基于“大跨界”模式的中職校企同構(gòu)共育跨界復(fù)合型人才的研究與實(shí)踐

［摘 要］本文緊密圍繞校企合作過(guò)程中出現(xiàn)的校企割裂、工學(xué)分離、專業(yè)孤立的問(wèn)題，通過(guò)采取特區(qū)建制、定制課程、綜合項(xiàng)目、四方共評(píng)的方法，重點(diǎn)研究了多專業(yè)多學(xué)科整合集群的“+專業(yè)”和主干專業(yè)與拓展方向交叉綁定的“專業(yè)+”的雙元一體、兩翼并行的“大跨界”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］校企合作；跨界；復(fù)合型人才

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.19.060

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）19-0202-05

0? ? ?引 言

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)融合催生區(qū)域經(jīng)濟(jì)大裂變，掀起龍頭企業(yè)落戶區(qū)域熱潮的同時(shí)對(duì)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力提出新要求。職業(yè)教育作為類型教育跨越了職業(yè)與教育的領(lǐng)域，具有校企跨界合作的結(jié)構(gòu)形式和辦學(xué)格局的特征，因此必須有跨界的思考，破解校企割裂、工學(xué)分離、專業(yè)孤立等合作困境，滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)跨界復(fù)合型人才（具有跨界素養(yǎng)、跨界知識(shí)、跨界能力的寬專多能型人才）的新需求。本文以南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校為例，創(chuàng)新校企同構(gòu)共育跨界復(fù)合型人才的實(shí)踐研究。

1? ? ?存在的主要問(wèn)題

目前，在校企跨界合作過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：一是職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)具有完全不同的價(jià)值取向，現(xiàn)代企業(yè)制度與現(xiàn)代學(xué)校制度的隔斷尚未跨越，企業(yè)全程性、整體性參與育人的合作機(jī)制缺位，阻礙了學(xué)生跨界素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是存在工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與教育認(rèn)知規(guī)律的脫節(jié)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”兩類學(xué)習(xí)途徑的融合，缺乏“做”與“學(xué)”的雙向循環(huán)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生跨界能力不足；三是不同專業(yè)（學(xué)科）之間各自為政，課程等教育教學(xué)資源存在離散現(xiàn)象，尤其是跨專業(yè)的課程體系建構(gòu)不到位，導(dǎo)致學(xué)生在各專業(yè)知識(shí)體系里割裂學(xué)習(xí)，跨界知識(shí)不充分［1］。

2? ? ?基于“大跨界”的校企共育模式構(gòu)建

2.1? ?特區(qū)建制：融通管理界限，重組“大跨界”定向班

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》關(guān)于“職業(yè)教育”明確指出，要“調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的人才培養(yǎng)模式”［2］，為此跨界復(fù)合型人才培養(yǎng)就需要打破分院、系部的原有固定格局，采用靈活的管理模式，將校企兩大主體的組織架構(gòu)進(jìn)行“有效疊加”。根據(jù)校企雙方人才培養(yǎng)計(jì)劃，以混專業(yè)、混級(jí)的形式重組定向班，實(shí)行“校企合作部”特區(qū)建制，與普通班級(jí)同層并行管理，且由校企雙方各自選派班主任，“雙班主任”共同承擔(dān)班級(jí)管理職責(zé)。

學(xué)校通過(guò)主動(dòng)服務(wù)本地幼教和電商兩大產(chǎn)業(yè)鏈體系發(fā)展需要，以跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)為目的，整合應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、藥物制劑技術(shù)等專業(yè)，建立多專業(yè)多學(xué)科整合集群的“+專業(yè)”跨界定向班（學(xué)生實(shí)習(xí)前一年重組）——“迪杰

特·童印班”和“阿里巴巴·橙長(zhǎng)營(yíng)班”。其中首屆“迪杰特·童印班”經(jīng)過(guò)校企聯(lián)合面試選拔后有27名學(xué)生入選；首屆“阿里巴巴·橙長(zhǎng)營(yíng)班”學(xué)生為28人，以業(yè)界名師授課、集中實(shí)訓(xùn)、統(tǒng)一考核的模式進(jìn)行短期培養(yǎng)?！?專業(yè)”跨界模式如圖1所示。

同時(shí)，學(xué)校面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)新崗位群發(fā)展趨勢(shì)，以跨崗位復(fù)合型人才培養(yǎng)為目的，在移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)拓展跨境電商方向，建立主干專業(yè)與拓展方向交叉綁定的“專業(yè)+”跨界定向班（一年級(jí)重

