“靶向定位”構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的專業(yè)教學(xué)體系

禹紅　趙楠　胡文花

摘要：以電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“靶向定位”構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)體系為例，探索在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中通過(guò)“教學(xué)內(nèi)容‘靶向定位企業(yè)需求、教學(xué)實(shí)施‘靶向定位生產(chǎn)實(shí)踐、素質(zhì)能力要求‘靶向定位企業(yè)文化”，破解現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中“企業(yè)難認(rèn)可、技能難達(dá)標(biāo)、學(xué)生（學(xué)徒）難留住”三個(gè)痛點(diǎn)，為職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)借鑒應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：靶向定位；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)體系

"Targeting and Positioning" Constructs the Professional Teaching System

Based on the Modern Apprenticeship Talent Training Model

——Take the Power System Automation Major

Yu HongZhao NanHu Wenhua

Hunan Hydroelectric Vocational Technology CollegeHunanChangsha410131

Abstract：Taking the“Targeting and positioning”of the major of power system automation as an example，this paper probes into the three key points of modern apprenticeship training，which are difficult to be recognized by enterprises，difficult to reach the standard of skills and difficult to retain students，through the enterprise needs of“Targeted orientation”in teaching content，the production practice of“Targeted orientation”in teaching implementation，and the enterprise culture of“Targeted orientation”in quality and ability requirements in modern apprenticeship pilot，so as to provide reference for the training of modern apprenticeship talents in vocational colleges.

Keywords：targeting and positioning；modern apprenticeship；teaching system

1 概述

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）中重點(diǎn)提出，在技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制。湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）響應(yīng)國(guó)家號(hào)召積極推進(jìn)教學(xué)改革，協(xié)同國(guó)內(nèi)最大的機(jī)電儀專業(yè)工程技術(shù)公司——岳陽(yáng)長(zhǎng)煉機(jī)電工程技術(shù)有限公司（以下簡(jiǎn)稱“岳陽(yáng)長(zhǎng)煉”）將傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)打造為2018年湖南省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目。

2 現(xiàn)有教學(xué)體系存在的問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制教育是通過(guò)校企雙主體協(xié)同育人達(dá)成企業(yè)“定制”育人的目標(biāo)，但是電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系尚未完全滿足企業(yè)需求，存在以下痛點(diǎn)：

痛點(diǎn)一，企業(yè)難認(rèn)可。原專業(yè)定位主要面向電力系統(tǒng)的運(yùn)維及電力設(shè)施的安裝檢修，課程開(kāi)設(shè)及教學(xué)內(nèi)容選取與企業(yè)用人需求有差距，學(xué)生（學(xué)徒）參加工作后需要二次培訓(xùn)才能勝任本職工作，“零距離”上崗成為空談。

痛點(diǎn)二，技能難達(dá)標(biāo)。在學(xué)院實(shí)施教學(xué)，一是存在實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)有差距；二是存在學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師實(shí)踐能力、指導(dǎo)方法、技巧與企業(yè)師傅有差距；三是教學(xué)內(nèi)容跟不上新技術(shù)、新設(shè)備遞進(jìn)速度。

痛點(diǎn)三，學(xué)生（學(xué)徒）難留住。學(xué)生（學(xué)徒）對(duì)企業(yè)認(rèn)可度不高、歸屬感不強(qiáng)，就業(yè)后崗位責(zé)任意識(shí)差，對(duì)企業(yè)管理模式不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生（學(xué)徒）就業(yè)后頻繁跳槽。

學(xué)院與岳陽(yáng)長(zhǎng)煉機(jī)電工程技術(shù)有限公司共同搭建了校企“聯(lián)動(dòng)”的雙主體合作育人平臺(tái)，共同組建了“電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督等組織機(jī)構(gòu)。校企合作重構(gòu)教學(xué)體系，重構(gòu)堅(jiān)持“靶向定位、精準(zhǔn)育人”原則，破解了這個(gè)三個(gè)痛點(diǎn)，人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏”的目標(biāo)。

3 教學(xué)內(nèi)容“靶向定位”企業(yè)需求，破解“企業(yè)難認(rèn)可”

