運用生活化教學，讓小學數學課堂充滿活力

摘 要：在小學數學教學中，融入生活化元素具有重要意義。生活化元素不僅能夠讓學生更加直觀地理解數學知識，使數學學習變得更加生動有趣，也能夠豐富課堂內容，提高教學效率，對數學教學具有重要的推動作用。因此，作為數學教師，應當合理運用生活化教學，對其進行合理規劃，使其成為學生學習數學的重要助力，從而切實幫助學生提高數學學習水平，改善學習質量。

關鍵詞：小學數學；生活化；活力；高效課堂

作者簡介：沈丹萍（1983—），女，江蘇省昆山市實驗小學。

數學是小學階段的重要基礎課程，但由于其具有較強的邏輯性，許多知識內容難以通過語言對學生進行滲透和傳遞，導致部分學生學習困難。而融入生活化教學可以有效改善這一情況，通過生活化元素，增強學生的代入感，不僅能提高學生的學習效率，還能提升數學教學質量。同時，生活化教學的應用也能為小學數學課堂注入活力。因此，在小學數學課堂中運用生活化教學具有重要目的和意義。

一、創設生活情境，融入知識內容

（一）注重生活化，增強代入感

既然是生活化教學，那么教師在實施過程中應當注重“生活”二字，結合教學內容，創設具有生活化元素的教學情境，以提升學生的學習效率。但在實際過程中，教師往往忽略“生活”二字，創設的教學情境未能充分融入生活化元素，導致學生的代入感不強，進而對其中所涉及的知識內容也失去了學習興趣，形成惡性循環。因此，要合理運用生活化教學方式，打造活力課堂，必須注重生活化元素的融入，增強學生的代入感［1］。

例如，在蘇教版小學數學一年級下冊第五單元《元、角、分》的教學中，教師結合教學內容創建了“生活超市”的教學情境，將元、角、分的知識內容融入其中進行教學，這本是可取的。但在創設生活情境的過程中，部分教師卻沒有注重“生活”二字，僅僅在一些物品上貼上數字標簽，讓學生進行簡單的換算練習，這樣的情境缺乏真實感和代入感，難以引起學生的興趣。為了改善這種情況，教師可以考慮沿用“生活超市”的情境進行教學，但需要在情境創設中更加注重“生活化”。具體而言，可以豐富物品種類，并劃分不同的生活區域，讓學生分成人數均等的小組，以小組為單位進行情境化教學。如一個小組共有三人，一人扮演收銀員，其余兩人扮演購物者。這樣的情境更貼近實際生活，能夠增強學生的代入感和參與感。在購物過程中，教師可以利用一些卡片來充當錢幣，讓學生在購物的過程中進行換算練習。如糖果的價格是1元，而學生手中有兩張5角，那么在付錢時就需要同時將這兩張5角遞出，才能湊成完整的1元。這是因為1元等于10角。此外，教師還需注意，情境當中出現的物品價格應當簡單易懂，以便學生進行換算。在學生掌握基礎知識后，教師可根據學生的具體情況進行教學調整。

通過這樣的方式，既注重了“生活”元素，也結合知識內容創設了生活情境，使學生能夠在情境中學習，同時也實現了生活化教學的合理運用。

（二）注重合理性，切實提升效率

運用生活化元素創設相關情境以提升教學效率是非常重要的。然而，在此過程中，教師必須重視情境創設的合理性和正確性。也就是說，教師應根據教學內容來創設生活情境，這樣才能夠有效地提升教學效率。在以往的生活化教學實踐過程中，部分教師雖然采取了情境創設的方式，但因為缺乏合理性，導致生活化情境未能有效地提升教學生活化教學的效果。因此，注重合理性，切實提升教學效率尤為關鍵。

