融入生活化元素，激活小學數學教學活力

摘 要：數學是一門兼具理論性與實踐性的學科，與現實生活緊密相連。因此，將日常生活與數學教學相結合具有十分重要的現實意義。特別是在小學階段，數學教師應結合學生的生活經驗展開教學，引導學生準確理解抽象的理論知識，幫助他們逐漸學會運用數學的思維和眼光去分析并解決生活中遇到的問題，從而讓教育回歸本真。

關鍵詞：小學數學；生活化元素；教學策略

作者簡介：闕涔婷（1995—），女，江蘇省蘇州市相城區珍珠湖小學。

近年來，我國愈發重視對教育體系的改革和創新，陸續出臺了多項政策以優化現有教育模式。隨著教育改革的不斷發展和深入，小學數學教學也面臨著新的挑戰。實踐證明，應試教育不符合學生的成長需求，脫離現實生活的教育模式終究只是紙上談兵。因此，本文將探討如何有效融入生活化元素以激活小學數學教學活力，以供參考。

一、提升小學數學教師專業素養

在新課改的大力倡導下，許多小學數學教師開始總結和反思傳統教育模式的不足，并不斷嘗試尋找新的突破口以改變現狀。但從實際情況來看，由于種種原因，部分教師在實施教學的過程中依然存在不少問題。對此，除了寄希望于國家有關部門及教育領域的專家針對當前的困境給出具體的指導方針，學校和教師也應采取相應措施。

（一）學校層面

從學校層面出發，學校管理者應采取切實有效的措施，完善學校教學體系，并確保教師隊伍的質量。首先，學校應通過宣講會等方式，帶領全體教師及時跟進和了解相關教育政策，幫助教師準確把握教育改革的方向和要求。其次，學校應取消那些偏重形式主義而缺乏實質意義的工作內容，以精簡教師的工作安排，讓他們有足夠的精力和時間投入本職工作，確保教學活動的有效開展。再次，學校還應加強對各科教師的針對性培訓和指導，如開展信息技術相關培訓活動，提高教師對多媒體設備等現代教育技術的運用能力；舉辦兒童心理座談會，幫助教師更好地掌握兒童身心發展特點和規律；等等。最后，學?？梢远ㄆ谂e辦以生活化教學為主題的賽課和觀摩課等活動，為教師提供多元化的渠道學習優秀的教學經驗，以提升教師的教學能力。總之，學校不僅要加強對教師隊伍的管理和監督，還要關注教師個人發展和成長的需要，通過多種途徑為教師搭建一個能夠不斷提升自我的平臺［1］。

（二）教師個人

從教師個人層面出發，小學數學教師應從轉變教學理念和強化專業能力這兩方面入手進行自我提升。第一，教師應深入理解并認同素質教育理念的宗旨和要求，明確小學數學教育的主要目標，認清當前教育模式存在的問題和不足。第二，教師應重視現實生活對數學教育的重要意義，從學生的成長需求出發開展教學活動，如在講解抽象的數學知識點時結合現實生活經歷，以提高教學效率。第三，教師應保持包容友好的態度，理解學生在學習數學時可能面臨的挑戰，多給予學生正面反饋，幫助學生樹立面對困難的勇氣和信心，避免言語不當對學生造成心靈上的打擊和傷害。第四，教師應意識到同一種教學方法并不適用于所有學生，應根據實際情況靈活調整，總結過往教學經驗，反思教學過程中存在的問題，不斷優化教學模式，提升自身教學水平。第五，教師需要始終保持謙虛學習的態度，除了積極參與學校組織的培訓活動，還可以通過閱讀、觀摩、實踐等多種方式不斷提升自身專業能力?？傊?，小學數學教師應正確理解生活化教學理念，通過不斷探索和創新發展出具有個人風格和特色的教學道路。

二、豐富課堂教學環節

生活是五彩斑斕的，不同的人在面對相似的事情時，可能會產生完全不同的看法或感受。因此，即使是面對相同的生活化元素，學生產生的聯想也可能各不相同。對此，小學數學教師可以將理論教學與實踐教學相結合，通過構建生活化的學習場景，帶領學生一起尋找數學與生活之間的聯系，讓多元化的生活元素為小學數學課堂帶來更多新鮮感和活力。

