當代教學設計學科理論體系建構的幾點思考

摘要：目的：教學設計經過40多年的發展，取得了不少成就，關于教學設計學科理論體系的研究也愈發成熟，逐漸形成幾種主要觀點。然而，在實際教學設計活動中，由于教師自身知識結構、經驗背景、教學能力等方面的差異，因此教學設計活動的理論體系往往存在較大差異。基于此，文章對當代教學設計學科理論體系的建構提出幾點思考。方法：要想構建一套完善的現代教學設計理論體系，就要在剖析與整合傳統教學設計理論的基礎上，從轉變當代教學設計的價值取向、重心，以及教師角色和發揮的作用等方面出發，結合時代特點和發展要求，建立起適合現代信息技術和社會發展要求的現代教學設計理論體系。結果：當代教學設計學科理論體系應該將教師主導與學生主體的整合、信息技術與學科課程的整合、培養學生的創新精神和實踐能力等作為重點，更加關注學生的全面發展，實現學科教育與技術的融合，由此建構當代教學設計學科理論體系。教學設計的未來發展趨勢將更加關注學習者的思維能力和創新能力的培養，關注學習者在學習過程中的自我建構。結論：我國教學設計學科理論體系的構建須立足于我國教育改革與發展的現實需要，通過借鑒國外先進的教育理論和方法，并結合我國國情和實際，構建出具有中國特色的教學設計理論體系。

關鍵詞：教學設計；學科理論體系；學教并重

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）24-0-03

教學設計在過去40年里有了很大發展并逐漸成熟，是一門應用學科，與其他學科一樣，有自己的理論體系。然而，在實際教學設計活動中，由于教師的知識結構、經驗背景、教學能力等方面存在差異，因此教學設計活動的理論體系往往也存在較大差異。如何建構一套既符合實際需求又科學合理的理論體系，是從事教學設計實踐活動的相關人員需要認真思考的問題。要在剖析與整合傳統教學設計理論的基礎上，結合時代特點和發展要求，建立起適合現代信息技術和社會發展要求的現代教學設計理論體系，這對構建具有中國特色的、符合我國教育教學國情的教學設計理論體系和模式有重要的現實意義。

1 教學設計的定義

何克抗教授關于教學設計的定義是“教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程”。這個定義具有的基本屬性為：一是教學設計的研究對象是用系統方法對各個教學環節進行具體計劃的過程；二是指導計劃過程的主要理論基礎（教學設計的主要理論基礎）是學習理論和教學理論［1］。

綜上，教學設計也可以稱為教學系統設計，是關于如何有效果、有效率地設計教學的理論，是由教育技術領域產生的。它是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，有序、科學地安排教學諸要素，形成教學方案的過程；它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學科，以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨［2］。

2 當代教學設計的轉變

2.1 教學設計價值取向的轉變

教學設計的價值取向是教學設計的基本理論問題，也是教學設計活動中的重要問題，關乎教學設計的基本走向。教學設計必須堅持以人為本、促進學生全面發展的價值取向。

2.1.1 注重培養學生的自主學習能力

教師是學習的組織者、引導者、合作者，在教學中，教師要做學生自主學習的指導者、促進者，要發揮自身的主導作用，從根本上轉變觀念，引導學生主動參與、積極實踐、探究發現；引導學生通過自主學習，發現問題、解決問題。在這個過程中，教師要起到主導作用，并給予一定的指導和幫助，使學生養成自主學習的習慣，形成自主學習能力。

2.1.2 重視實踐教學和創造性活動

教師在教學過程中要更新觀念，改變傳統教學方式，建立新型師生關系，激發學生主動學習的動機和興趣，變被動學習為主動學習。同時，教師要積極創造條件讓學生接觸社會、參與實踐活動，特別是讓學生參與設計、制作等創造性活動，使學生在實踐中增強創新能力，促使學生在實踐中獲得知識。實踐教學是指教師引導學生通過觀察實驗、調查等方法，從事實際或創造性的活動，是一種有目的的學習方式。在教學中要使學生產生強烈的求知欲，以增強其學習動機，提高學習效率。

2.2 教學設計重心的轉移

教學設計經歷以教為主和以學為主，正逐漸過渡到學教并重。學教并重的教學設計是一項非常重要的教學實踐活動，它將教與學融為一體，既關注學生的學習狀態和學習能力，又關注教師的教學狀態和教學能力。這種理念不僅可以增強學生學習的積極性和主動性，還可以提高教師的教學質量和教學效率。