3.1 人才培養(yǎng)定位“靶向定位”企業(yè)需求

學(xué)院管理人員、骨干教師深入“岳陽(yáng)長(zhǎng)煉”調(diào)研、跟崗培訓(xùn)、座談、研討等，校企一起將企業(yè)崗位任務(wù)及技術(shù)要求解析、細(xì)化，為企業(yè)“量身定做”了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才“靶向定位”為“岳陽(yáng)長(zhǎng)煉”需求的：維修電工、機(jī)修鉗工、維修儀表工、電力工程安裝技術(shù)人員。

教學(xué)設(shè)計(jì)安排依據(jù)岳陽(yáng)長(zhǎng)煉崗位要求，按照技能遞進(jìn)設(shè)置為：“普工（電工、機(jī)修鉗工）—專項(xiàng)技工（維修儀表工）—專項(xiàng)技術(shù)員（電力工程安裝技術(shù)人員）”，滿足“學(xué)徒”職業(yè)發(fā)展需要，符合“學(xué)徒”職業(yè)發(fā)展規(guī)律。

3.2 教學(xué)內(nèi)容選取“靶向定位”崗位需求

學(xué)院骨干教師協(xié)同岳陽(yáng)長(zhǎng)煉專家能手，對(duì)維修電工、機(jī)修鉗工、維修儀表工、電力工程安裝技術(shù)人員四個(gè)崗位職業(yè)能力需求結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)一步分析得到每個(gè)典型工作任務(wù)的職業(yè)能力，再根據(jù)職業(yè)能力劃分出所需的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)得到符合四個(gè)崗位工作需求的課程（見(jiàn)圖1：課程體系構(gòu)建圖），構(gòu)建了基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系，選取了典型、真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)了“崗位對(duì)接課程、任務(wù)對(duì)接內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，為精準(zhǔn)育人打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 教學(xué)實(shí)施“靶向定位”生產(chǎn)實(shí)際，破解“技能難達(dá)標(biāo)”

4.1 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“靶向定位”職業(yè)需求

根據(jù)學(xué)徒成長(zhǎng)規(guī)律和企業(yè)崗位需求，構(gòu)建了學(xué)校本位學(xué)習(xí)以知識(shí)體系為主上升螺旋和企業(yè)工作本位學(xué)習(xí)技能體系為主上升螺旋的“雙螺旋”人才培養(yǎng)路徑（見(jiàn)圖2：“雙螺旋”人才培養(yǎng)路徑），校企合作制訂了符合岳陽(yáng)長(zhǎng)煉人才需求的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)等。

4.2 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程“靶向定位”生產(chǎn)過(guò)程

教學(xué)實(shí)施采用“1+0.5+1+0.5”的“企業(yè)工期與學(xué)校學(xué)期錯(cuò)位”的“工學(xué)交替”模式（見(jiàn)圖3：“1+0.5+1+0.5”教學(xué)組織模式），按照學(xué)習(xí)規(guī)律安排“學(xué)徒”學(xué)習(xí)任務(wù)。第1、2、4、5學(xué)期教學(xué)在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，第3、6學(xué)期和寒暑假在企業(yè)開(kāi)展跟崗學(xué)習(xí)。校企穿插學(xué)習(xí)，一是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源（條件）的互補(bǔ)互融，二是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接，三是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容更新與新技術(shù)新設(shè)備無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生（學(xué)徒）三年學(xué)習(xí)期間逐一完成如圖4所示實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，也完成學(xué)徒到準(zhǔn)員工再到員工的成長(zhǎng)過(guò)程。

5 素質(zhì)能力要求“靶向定位”企業(yè)文化，破解“學(xué)生（學(xué)徒）難留住”

