中小學信息科技課程教學的融合重構策略

李高英

摘? 要：隨著“互聯網+”、大數據、人工智能的發展，從“十三五”規劃開始至今，教育領域持續推進教育信息化，使信息化教育成為現代社會發展的新常態、新目標、新任務、新征程。當前，我國中小學信息科技課程教學的融合重構主要體現在：跨學科融合，跨學科知識、技能與信息科技融合;課程融合重構，課程內容與教學實踐融合和現實重構;課內融合，學科思想與教學內容、思維方法融合。

關鍵詞：信息科技課程;教學創新;課程融合

信息科技課程的教學不僅是對學生進行信息素養的培養與提升，更是對教師教學模式的創新提出了更高的要求。在新技術的影響下，中小學信息科技教學模式發生了變革與創新：一是線下教學和線上教學相結合的新模式出現;二是以學生為主體，教師角色開始發生轉變等。所以，中小學信息科技課堂應通過融合、重構等相關的理論知識和實踐經驗，對信息化環境下的教師角色、學科教育教學內容、學生學習內容等進行融合、重構、優化、創新，進一步提升課堂教學效率與師生信息素養。

一、跨學科融合的背景與應用

（一）跨學科深度融合，落實多學科核心素養培養要求

跨學科融合是將跨學科知識、技能與信息科技融合，構建學習多元評價機制。新時期，學科間的交叉融合已經成為常態，各學科之間相互滲透，跨界發展。尤其在2022年新課程標準中就明確，跨學科主題學習內容要用跨學科思維培養學生整體認知世界。而信息技術是現代科學技術領域的重要部分，主要是研究數字信息及其應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現，而信息科技則是將信息技術從重操作、重知識點轉變為重科學、重素養，幫助學生認識和理解這個世界，培養學生分析和解決問題的能力。因此在中小學信息科技課程教學中，必須要進行跨學科融合，將跨學科的知識、技能與信息科技進行深度融合，將信息科技學科的核心素養貫徹到每個學科內容的教學中，能實現由傳統課堂教、學、做分離的傳統模式向教、研、訓一體化創新模式的轉變。

伊萬尼特斯卡雅、克拉克等人在《跨學科學習：過程與結果》中提出，跨學科學習可以幫助學生強化高階思維技能，也可以幫助學生在不同學科領域之間建立更完善的知識體系和更有意義的研究。信息科技在教學應用中并不只是簡單的工具性方面的應用，而是要真正將信息技術融入學科教學中，使教學過程中的結構、方式、效果等方面真正發生革命性變化，反過來推動信息科技學科教學的改革與發展。

如在講授“中文字處理功能”時，教師不止于將文檔進行轉換，還應要求進行文本編輯操作和文字排版，按照日常公文或論文模板等要求進行處理，為以后學生進行撰寫結論性等文章，打下良好的文檔處理基礎，這能夠有效地提高學生信息素養和學習能力。又如在進行“信息獲取與管理”時，讓學生進行關于《西游記》的知識競賽，當學生需要對試卷上模棱兩可的答案進行確認時，就會考慮上網獲取信息，從而導入“信息獲取的途徑”。學生在完成知識競賽的同時，對名著有了更進一步認識，并提高了文學素養和信息素養。

信息科技課程不應該只是進行簡單的知識傳授和技能訓練，而是要通過跨學科融合的方式，來實現信息技術與多個學科進行深度融合，將信息科技的創新教育理念貫徹落實在學習和動手技能的實訓中。通過改變教師的教學方式、學生的學習方式，重構信息科技課程的教學組織與評價。跨學科融合教育，能提供富有創造性和趣味性的學習內容，令學生學習知識更具系統性，進一步培養了學生的綜合應用能力和創新能力。信息科技跨學科融合不僅能給原學科增加真實性、趣味性、實踐性，還可以讓學生更科學、更系統地進行學習，提高學生的學習成效。