首先，學教并重的教學設計可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，從而更好地制訂適合學生的學習計劃，提高課堂教學效率。其次，學教并重的教學設計可以提高教師的教學能力和水平。教師在課堂中不僅要關注學生的學習情況，還要注重自身的教學狀態和教學能力。最后，學教并重的教學設計可以幫助學生更積極地參與課堂活動，激發他們的學習興趣。學生在課堂上更加活躍，學習效果也會更好。

2.3 教師的角色和作用的轉變

相對于傳統的教學設計，當代教學設計更多關注教學對象的實際需要，更多關注對教學活動規律、認知規律和學習者身心發展規律的掌握，更注重將科學依據和價值判斷有機結合起來。

當前，隨著“互聯網+教育”浪潮的興起，信息技術在課堂上廣泛應用。這一大背景下，教師開始重新認識自己在教育教學中所扮演的角色和發揮的作用。因此，教師要掌握新的時代背景下教育的特點和規律，加強對新技術的研究與實踐，以良好應用于課堂上。教育的根本任務是培養人，提高人的素質，這是現代社會對教育提出的更高要求。為實現這一目標，教學設計要注重學生在學習知識和技能的過程中實現全面發展。未來的教學設計將朝著以下幾個方向發展：一是更加關注學習者信息加工與知識建構的過程，二是更加關注促進學習者思維能力發展的設計，三是更加關注情境化和多樣化教學方式的設計，四是更加關注對信息技術與學習環境相融合過程中產生的問題的研究［3］。

2.3.1 關注學習者信息加工與知識建構的過程

由于教師在教學活動中起主導作用，因此教學設計應將教學活動與學習者的實際需要相結合。要從學習者的實際需要出發，提供有利于其發展的學習環境。傳統教學設計過于重視對知識和技能的傳授，忽略了對學習者認知過程的關注，這種注重知識傳遞的模式在一定程度上阻礙了學生思維能力和創新能力的發展。因此，未來的教學設計應關注學習者信息加工與知識建構的過程，使其主動參與到知識建構中，將其放在中心位置，幫助其更好地理解和掌握知識，使其能在學習中發現問題、解決問題。

2.3.2 關注促進學習者思維能力發展的設計

在如今的信息時代，信息技術的快速發展使人們的生活發生了翻天覆地的變化，而學習作為人類獲取知識的主要手段，重要性愈發凸顯。如何促進學習者思維能力發展成為當前教學設計的重要內容。與傳統教學設計相比，當代教學設計更加關注對學生思維能力的培養，主要體現在以下幾個方面：一是通過在課程內容中融入更多思維訓練活動的方式來促進學習者思維能力發展；二是通過開展項目化學習或跨學科學習等方式來培養學習者的思維能力；三是通過設置多樣化的學習情境來幫助學習者培養思維能力，掌握相關知識與技能。

2.3.3 關注情境化和多樣化教學方式的設計

在當前信息技術不斷發展的背景下，情境化和多樣化教學方式是現代教學設計的重要組成部分。在新一輪信息化浪潮中，“互聯網+教育”正如火如荼地開展。在“互聯網+教育”浪潮的推動下，傳統教學方式尤其是在學習資源設計和教學內容設計方面發生了深刻的變化。設計情境化和多樣化的教學方式，能夠更好地發揮教師在課堂上的引導作用，更好地幫助學習者掌握信息技術知識，從而更好地促進學習者思維能力的發展。因此，教師在今后的教學中要更加重視情境化和多樣化教學方式的設計，將其作為信息化時代背景下的重要內容來研究與實踐。

2.3.4 關注信息技術與學習環境相融合過程中產生的問題

信息技術與學習環境融合過程中會產生一系列問題，而這些問題將成為未來教學設計需要關注的重點。目前，由于相關理論的缺乏，信息技術與學習環境的融合過程中出現了許多無法解決的問題，因此教師要不斷加強對相關理論的研究，在此基礎上設計實踐活動，以便有效解決這些問題，更好地促進教學設計的發展［4］。

