強基固本強師資　守正創新守初心

欒繼香

[摘 要]師者，人之模范也。強國必先強教，強教必先強師，習近平總書記基于傳統師道精神，結合教師隊伍發展現狀，提出廣大教師要成為時代大先生，做學生為學、為事、為人的示范。建設高質量教師隊伍對于落實立德樹人根本任務，助力學生成長成才、對于學校長足發展至關重要。

[關鍵詞]教師隊伍建設；教師素養；師德師風；職業幸福感

建設高質量教師隊伍，教師管理能力是凝聚團隊的基本支點，教師專業素質是課堂質效的堅固基石，教師師德素養是育人效果的根本保障，教師幸福感是堅守教育初心的不竭動力。只有從這四方面下足功夫，著力打造，才能實現教師隊伍的不斷優化、不斷提升，最終成就一支勇擔育人重任的高質量教師隊伍。

一、建立管理型教師隊伍，夯實學校發展基本點

（一）強化班主任管理能力的提升

班級是學校的育人載體，更是落實立德樹人育人目標的重要陣地，班主任的育人水平和班級管理能力，直接關系到教學秩序的穩定與否，影響教學質量和學校的長足發展。

首先，要更新班主任管理理念。基于班主任老師的工作性質，一人管理整個班級學生學習紀律等，工作強度大，工作內容繁雜，往往效率不高。而基于學生作為班級管理主體的班級民主自治管理模式，則能夠充分調動學生參與班級管理的積極性，增強學生民主意識的同時，更能切實地提高班級管理質量。學校大力推行班級民主自治管理，學生處、教務處、科研處多部門聯動，為班主任提供管理模式的理論支撐和制度支持。班級民主自治管理并不意味著班主任做起“甩手掌柜”，放任不管，而是需要班主任根據學生年齡發展的特點和民主自治能力水平，確定學生民主自治的事務范圍和具體權限，采用漸進式放權的辦法，把好權力關口，不斷打磨，提升管理能力和育人智慧的同時，也鍛煉了學生的溝通、表達、管理等多方面能力，隨著班級民主自治管理的持續推進，在班級管理方面呈現了良好的“雙贏”態勢。

其次，要提升班主任的德育水平。中學階段是青少年成長的關鍵期，除了學習基本的文化知識之外，更重要的是，培養正確的價值觀，奠定終身發展的優良品格。而在這樣的成長關鍵期，如果人生的第一粒扣子扣錯了，則會對學生未來人生發展帶來不可估量的不良影響。因而，教師不能將自身定位為只是傳授課本的教書匠，而要積極落實立德樹人根本任務，堅持德育為先，為學生終身發展奠基，做學生人生道路上的精神引領人。具體落實到班級管理中，一方面，班主任教師要充分利用德育實踐課，這塊重要的德育陣地，實現班會課“從重形式轉向重內涵”“從重說教轉向重體悟”，提升德育實踐課的德育實效性。另一方面，搭建平臺助力班主任老師提升德育水平，定期組織班主任工作論壇、主題班會課競賽、教育案例評比、專家講座、“法制進校園”等活動，不斷提升班主任教師隊伍的育人理念和德育水平。

最后，要重視青年班主任教師培養。青年班主任是學校班主任團隊的生力軍，但由于青年班主任缺乏管理經驗，往往帶班效果不佳，于是，青年班主任的培養至關重要。青年班主任管理能力的培養方面，首先發揮“傳、幫、帶”的優勢作用，成立名優班主任指導團隊，并通過師徒結對子，使名優班主任成為青年班主任成長之路上的領路人，在師德師風、班級管理等方面引領示范，促進青年班主任管理水平的快速提升。同時定期開展青年班主任交流系列活動，形式不拘一格，采取沙龍、座談、“你問我答”等多種形式，在輕松愉悅而又頗具實效性的氛圍中使青年班主任教育理念得到更新，教育智慧得到升華，管理能力得到提升。

（二）提升領導團隊管理藝術

學校領導團隊使命在肩，謀劃學校發展方向的同時更要落實育人使命與立德樹人的根本任務。領導干部是否富有領導管理藝術，直接影響學校制度的執行，育人目標的落實和學校的長足發展，首先，領導團隊要加強自身學習，不斷提高個人修養，不斷反思工作中的不足。其次，要通過有效的量化機制如常規檢查，評選優秀學年等措施，考察中層領導的執行力，溝通協調能力，工作效率。使其真正做到政令暢通，上下圓融，落實工作精準到位、擲地有聲。通過學習歷練，領導班子塑造了良好形象，提高了團隊內部的士氣。同時，領導班子成員還要在工作中準確定位，以人為本，服務好師生，當好配角，管理工作上當好崗位主角；團結協作，提高站位，放大格局，放低身姿，真誠待人，踏實做事，胸懷寬廣。建立領導成員與普通教師暢通的溝通渠道，使教師訴求及時得到傾聽和切實反饋，為各項工作的開展創造“人和”的環境。