（二）構建學習的多元評價機制，以評促學促教

課程標準注重評價育人，強化素養立意。現在“互聯網+大數據”是當前世界經濟發展的新趨勢，信息科技課程更要順應時代發展的趨勢，構建學習多元評價管理機制，以應對不斷變化的教學需要。由于信息科技課程的教學目標涉及概念理解、思維養成、技能掌握、倫理認識、行為養成等多種要素，因此只有運用豐富的評估工具和多元評價的方式，才能有效地評估學生的數字素養與技能，同時也要運用基于數據的評價和過程性評價，對學生的學習過程和學習結果進行有效的跟蹤和科學判斷，充分發揮評價的發展功能，以評促學，以評促教。

1. 構建“互聯網+大數據”平臺學習資源庫體系

大數據所包含的準確、客觀的特性，為教育教學管理帶來了新機遇，可以為教學資源庫提供數據支撐，建立大數據學習數據分析體系，對學生行為習慣、思維習慣等進行分析，從而為學生提供個性化支持服務。作為中小學校的信息科技教師，完全可以利用國家智慧教育公共服務平臺、各省級教育資料平臺（如粵教翔云公共服務平臺）等學習資源庫，還可以利用如學科網、學樂云等教育資源網等作為資源的支撐來提高教學質量。平臺要實現各類學習資源和學習任務自動匹配與更新、學生學習進度自動檢測;進行過程性評價和結果性評價，對學生個性化資源設定智能化的推薦功能等，強化學生學習結果。教師利用平臺，采用服務教育教學質量的管理評價機制，對學生進行過程性和結果性評價，進一步提升了教師的教學效果。

2. 構建學生的學習數據分析體系

構建分析體系要明確基本知識與實踐應用相結合的模式進行考核，綜合應用紙筆測試、上機操作、創作作品、成果展示和進行多元評價考核方法，全面考核學生的學習狀況，增強學生的自主學習能力。如在網絡環境下的信息素養培養方面，可以建立“信息素養調查問卷”“課程目標與評價問卷”等進行相關數據測試;利用“在線課堂表現評價測試”分析學生行為習慣、思維習慣等;課堂上利用常態化智慧課堂工具，對學生展示的作品進行自評、互評等，以評估學生的學習效果。

二、課程融合重構的內涵與意義

（一）實現課程融合，發展學生核心素養和技能

課程融合是指將兩個或多個相關的學科知識點的內容、技能進行整合，采用如項目式教學設計等要求，重新構建一個全新的學科知識點領域，選擇體現時代性和基礎性的課程內容，從而使學生對所要學習的課程內容有更全面和深入的理解，以支撐學生的核心素養與技能的發展。課程融合是教學內容與教學實踐的深度融合和現實重構，教學內容與教學實踐深度融合是信息科技課程融合的基礎。

隨著人工智能、大數據的發展，現有的教學理念不斷被新的教育理念滲透并促進變革。教師在信息科技課程教學中，也必須將傳統的“教師中心”的教學模式改變為“學生中心”的教學模式，這需要掌握課堂教學中學生對信息知識的理解程度。課程標準中明確信息科技課程是從綜合實踐中獨立出來的，學生需明確信息科技應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現的核心內容，及其基礎性、實踐性和綜合性的特點，為高中階段信息技術課程奠定學習的基礎。信息科技課程旨在培養學生科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數字素養與技能。

在教學過程中，教師需要創設與當前學習主題相關的且盡可能真實的學習環境，引導學生帶著真實的任務進入學習，使學習內容更加直觀和形象。如教師在教學FLASH或PPT等內容時，可以安排學生設計一個節日電子賀卡;又如在“程序設計簡介”的教學過程中，教師可以拋出一張足夠大的紙，提問：“需要折多少次才能達到廣州塔（總高度600米）的高度？”以此讓學生認識程序設計，學會用計算機程序解決問題。這個過程中，學生的數學思維與計算思維都得到了鍛煉。此外，還可以結合教師所在區域與學科特點進行課程資源的開發、利用與優化。

（二）課程融合重構，拓展學生認知

學科知識與學習內容進行現實重構是信息科技課程融合的重點要求。課程現實重構是指教師將學科知識內容和學習內容根據現實的情況進行有機結合。融合重構，以實現信息科技教育的實質內涵，重構信息科技的課程結構，使課程具有基礎性和實踐性，學生能初步學會從數據的角度認識社會，描述社會現象，用計算思維分析和解決學習和生活中的現實問題，以現實中的數字化工具增強師生的學習能力，形成與智慧社會共存發展所需要的數字勝任力和所具備的社會責任。