例如，在蘇教版小學數學一年級上冊第四單元《認位置》的教學中，教師為了幫助學生形成邏輯概念，創設了“位置大變換”的情境，也就是讓學生在班級內變換位置。然而，這樣的生活化情境存在局限性。雖然校園生活也是日常生活中的一部分，但班級內的位置變換有限，難以為教學助力。因此，教師要改善這種情況，增加情境創設的合理性。比如，教師可以創設“排隊”情境，這也是生活中常見的現象。在學生排隊的過程中，教師要通過口令與學生進行互動，如：“請站在從前面數第三名，從后面數第五名的學生出列。”學生需要觀察自己的位置并根據教師的口令來判斷是否應該出列。這樣的方法可以更好地滲透知識內容，加強學生的邏輯觀念，使學生的思維不再受到局限，從而更好地理解和運用知識。為了增加趣味性，當教師發出口令后，最先出列且正確的小隊可以獲得一分，積分越高，獲得的獎勵也越多，以此來激勵學生，調動他們的學習主動性和興趣。

通過這樣的方式，不僅增強了情境的合理性，還更好地融入了知識內容，在提高學生學習效率的同時，也提高了教學效率，既巧妙地運用了生活化元素，又通過生活化情境為課堂注入了活力，使數學課堂充滿生機。

二、運用生活化元素，化繁為簡

（一）生活化語言，直觀概念

數學具有較強的抽象性和邏輯性，但小學階段學生的理解和接受能力有限。因此，如果教師在教學過程中過多地使用專業術語，可能會降低學生的學習興趣，不僅不能化繁為簡，還可能會增加學生的學習難度。因此，教師應結合課程內容，使用生活化語言進行教學，這可以幫助學生理解數學知識，同時生活化的語言也可以將知識化繁為簡，提高學生的學習效率［2］。

例如，在蘇教版小學數學三年級上冊第二單元《千克和克》的教學中，教師通常會使用專業術語來闡述千克與克的區別。但小學生年齡較小，他們難以理解這些術語，且在日常生活中，我們通常用“g”表示克，用“kg”表示千克，這也會導致學生在認知上存在一些偏差。因此，運用生活化語言來幫助學生更好地理解課程內容是非常關鍵的。比如，教師可以與學生進行互動，詢問他們在生活中哪些地方會遇到千克與克。幾乎所有學生都會提到超市里的物品標簽上會出現千克與克。此時，教師可以進一步提問：“千克與克的區別是什么？”這個問題會讓學生感到困惑，因為他們在日常生活中見過這兩個單位，但并不了解它們之間的區別。為了幫助學生理解，教師可以運用生活化的語言來解釋：“千克是用來計量較重物品的單位，如我們經常見到的大米和白面等；而克則是用來計量較輕物品的單位，如白糖和鹽等。”通過這種通俗易懂的方式來闡述二者的區別，能夠讓學生更加直觀地理解課程內容。

通過這樣的方式，不僅借助生活化語言增強了學生對知識的直觀感受，還巧妙地結合了課程內容，深化了學生對數學知識的理解，進而促進了教學效率的提升。

（二）生活化游戲，靈活運用

在小學數學教學中引入生活化教學，不僅可以增強課堂的活力，還可以幫助學生更好地理解和應用數學知識，從而提高學生的數學學習效率。在以往的教學中，教師對生活化教學的設計過于淺顯，并未充分發揮其優勢。因此，教師應充分挖掘生活化教學的潛力，將其與數學課程緊密結合，引導學生靈活運用所學知識。只有這樣，學生才能真正理解數學知識，進而提高學習效果［3］。

例如，在蘇教版小學數學三年級上冊第二單元《千克和克》的教學中，教師在使用生活化語言讓學生區分千克與克的概念后，還可以運用生活化游戲，加強學生對知識的運用，以提升課堂的活力和學生的學習效果。在游戲環節，教師可以借助生活中常見的物品，如袋裝鹽、糖、肉食或奶制品等，來輔助游戲的進行。教師創設一個名為“重量大分類”的生活化游戲，讓學生兩兩比拼，每個人都有兩輪游戲機會，兩輪游戲過后積分最高者，可以獲得教師的獎勵。教師融入生活化元素，打造生活化游戲，能加強學生對知識的靈活運用。比如，當教師說出“請找出以‘克為計量的物品”時，學生則要在所有物品中盡可能多地找尋以“克”為計量的物品，像糖或鹽等。找尋到的物品越多，積分也就越多，如果中間出現失誤，則前面的積分清零，學生就要重新找尋。當游戲結束后，學生要將自己找到的物品進行一一介紹。如，鹽的包裝袋上標注了“500 g”，所以它的重量是以克來計量的，而克是計量較輕物品的。以這樣的方式闡述，教師才能了解每一個學生對知識內容的掌握程度，進而進行有針對性的指導。