（一）結合生活化元素開展理論教學

小學生對這個世界的認知和理解基本來源于日常生活中的所見所感，而數學教材中那些抽象復雜的概念對他們而言則難以理解。許多數學教師在教學時常常讓學生機械記憶理論知識，期望學生能夠通過機械記憶的方式來掌握相關內容。但從實際情況來看，這種教學方式只能起到短期的強化作用，學生的學習過程和結果都流于表面。因此，小學數學教師應從學生最熟悉的領域入手，結合生活化元素開展理論教學，以降低學生對數學知識的理解難度。第一，數學教師在講解知識點時，應充分考慮小學生的認知發展水平和身心成長規律，盡量運用通俗易懂的生活化語言進行教學。以蘇教版小學數學一年級上冊《認識10以內的數》的教學為例，教師可以結合生活中常見的事物將教材內容轉化為具體的形象，幫助學生記憶1—10這些基礎數字的特點以及書寫方式。如“1”就是一根木條、“2”就是一只天鵝等。第二，教師應結合現實意義進一步解釋數學概念，引導學生了解數學在生活中的價值，明白為什么要學數學，從而激發學生的學習主動性。以蘇教版小學數學二年級上冊的《表內乘法（一）》的教學為例，對于低年級小學生而言，比起之前學習過的加減法，乘法的難度更高，部分學生可能會產生畏難情緒。針對這種現象，教師可以結合生活化元素為學生創建易于學習和理解的場景。如教師可以讓學生想象這樣一個情景：媽媽從商店買回來5包糖，每包各有6顆糖，你需要先計算一共有多少顆糖，媽媽才會把這些糖都給你。在這種情況下，如果你不會乘法運算，那你可能要花更長的時間將每包糖的數量慢慢相加才能得到結果；如果你學會了乘法運算，那你只需要計算一次就能得到結果。這樣一來，學生就會明白學習乘法可以提高計算效率，幫助人們節省時間和精力，對人們的生產生活有重要的作用?？偠灾W數學教師在進行理論教學時應重視生活化元素的積極意義，通過靈活運用生活化語言、創建生活化場景來輔助教學。

（二）結合生活化元素開展課堂活動

小學生正處于活潑好動的年紀，單純的理論教學會讓他們覺得枯燥乏味，從而缺乏學習興趣。對此，小學數學教師可以在教學過程中引入豐富的課堂活動來活躍課堂氣氛、提升教學趣味性。首先，教師可以采取游戲的教學方式來營造輕松愉快的學習氛圍。例如在學習完《時、分、秒》之后，教師可以設計一個類似“你畫我猜”的游戲，具體游戲形式為：教師選定一個學生上臺畫圖，并告訴該學生具體的時間點，如早上7：30，負責畫圖的學生根據所得信息畫出時鐘以及鐘表指針的具體位置，然后班級其他學生再根據圖案判斷具體的時間點，一輪結束后由臺上的學生指定下一個畫圖的人，以此盡可能提升班級學生的游戲參與度。其次，教師可以利用競賽等方式來刺激學生的表現欲和競爭欲，從而有效提升課堂教學的效率［2］。例如，在學習完乘法口訣表后，教師可以組織全班學生舉行乘法口訣表背誦大賽，比賽形式可以是以小組為單位也可以是個人“作戰”。以小組為單位時，各小組成員接龍完成背誦，然后根據每個小組最終完成的時間以及準確率進行評比，再給予獲勝小組一定的獎勵；以個人為單位時，比賽則可以采取正序背誦、倒序背誦、一問一答等多種方式進行，以此檢測學生對知識的實際掌握情況并激勵學生主動進行鞏固練習。綜上所述，小學數學教師應當轉變教學思路，結合生活化元素來豐富課堂教學環節，提升課堂效率，幫助學生準確理解所學知識。

三、結合生活化元素優化作業設計

在傳統的教學模式中，數學教師在設計作業時往往更注重考查學生的計算能力。這種作業形式在短期內確實有助于提高學生的答題準確率，但從長遠來看，其不僅單調乏味，考查的能力也十分片面，反而會阻礙學生綜合素質的全面發展。對此，數學教師應當結合生活化元素來優化作業設計，通過布置形式多樣、內容豐富的作業，使學生不再視作業為一種任務或負擔，而是能夠樂在其中，真正得到能力上的提升。