課程標準中明確指出：“信息科技是現代科學技術領域的重要部分，主要研究以數字形式表達的信息及其應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現。”隨著數字技術成為信息時代新的發展動力，信息科技的主要研究對象變成了數字形式表達的信息及其應用，尤其是互聯網、云計算、物聯網、人工智能、元宇宙等技術。標準中還明確指出需要遴選課程內容，從現實的實踐應用出發來理解概念與原理，認知信息科技的貢獻與挑戰，提升學生知識遷移能力與學科思維水平，真正體現“科”與“技”并重。

如在小學低年級層面，由于不獨立開設信息科技課程，因此建議將信息科技與其他課程進行融合，例如對“信息交流與分享”的內容就可以從學生的生活體驗和語言、數學、科學等的學習體驗入手，通過拓展和簡單的表達體驗展開學習等。又如小學高年級中的“上網查找資料”“制訂旅游計劃”“源碼編程”“過程與控制”等內容，教師就可以通過課內、課外對學生的認知與思考方式，進行重構教學內容，引導學生科學、規范地表達對內容的理解，進一步推動學生的認知向符號與假設的邏輯推演的方向發展。

三、課內融合的含義和作用

課內融合是將學科思維與教學方法相結合。信息科技學科教學在幫助學生實現信息科技的學科知識與技能目標的同時，也要通過教學明晰的學科方法，根據計算機思維教學和評價的應用框架，提高教學實施的可操作性，同時在教學過程中要凸顯學生計算機思維的發展，促進學生思維能力和創新能力的培養。在信息技術課堂上，教師可以結合課程所要培養學生的具體內容，運用信息科技的學科思想、思維方法與學習方法進行教學，對課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀進行教學實施與評價，使不同層次的學生都能夠獲得相應程度的提升。

（一）創設真實高效的教學方式，提高教學效果

創設真實有效的環境可以吸引學生的注意力，調動學生學習的主動性，激發學生學習興趣，支持學生進行自主學習與探索、創新，進一步促進信息科技課程的教學工作。如運用游戲機制、探究活動等開展學習活動;采用角色扮演、任務驅動等方式展開教學;采用情景化體驗、游戲化練習等形式來組織學習等。

（二）訓練學生思維，學會解決實際問題

信息科技教學過程中要求師生能正確理解和有效運用信息技術知識來解決問題，而不是被技術工具“控制”，這是理解程序驅動下數字化環境應用的本質特征。教師要引導學生像專家那樣去思考該環境中各要素的相互關系和運行方式，根據自己的實際需要積極主動地選用技術工具解決日常生活和學習中的問題。

（三）設置項目式學習任務，提升學生數字素養與技能

信息科技教學要著重培養學生開放、協作的意識，使其積極參與信息技術支持的交互性、真實性的學習活動。教師要設置不同的項目式學習任務，以學生為中心，使學生真實感受信息技術所引發的現實問題，鼓勵學生在不同的情境下，運用計算思維特有的思維方式來解決問題。學生經歷抽象、自動化等問題的求解過程，體驗到了信息科技行業的真實工作模式和思考方式，從而提升了學生的數字素養與技能。

在教學的過程中，教師必須要轉變技術至上的觀念，確保工具理性與價值理性和諧共生，遵循教育發展規律，促進信息技術與教育理論交匯融合，掌握在數字化環境中人、社會、信息科技三者之間的關系，回歸以人為本理念，彰顯學生在課堂教學中的主體地位。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育信息科技課程課程標準（2022年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]曹志峰. 信息技術背景下課堂教學功能的重構研究[J]. 教學與管理，2020（21）：111-114.

[3]賈雪楓. 信息技術背景下課堂教學文化的重構[J]. 教育與教學研究，2020，34（04）：78-89.

（責任編輯：張涵淋）

* 本文系廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題“區域智慧教育信息技術研訓團隊建設實踐研究”（課題批準號：TSGCKT2022357）;江門市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“鶴山鄉村教師專業化發展策略實踐研究”（課題編號：JME210 50）的研究成果。