3 當代教學設計學科理論體系建構的重點

3.1 教師主導與學生主體的整合

在現代信息技術環境下，要重視以學生為主體的教育理念。學生是教育的主體，是學習的主人，因此，必須把學生放在第一位，這就需要在教學設計中融入情感因素、興趣因素。

全面發展是指學生在德智體美勞各個方面都得到發展。要實現這一目標，必須加強對學生自主學習、探究性學習的指導；使學生在掌握知識和技能的過程中，樹成正確的世界觀、人生觀和價值觀；重視培養學生的創新精神和實踐能力；鼓勵學生在實踐中獲得知識；不斷激發學生的學習興趣，提高學習效率，讓學生學會學習、喜歡學習。在教師主導與學生主體相結合的教學設計中，教師的作用主要是引導和啟發，而不是單純的知識傳授者。教師需要關注學生的學習需求和興趣，創設合適的教學情境，引導學生主動探索、思考和實踐。同時，教師還需要及時給予學生反饋和指導，幫助他們解決學習中的困惑和問題。學生作為學習的主體，需要積極參與教學過程，發揮自己的主觀能動性。學生需要主動學習、思考和實踐，發現問題并提出解決方案。同時，學生還需要積極與同學、老師交流和合作，分享自己的想法和經驗，共同學習和進步。教師主導與學生主體相結合是教學設計中一個重要的原則。這種結合可以確保教學既能夠充分發揮自身的引導作用，又能夠充分尊重學生的主體地位，促進學生的主動學習和創新發展。

3.2 信息技術與學科課程的整合

信息技術的發展是教育發展的新引擎。信息技術在教育領域的廣泛應用，不僅極大地促進了教育變革，還在一定程度上促進了教學設計理論研究的發展。信息技術在教學中的廣泛應用，對教學設計學科理論體系建構提出了更高要求，也為學科教育與技術融合提供了重要的契機。

學科教育與技術融合研究是指教學設計理論研究應結合教學實際需要，以促進學生更好地理解、掌握和運用知識為出發點，以教學設計的基本原理、方法和策略為基礎，運用相關學科的知識和原理，深入探討如何將信息技術融入學科教育中。學科教育與技術融合研究的目的是明確信息技術在學科教學中應用的意義和價值，該領域的主要內容包括：一是信息技術在學科教育中應用的基本理論，二是信息技術在學科教育中應用的具體方法與策略。

3.3 重視培養學生的創新精神和實踐能力

教學設計是一項實踐性很強的工作，需要理論指導實踐，因此，在教學設計中要注重與實踐的結合。創新精神和實踐能力是人的重要素質，是個體適應社會、謀求生存發展的必要條件。重視為學生創造開放式的學習環境，鼓勵學生提問、探索和發現新的問題。將現實生活中的問題引入教學，讓學生解決實際問題，這既有助于培養學生的創新思維和解決問題的能力，也有助于他們將所學知識應用于實踐。鼓勵學生自主學習，通過閱讀、研究和實踐來學習新的知識和技能。并且要為學生提供多元化的學習資源，包括書籍、圖文、視頻、音頻等。幫助學生從不同的角度理解知識，從而激發他們的創新思維。注重開展小組合作活動，讓學生們在一起學習，有助于他們互相啟發、互相學習，從而培養他們的創新思維和團隊合作能力。鼓勵學生將所學知識應用于實踐中，嘗試新的解決方案和方法，這有助于培養學生的創新思維和實踐能力。要充分挖掘教材中具有激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的因素，進行有效的教學設計。還要利用現代信息技術，促進學生對知識、技能的掌握，讓學生對教師精心設計的問題進行主動、創造性的探索。

教學設計未來將更加注重培養學習者的思維能力和創新能力，關注學習者在學習過程中的自我建構。

4 結語

當前，我國在教學設計學科理論體系的構建方面已經取得了一些成果，但其理論體系仍不完善。我國教學設計學科理論體系的構建應立足于我國教育改革與發展的現實需要，通過借鑒國外先進的教育理論和方法，并結合我國國情和實際，構建出具有中國特色的教學設計學科理論體系。但構建教學設計學科理論體系不是一蹴而就的，需要不斷探索和研究。盡管教學設計學科理論體系的建構是一個復雜且漫長的過程，但只要持之以恒，相信一定會取得良好的效果。

參考文獻：

［1］ 何克抗.也論教學設計與教學論：與李秉德先生商榷［J］.電化教育研究，2001（4）：3-10.

［2］ 那一沙，袁玫，吳子東.教學設計研究綜述［J］.西南交通大學學報（社會科學版），2013，14（3）：109-113.

［3］ 郭元祥，劉艷.我國教學設計發展20年：演進、邏輯與趨勢［J］.全球教育展望，2021，50（8）：3-14.

［4］ 周洋，魏笑梅.從培訓走向學習：SPOC教師學習模式創新［J］.中國教育信息化，2018（21）：35-37.

作者簡介：路暢（1999—），女，山東濱州人，碩士在讀，研究方向：信息技術教育應用。