二、建設專業型教師隊伍，筑牢學校發展基石

“師者，傳道授業解惑也。”教師承載著傳授知識、引領思想、播種真理的重任。教師的專業水平直接影響著學生的成長成才，關系著學校的長足發展。

（一）依托課堂，形成教師專業成長生長點

課堂是最重要的育人陣地，抓住課堂，在課堂上提質增效，是提升教師教學水平的有效途徑。

一是實施分層教學，推進分類培養。根據學生的不同層次、不同的發展目標，按普通高考方向、藝體高考方向、高職高考方向，設定教學內容和進度，進行分層教學。按照分類指導、分層定標、降低起點、放緩坡度、整體提高的原則進行分層培養。通過“分層導學—分層授課—分層作業—分層評價”四級分層教學，讓A層“吃得飽”，實現飛躍；讓B層學生“不掉隊”，穩步提高；讓C層學生“感興趣”，有所收獲。最大化地實現學生的個性發展，提升課堂實效。

二是實施精細管理，規范教學要求。為了提高管理質量，學校修訂了教學常規檢查辦法，分批次進行教案、作業、聽課等各項檢查。對備課、上課、聽課、評課等明確目標要求，把各項常規管理工作進一步精細化。把教師聽課情況與班主任考核、教師績效考核掛鉤，及時公示課堂狀態和跟班聽課的檢查結果。以精細管理，規范教學常規，落實教學任務，提升教學質量。

三是實施創新教學模式，落實核心素養。年初，教育部頒發了義務教育階段學科課程標準，突出了堅持核心素養導向，體現以人為本育人理念。核心素養就是要培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。新課標的頒布，要求教師必須更新育人理念，聚焦發展學生核心素養，落實立德樹人根本任務。為了達成這一目標，在具體教學改革方面，我們側重兩方面的核心理念的落實。

一方面，強化基于真實情境的教學模式。新課標背景下落實核心素養的根本前提于教與學的根本性調整，正如余文森博士所強調的：“真正實現由以教為主向以學為主的轉變，這才是教學改革的根本方向和長久之計。”為了讓課堂教學改革落到實處，真正實現“教與學”正確定位，突出學生的主體地位，同時勾連新課標背景，切實彰顯情境教學在課堂重要作用，學校積極開展創設真實情境的課堂模式改革。

另一方面，落實大單元教學。以往，我們的基本教學單位是一個課時，但是往往會把教學內容切割得過于瑣碎零散，教學目標，僅僅關注一些片段性的知識，孤立的技能訓練難以引導學生建立知識的前后之間的關聯，難以讓學生經歷完整的學習過程，也就難以讓學生產生遷移應用，形成素養。所以在情景化教學激基礎上，為了更好地落實核心素養，我校依托大單元教學，強調單元整體的教學設計理念，以核心素養目標為根本出發點，單元整體統籌安排教學目標、教學內容、教學方式、作業內容及評價方式。

為了更好地實施情境教學、大單元整合，創新教學模式，學校還以教研組為依托，將課程改革融入各項教研活動，通過常態課、研討課、聽評課、教師業務考試、學生活動、公開教研、周測、月考、集體備課、教案、作業布置與批改評比等各項活動，實施研討、深入探究，統一思想，調動課堂，帶動全體教師參與課堂模式改革的實踐，切實以情景化教學、大單元教學為導向，實現高效課堂。

（二）多措并舉，形成教師專業水平提升加速點

認真抓好備課組建設，以專業引領、同伴互助作為教師發展的加速點。開展“名師工程”“青藍工程”，尤其是青年教師教學能力的培養方面，首先，成立學科名師指導團對青年教師進行針對性的聽課指導，并科學制定評課標準，制作聽課臺賬，量化青年教師成長過程。共確定包括數學、語文、英語等10個學科在內的48組結對師徒，通過師傅對徒弟全方位、精細化的指導，促進青年教師專業上的快速成長。同時，確定“合格教師—教學新秀—骨干教師—教學能手—學科帶頭人—名師”的梯隊培養模式，努力打造一支梯隊化、專業化、研究化教師隊伍，形成學校發展的根基。

搭建教師成長的平臺，拓寬教師培訓渠道。教師的專業成長，不僅需要教師自身的不斷學習，以及教師間的切磋琢磨，更需要學校搭建利于教師提升專業素養的平臺，諸如舉行各種比賽和培訓，如知識競賽、技能大賽等。給教師創設自我展示、互相學習、合作交流的機會。同時還要拓寬教師的培訓渠道，擴寬教師的育人視野，實施“校本培訓—校際交流—域外學習”三級培訓模式，不斷夯實專業技能。規劃教師發展路線，實施梯隊培養模式，完善考核評價機制，激發內驅動力，引導廣大教師在不斷提升自身思想修養的前提下，牢固樹立精益求精的治學態度，自覺更新知識結構，努力提高自身專業水平，確保學校教學質量不斷提升。

（三）提升教育理論素養，形成教師專業水平提升支撐點

教師不僅要有高超的育人水平和專業素養，更要有終身學習的意識，始終站在知識發展前沿，始終保持學習的狀態，打牢教育理論水平，更新育人理念，以更高、更廣的育人視野，腳踏實地，勤奮耕耘。