組）——“阿里巴巴·移動(dòng)互聯(lián)班”。首屆“阿里巴巴·移動(dòng)互聯(lián)班”采用“雙證”培養(yǎng)（學(xué)歷證書(shū)+跨境電子商務(wù)師證書(shū)）的方式。校企統(tǒng)籌移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)（跨境電商方向）、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)（移動(dòng)商務(wù)技術(shù)方向）和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，重組移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)群，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。“專業(yè)+”跨界模式如圖2所示。

2.2? ?定制課程：融通專業(yè)界限，創(chuàng)構(gòu)“大跨界”課程群

課程體系的建構(gòu)是指在一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)理念指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格，在規(guī)定學(xué)制年限內(nèi)將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合并使它們聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，從而在課程動(dòng)態(tài)實(shí)施過(guò)程中統(tǒng)一指向人才培養(yǎng)的目標(biāo)［3］。因此，打破專業(yè)界限，課程重構(gòu)是關(guān)鍵。為此，學(xué)校構(gòu)建了兩種課程群模式（見(jiàn)圖3）。

一是適配“+專業(yè)”跨界模式，定制“專業(yè)課程+跨專業(yè)課程+企業(yè)項(xiàng)目課程”的模塊課程群，課程設(shè)置充分體現(xiàn)學(xué)科跨界、工學(xué)融合，企業(yè)課程貫穿始終，課程內(nèi)容的選取兼顧各專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。如圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+幼教”新業(yè)態(tài)，“迪杰特·童印班”針對(duì)跨專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，在專業(yè)課程中開(kāi)設(shè)了幼兒園行業(yè)分析、幼兒園業(yè)務(wù)常識(shí)等“專業(yè)補(bǔ)修課程”；跨專業(yè)課程則集成了電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)、市場(chǎng)營(yíng)銷等不同專業(yè)的課程；企業(yè)項(xiàng)目課程包含企業(yè)文化、競(jìng)品分析、產(chǎn)品話術(shù)等課程。再如“阿里巴巴·橙長(zhǎng)營(yíng)班”的25門(mén)課程中涵蓋國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)、B2B平臺(tái)、即時(shí)通信軟件等專業(yè)課程，商務(wù)英語(yǔ)等跨專業(yè)課程，阿里巴巴國(guó)際站、圖片拍攝及PS優(yōu)化處理、商務(wù)禮儀、談判技巧等企業(yè)項(xiàng)目課程。

二是適配“專業(yè)+”跨界模式，以移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程框架為基礎(chǔ)，選擇性吸納跨境電商特色課程，結(jié)構(gòu)性融合企業(yè)培訓(xùn)課程包資源，定制“學(xué)校通用課程+企業(yè)定制課程+崗位個(gè)性課程”的模塊課程群。其中“學(xué)校通用課程”包含人文素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和生活常識(shí)課程，如應(yīng)用文寫(xiě)作、哲學(xué)與人生、職業(yè)道德與法律等；“企業(yè)定制課程”包括校企共同研讀開(kāi)發(fā)的基于專業(yè)技術(shù)技能方面的專業(yè)核心課程，如跨境電商實(shí)務(wù)、跨境電商實(shí)訓(xùn)教程、跨境電商運(yùn)營(yíng)實(shí)操等；“崗位個(gè)性課程”是圍繞對(duì)接行業(yè)或企業(yè)中特定崗位延展需求和學(xué)生個(gè)性需要設(shè)置的專業(yè)發(fā)展課程，如跨境電商談判技藝、消費(fèi)者心理學(xué)、商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)等［4］。

2.3? ?綜合項(xiàng)目：融通產(chǎn)教界限，優(yōu)化“大跨界”教學(xué)場(chǎng)

本研究以“綜合實(shí)踐實(shí)習(xí)項(xiàng)目”為載體，打破傳統(tǒng)的從理論中演繹實(shí)踐的教學(xué)邏輯，創(chuàng)設(shè)校企合作部，實(shí)行“雙導(dǎo)師（教學(xué)導(dǎo)師、崗位導(dǎo)師）”制，采用跨專業(yè)、跨崗位的模式聯(lián)合授課，使得實(shí)踐教學(xué)真正落地，有效促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)貫穿教學(xué)全過(guò)程，充分體現(xiàn)了應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)（見(jiàn)

