦學質量。

［參考文獻］

薛菊萍，萬榮慶.構建指向“五要素”的鄉村初中教學樣態［J］.學校管理，2022（3）：23-26.