同時，教師教育理論素養需要長久的積淀，才能不斷地內化于教師的教學思想與氣質之中，成為教師教育行動的一種價值觀和信念，并將以一種無形的力量影響教師的教育行為和態度，從而使教師的教育自覺性得以激發，教師們對教育真諦的領悟得以增進。如何提升教師教育素養，一方面，要研讀教育理論經典，以優秀的教育論著作為源頭活水，不斷為教師們注入新的育人理念。如蘇霍姆林斯基、陶行知等教育巨匠的經典教育專著，還包括一些長期從事一線教育老師們積累的寶貴教育經驗，如李鎮西的《做最好的老師》，老師們反復閱讀，反復體會，琢磨升華，學以致用。另一方面，為提升理論學習的深入性、科學性、時效性、豐富性，采用“理論學習+集中研討”學習模式，讓老師們在共同的研討中升華對教育理念的理解，并依據理論解決教育教學中的實際問題。

三、建設師德高尚型教師隊伍，落實學校發展保障

教育大計，師德為本。學校應把師德師風建設放在首位，通過多種形式加強教育，培育嚴謹、勤奮、民主、熱忱的良好教風。

（一）多措并舉，開展師德師風專項活動

強化教師廉潔從教、規范從教意識；利用教學開放月時機，推出家長問卷調查這一管理措施，及時了解教育教學情況，以便更好地完善各項工作；每年度在學生中開展“我心目中好老師”評選工作，從德、能、勤、績、廉多角度評價教師，樹立先進典型，發揮其輻射引領作用，發現問題教師，及時約談，防微杜漸；開展系列主題分享活動，如“做幸福的擺渡人”“德馨智美，桃燦李榮”“師愛無痕，智慧有聲”“我的教育故事”等，展現教師良好的師德風范與教育智慧。

（二）建設敬業型教師隊伍，形成高尚師德

相比精業，教師的敬業精神更為可貴，因此，要積極引導廣大教師樹立敬業意識、奉獻意識、規則意識、創先爭優意識。通過深挖身邊先進師德師風典型以及敬業楷模，利用微信公眾號等多種宣傳渠道，樹人師典范，形成輻射效應，以點帶面，發揮榜樣作用，營造比、學、趕、超的濃厚氛圍，形成學校發展的保障。

四、建設幸福型教師隊伍，守護育人初心

一所學校辦校成功與否，不能僅僅單一地看成績的高低，衡量標準應該是多元的，在校老師是否具有職業幸福感理應是衡量標準之一。教師只有找到幸福感和價值感才能更好地投入工作，才會對教育寄予更多的期待，有更多的情感投入，也才會有更強的專業成長內驅力。因此，著力提升教師職業幸福感也是建設高質量教師隊伍的題中之義。

（一）堅持公平公正的管理原則

教師的職業幸福感基于個人的勞動成果得到尊重，育人價值得以體現。而各項榮譽的取得則是個人工作成果的集中體現。因此，各項榮譽、評優獎勵包括職稱評定的公平公正與否則直接關系到教師的職業幸福感以及切身利益。學校的各項榮譽、評優獎勵包括職稱評定應當向一線教師傾斜，讓他們的辛勤付出得到應有的彰顯，從而收獲成就感、歸屬感和幸福感。

（二）關注教師的身心健康

隨著社會的加速發展，育人水平的要求也不斷提高。家長、社會對教師的期待值也越來越高。教師的身心承受的壓力也越來越大。學校要重視教師的身心健康，尤其是心理健康問題存在著隱蔽性，通過問卷調查等方式對學校教師心理健康狀況進行充分的了解，同時學校設有教師心理成長工作室，通過專任心理教師輔導，對教師的心理健康問題給予必要的專業的心理干預。通過開展“讓心靈放飛，輕松一會兒”等教師團隊活動，緩解了教師的壓力，提高了教師的幸福感。學校定期開展教職工文體活動，“跳繩比賽、拔河比賽、運球比賽”等，組織教師參加“音樂、書法、太極拳訓練”等興趣活動社團，這些活動活躍了教師的身心，豐富教師的精神文化生活，促進領導與教師、教師與教師之間的交流，形成統一和諧的氛圍。

（三）給予教師人文關懷

作為學校領導，當我們倡導教師以校為家的時候，我們更應當給予教師以家人般的溫暖。尤其在教師的工作之外，在他們的生活中給予更多的關懷。教師婚喪嫁娶，領導親臨問候，在教師孩子讀書、醫療等方面也給予力所能及的幫助，解決教師的后顧之憂，減輕教師的生活壓力，讓教師感受到溫暖和情誼。

大道如砥，大勢如潮，教師隊伍建設時刻在路上，作為教育工作者，一定要上下求索，披荊斬棘，矢志不渝，堅守初心建設高質量教師隊伍。以高質量教師隊伍創一流品質學校，辦人民滿意教育。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]呂立杰.如何實施素養導向的大單元教學[EB/OL].（2022-11-17） [2023-12-10]. https：//www.bilibili.com/video/BV1yv4y1m7K7.

[3]盧麗華.中小學教師教育理論素養培育：理論基礎與策略創新[J].現代教育管理，2020（06）：62-68.

（責任編輯：朱福昌）