通過將生活化元素融入游戲中，學生得以靈活運用所學的知識內容，從而極大增強了學生的數學學習效果。這樣的課堂不但充滿活力，更有助于提升學生的學習效率。

三、組織生活化活動，打造高效課堂

（一）借助生活用具，加強學習

在日常的數學學習中，教師可以借助生活用具來增強學生的學習效果。同時，通過組織生活化活動，打造活力高效課堂，讓學生感受到數學與生活是息息相關的。

例如，在蘇教版小學數學二年級上冊第五單元《厘米和米》的教學中，教師可以借助生活中的直尺或卷尺來組織一次“測量大比拼”的教學活動。該課的教學目標是讓學生了解厘米和米的區別以及正確的使用方法。比如，人的身高通常用米來計算，而鉛筆的長度則用厘米來計算。因此，在活動過程中，教師需要圍繞這個目標展開，借助生活用具來設計生活化的教學活動。在活動開始前，教師需要準備不同的測量物品，如鉛筆、書本、桌椅等，也可以讓學生參與其中，互量身高。教師需要準備直尺和軟尺，讓學生根據自己的喜好隨機選擇，然后將測量好的數據一一記錄。比如，學生測量桌椅的高度時，需要將數據記錄下來，并明確標注厘米或米的單位。一般來說，學生書桌的寬度在60—120厘米之間，換算成米就是0.6—1.2米。在學生完成每一樣數據的記錄后，教師需要細致檢查學生的記錄情況，對于記錄錯誤的地方，教師需要及時指出并糾正。

通過這樣的方式，不僅組織了豐富多彩的生活化活動，還幫助學生更好地理解和應用數學知識，同時也提高了他們的學習興趣和積極性。

（二）借助生活規律，合理教學

教師在實施生活化教學時，應緊密結合課程內容進行合理規劃。以往，教師在實施生活化教學時，未能將生活元素和教學活動緊密結合，導致學生的學習效果未能得到顯著提升。因此，將生活元素與課程內容相結合，組織有效的生活化活動，進行合理教學，對構建充滿活力的課堂具有重要的推動作用［4］。

例如，在蘇教版小學數學四年級上冊第六單元《可能性》的教學中，教師需要引入生活常識來組織教學活動，以提高活動的合理性。該單元的內容旨在讓學生了解數學中的可能性和概率問題，而這樣的數學元素在生活中也隨處可見。在結合課程內容的基礎上，教師可以組織為期一周的“生活規律”教學活動，學生可以隨機記錄生活中的任何事件。如一周的飲食規律、作息規律等。在記錄完成后，每一個學生都要根據自己所記錄的情況進行簡單闡述，同時要運用生活化元素來解釋生活中的可能性。比如，某個學生記錄了自己一周的作息規律。記錄顯示，他一周的作息規律較為平穩，每天都會在上午7點40分左右出門上學，只有兩天是上午8點出門。那么這兩天可能是學生起晚或遲到，因為按照他日常的生活規律，這兩天屬于概率較小的突發性可能事件，也就是說遲到的可能性有，但比較小，這也是生活中的規律。最后，教師要根據學生所記錄的不同情況進行有針對性的點評。

通過這樣的方式，不僅運用了生活化元素，結合課程內容開展了教學活動，同時也讓課堂充滿活力，確保了良好的教學效果。

結語

在新課標背景下，生活化教學已經成為小學數學課堂不可或缺的重要方法。因此，教師需要重視生活化教學的應用，并將其與課程知識緊密結合，從而構建充滿活力的數學課堂，確保數學課堂的效率，以增強學生的學習效果。

［參考文獻］

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