（一）挖掘生活中的數學內涵

生活中處處都蘊含著數學內涵，小學數學教師應積極引導學生觀察日常生活中的各種現象和事物，并通過多種方式記錄從中發現的數學知識，從而學會從數學的角度看待問題。例如，在學習完《認識圖形》這一課后，教師可以讓學生觀察家中或是周邊的物品，找出與所學圖形相似的物品，并一一記錄下來。隨后，教師鼓勵學生在班級中分享這些內容，引導學生相互討論是否有自己沒有見過或沒有注意到的物品存在，以此幫助學生鞏固所學知識，同時鍛煉他們的觀察能力和信息檢索能力。又如，在學習完《升和毫升》這一課后，教師可以讓學生回家觀察家中的飲水機、油壺、調料罐等物品，了解每樣物品的具體單位，并比較不同物品之間的容量差距，從而直觀了解不同容量單位之間的差異。此外，教師還可以創建一個數學知識分享平臺，讓學生將日常遇到的與數學相關的現象或是自己對數學的感悟等分享到上面，以此加強班級互動，同時讓學生在潛移默化中將數學學習變成一種習慣。

（二）讓數學原理服務于生活

小學數學教學的主要目標之一就是幫助學生學會運用數學思維來分析和解決生活中的問題。對此，教師可以借助課外實踐活動等來豐富課外作業形式和內容。第一，教師可以利用家長會等方式加強學校和家庭之間的聯系，以有效推動家校合作。教師可以向家長表達需要他們配合學校教育的訴求，鼓勵家長積極參與到學生的課后學習中，以監督學生完成作業，有效發揮課外作業的效用。例如，在學習了《小數加法和減法》后，家長可以帶孩子一起去購物，在購物過程中，由孩子選擇商品，并計算商品總價，購物結束后與小票結果進行對比，以此讓學生體會數學與生活的緊密聯系。第二，教師可以定期開展課外實踐活動，并根據課程進度和內容來確定活動主題?？紤]到小學生受年齡等因素影響，缺乏一定的自覺性，因此，實踐活動主要以小組為單位進行。小組活動時每個學生都必須參與其中，成員之間互相幫助、互相監督。例如，在學習完《統計表和條形統計圖》后，教師可以開展以“家庭成員的年齡段”為主題的實踐活動，每個成員先分別收集自己家人的相關情況，然后在小組內進行信息匯總，并根據所學知識繪制成相應的統計圖。

四、科學運用生活化元素

生活中的種種現象和事物都可能蘊含數學原理，因此，生活化元素的來源是十分復雜且多樣的。在結合生活化元素進行數學教學時，小學數學教師需要注意以下幾點。首先，一些數學教師受限于傳統教育思維，過分依賴教材內容，導致教學內容缺乏創意和新鮮感。因此，小學數學教師應開闊視野、創新理念，全方位挖掘生活中與數學有關的元素，積累豐富的教學素材［3］。例如，及時記錄自己在日常教研活動或培訓活動中獲得的啟發，了解學生的興趣特長，以幫助自己改進教學思路，調整教學風格。其次，許多生活現象體現了多種數學原理，教師需要對這些生活素材進行篩選，以輔助教學，保證其符合當前階段的教學需求以及小學生的身心成長特點。最后，由于小學生看待問題的角度和方式有別于成年人，因此，小學數學教師需要從學生的角度出發選擇生活化素材，把握學生的心理特征，尊重學生的想法，選擇他們真正感興趣的內容，以最大限度地發揮這些元素對小學數學教學活動的積極作用。

結語

綜上所述，將生活化元素融入小學數學教學中不僅是對傳統教育模式的總結與反思，同時也為教育制度的改革和發展帶來了新的機遇。小學數學教師應當明確自身職責，不斷提升自身專業能力，結合生活化元素開發多元化教學活動，以實現生活化元素對小學數學教學的重要意義。

［參考文獻］

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俞士兵.新課程背景下小學數學教學生活化的探索［J］.新課程，2016（1）：211.