圖4）。

一是創(chuàng)設(shè)專業(yè)互補(bǔ)型項(xiàng)目，采取并行模式，即學(xué)生跨專業(yè)組團(tuán)合作，根據(jù)自己的興趣和崗位特點(diǎn)，選擇與自身專業(yè)對(duì)口或相關(guān)的崗位實(shí)習(xí)（實(shí)踐），培養(yǎng)跨專業(yè)協(xié)同合作能力。如“童印親子園”項(xiàng)目中，藥物制劑技術(shù)等專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)幼兒家庭健康教育情景構(gòu)想任務(wù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)任務(wù)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與繪制任務(wù)，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)考勤機(jī)安裝任務(wù)等等。同時(shí)通過(guò)真實(shí)的工作過(guò)程和工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)的崗位實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多部門(mén)協(xié)同完成綜合項(xiàng)目的目標(biāo)，突破原有界限。

二是創(chuàng)設(shè)崗位集成型項(xiàng)目，采取串行模式，即學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作室，參與起草、談判、對(duì)接、實(shí)施等全崗位鏈實(shí)戰(zhàn)，落實(shí)崗位輪換制，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求，培養(yǎng)跨崗位遷移能力。例如中國(guó)移動(dòng)江蘇分公司的“移動(dòng)商務(wù)”項(xiàng)目，學(xué)生需要全程參與項(xiàng)目起草、商務(wù)談判、移動(dòng)關(guān)系對(duì)接、項(xiàng)目實(shí)施等所有環(huán)節(jié)。再如“阿里巴巴國(guó)際空間站”跨境電商平臺(tái)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式輪崗協(xié)作，實(shí)操體驗(yàn)客戶開(kāi)發(fā)、旺鋪詳情頁(yè)設(shè)計(jì)、推廣引流、產(chǎn)品發(fā)布等全流程崗位。

2.4? ?四方共評(píng)：融通主體界限，升級(jí)“大跨界”評(píng)價(jià)維

教育評(píng)價(jià)是教育治理的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確提出要“健全職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)”，并“擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”［5］。為此，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)跨界信息化教學(xué)輔助平臺(tái)——莫愁微學(xué)堂，聯(lián)通智能安防考勤等設(shè)備設(shè)施，開(kāi)通企業(yè)和家長(zhǎng)遠(yuǎn)程化、可視化的跨界參評(píng)功能，把企業(yè)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生作為評(píng)價(jià)的四大主體。在企業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師等評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)，融入到學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)電子日志中；在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，家長(zhǎng)既可及時(shí)查看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)校、企業(yè)的相關(guān)評(píng)價(jià)，也可給出自身的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)家校互通。

同時(shí)，依托莫愁微學(xué)堂平臺(tái)，建立大數(shù)據(jù)學(xué)（教）分商城，開(kāi)通教師和學(xué)生跨系部、跨身份的雙向互評(píng)功能，實(shí)施跨專業(yè)學(xué)（教）分互認(rèn)、兌換、積分制，優(yōu)化

“跨界素養(yǎng)+跨界知識(shí)+跨界技能”的全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖5）?；诖寺鋵?shí)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，例如把學(xué)生學(xué)習(xí)課時(shí)、測(cè)評(píng)結(jié)果、圈內(nèi)活躍程度等量化成微學(xué)分，有效衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果；采集教師微課程數(shù)、學(xué)生訪問(wèn)數(shù)、作業(yè)批閱數(shù)等大數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)，量化成微教分，堅(jiān)持對(duì)教師教學(xué)效果、教書(shū)育人情況進(jìn)行全程監(jiān)控與評(píng)估。

3? ? ?結(jié) 論

總之，本研究提出的“大跨界”模式前瞻性定義了“跨界復(fù)合型人才即具有跨界思維、跨界眼光、跨界能力的多專多能型人才”的新內(nèi)涵；明確了管理跨界、課程跨界、教學(xué)跨界和評(píng)價(jià)跨界的校企融合、雙元同構(gòu)思路，架構(gòu)了校企雙元融合為一體，“+專業(yè)”跨界與“專業(yè)+”跨界為兩翼的“大跨界”育人模型，通過(guò)融合共治的校企合作部，建立“大跨界”管理機(jī)制；能力導(dǎo)向的模塊課程群，創(chuàng)新“大跨界”課程模式；產(chǎn)教融合的綜合型項(xiàng)目，打造“大跨界”教學(xué)生態(tài)；數(shù)智賦能的可視化管理，形成“大跨界”評(píng)價(jià)范式，為育人體系的優(yōu)化與重構(gòu)提供了全新的視角。

主要參考文獻(xiàn)

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［5］新華社.中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2022-12-09］.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

［收稿日期］2023-03-06

［基金項(xiàng)目］南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果（L/2016/191）；江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題（A/2016/13/007）。

［作者簡(jiǎn)介］樂(lè)穎（1979— ），女，江蘇南京人，副教授，碩士，主要研究方向：信息化教學(xué)管理與研究。