第1、2、4、5學(xué)期在學(xué)院培養(yǎng)期間，通過(guò)企業(yè)文化入校園、企業(yè)制度融課堂、企業(yè)成就進(jìn)教室等手段培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）對(duì)岳陽(yáng)長(zhǎng)煉的歸屬感。單獨(dú)開(kāi)始“岳陽(yáng)長(zhǎng)煉班”，開(kāi)班前首先舉行拜師儀式，并設(shè)定專屬教室，教室墻上設(shè)企業(yè)宣傳欄，在宣傳企業(yè)文化的同時(shí)，同時(shí)展示企業(yè)榮譽(yù)和宣傳“岳陽(yáng)長(zhǎng)煉”勞動(dòng)標(biāo)兵、技術(shù)能手等，讓學(xué)生（學(xué)徒）與企業(yè)產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)習(xí)中以企業(yè)生產(chǎn)流程為藍(lán)本進(jìn)行課程改革，打造“上班式課堂”，為學(xué)徒創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)將“岳陽(yáng)長(zhǎng)煉”企業(yè)文化——“誠(chéng)、勤、忠、中”融入校企合作開(kāi)發(fā)的企業(yè)課堂中；定期請(qǐng)企業(yè)專家舉行專題講座；優(yōu)秀學(xué)徒返校舉行分享會(huì);企業(yè)導(dǎo)師輔助完成職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)文化與制度等課程。

第3、6學(xué)期和寒暑假在企業(yè)開(kāi)展跟崗學(xué)習(xí)期間：一是企業(yè)帶徒“一對(duì)一”“手把手”，學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)“一人一策”，為學(xué)生（學(xué)徒）量身規(guī)劃各階段培養(yǎng)計(jì)劃，并建立管理臺(tái)賬，支持鼓勵(lì)學(xué)生（學(xué)徒）自由探索、創(chuàng)新創(chuàng)效。二是人文關(guān)懷與文化融合雙管齊下，組織學(xué)生（學(xué)徒）參加企業(yè)各類文化活動(dòng)，勞逸結(jié)合的同時(shí)使學(xué)生（學(xué)徒）自然而然地全身心融入企業(yè)主流文化中。三是定期開(kāi)展師徒談心、主管訪談，培養(yǎng)學(xué)徒對(duì)公司的歸屬感、認(rèn)同感。

6 結(jié)論

湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中通過(guò)“教學(xué)內(nèi)容‘靶向定位企業(yè)需求、教學(xué)實(shí)施‘靶向定位生產(chǎn)實(shí)踐、素質(zhì)能力要求‘靶向定位企業(yè)文化”，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)人才的定制式培養(yǎng)目標(biāo)，為企業(yè)培養(yǎng)出了扎根基層、技藝純熟、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒。學(xué)院首屆“岳陽(yáng)長(zhǎng)煉班”順利畢業(yè)，學(xué)徒畢業(yè)100%獲得相關(guān)工種初級(jí)工證書(shū)；學(xué)習(xí)期間先后有17名學(xué)生獲用人單位表?yè)P(yáng)，6名同學(xué)先后獲得岳陽(yáng)長(zhǎng)煉“優(yōu)秀實(shí)習(xí)員工”稱號(hào)。因此，“靶向定位”構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的專業(yè)教學(xué)體系為職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)拓展了一種新思路。

參考文獻(xiàn)：

［1］尚德波，解永輝，周荃．基于現(xiàn)代學(xué)徒制的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)體系實(shí)踐探索［J］.高教學(xué)刊，2022（19）：150，153．

［2］唐玉藏.物流專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“四梯度”方案實(shí)施研究［J］．中國(guó)市場(chǎng)，2020（34）：177，189．

［3］李曉燕．校企深度融合視角下高等職業(yè)教育“國(guó)際化人才”培養(yǎng)模式探索——以旅游酒店管理專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)為例［J］．旅游縱覽（下半月），2018（9）：232233．

［4］范文博．現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下教學(xué)管理體系的優(yōu)化［J］.開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（41）：206207．

［5］陳虎，黃麗燕.高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制與實(shí)踐［J］.職業(yè)教育，2020（19）：1619．

［6］付宏鴿，紀(jì)煦．工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下產(chǎn)教融合的校企深度合作人才培養(yǎng)模式實(shí)踐［J］.北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，30（2）：4345．

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃課題”《基于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系研究——以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例》（XJK 19CZY081）

作者簡(jiǎn)介：禹紅（1973—），苗族，女，湖南雙峰人，碩士，教授，研究方向：電力系統(tǒng)自動(dòng)化教學(xué)與科研。