初中道德與法治課培養學生社會責任意識的策略研究

李琳

摘? 要：在新的教育形勢下，黨和國家高度重視培養初中生社會責任的意識，為了落實立德樹人根本任務，初中教育工作者必須關注學生社會責任意識的培養。文章分析了初中道德與法治課中社會責任意識培養的必要性，基于引發學生學習興奮、多元思考，幫助學生延續學習熱情、幫助學生樹立學習信心的教學目的，提出了巧用多媒體、引導合作學習、師生互動、多元評價四個初中道德與法治教學中培養學生社會責任意識的策略。

關鍵詞：初中道德與法治；社會責任意識；初中教學

初中階段的學生身體和心理都處在發展的關鍵時期，他們的自主意識旺盛，渴望得到他人的關注。另外，他們熱衷于自主思考，開始用審視的眼光看待周圍的一切事物，越來越注重自我反思。基于初中生以上成長特點，教師要注重給學生足夠的表現空間。因此，在開展初中道德與法治教學時，教師可以將有助于增強初中生社會責任意識的內容巧妙滲透其中，并讓其了解自身具備社會責任意識的重要性，以促使其產生自我優化的強烈動機。

一、初中道德與法治課中社會責任意識培養的必要性

新時代的中學生要能做到為家庭、國家、民族負責，要努力成長為中華民族的英雄。并要有充分發揮自身價值的渴望，每個中學生都承擔著一定的社會責任。缺乏社會責任意識的學生，很難在投身于社會、國家建設的過程中全力以赴。只有增強初中生的社會責任意識，他們才能自主地將國家發展與自身發展緊密相連，才能積極完成社會、國家賦予的使命；初中生在成長的過程中，會遇到各種各樣的誘惑，而他們具備社會責任意識，就能在每個關鍵的選擇路口做出正確的決定。初中生要敢于承擔社會責任，才能在投身于社會建設的過程中不斷前進，從而實現全面發展。

二、初中道德與法治中社會責任意識教育的策略

（一）巧用多媒體教學，激發學生學習興趣

現代化教學設備有著豐富的聲畫展示功能，能將抽象內容轉化成具象化內容，教師可以利用多媒體展示課件。在課堂上，教師可以借助多媒體展示與課程內容相關的圖像、音頻等，以充分刺激初中生的視覺和聽覺。在直觀化內容的刺激下，學生能產生強烈的學習興趣。在這個過程中，教師還應加強互動，一方面能激活課堂，另一方面，學生能在教師的引導下逐步進入對新知識的學習中，而在多媒體展示的內容的刺激下，他們能快速進入學習狀態。

例如，在學習人教版教材《堅持改革開放》這一課時，需要學生了解我國的發展過程，知道我國從站起來、富起來到強起來的歷史進程，能理解改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇等。而本課內容對初中階段的學生而言較為陌生。因此，為了激發學生學習興趣，教師可以在課初階段加強引導，用現代信息設備展示豐富的可視化內容，如展示校園面貌變化的漫畫圖，并提問：“看到這些對比圖，你們感受到了什么？”此時，學生產生了強烈的好奇，對于教師的提問，他們能積極思考，并給出諸如類的回應：“可以感受到學校這些年的變化好大……”師：“同學們進一步打開思路，跟身邊的事物聯系起來，感受我們國家改革開放以來各方面發生的巨大變化。”這時，學生可能會從自己居住地的環境變化展開表述。接著，教師總結：“我國之所以發生了如此大的變化，跟我國實施的一項政策有關，是什么政策呢？”教師一邊提問一邊板書“堅持改革開放”。如此引導，學生便能知道改革開放跟現實生活的聯系。

進入正式教學階段，根據課件安排，教師要讓學生知道我國實行改革開放的原因。單單依靠理論灌輸很容易導致學生產生厭學情緒。因此，教師可以繼續利用現代信息技術，如多媒體展示我國古代四大發明的圖片，并提問：“同學們知道四大發明的問世，對我國當時的社會發展起到了哪些作用嗎？”學生完成表述后，教師總結：“四大發明反映了我國古代社會經濟的繁榮發展……”接下來，教師用多媒體展示中國近代的時局圖，而學生結合所學歷史知識能感受到中國近代社會淪為半殖民地半封建社會的悲慘歷史。經過如此引導，學生能切實感受到國家富強的重要性，并樹立目標，為促進國家發展而努力學習。

由此可見，在現代信息技術的輔助下，教師可以將初中生不易理解的政治概念具象化處理，將其以可視化的形式呈現出來，輔以適當的師生互動，學生能循序漸進地理解抽象內容。

（二）深耕合作式教學，生生互助，引發多元思考

初中生活潑好動，且思維活躍，腦海中經常迸發出新奇想法，這對其思考能力的提升是十分有幫助的。因此，針對初中生的這一特點，教師可以開展小組合作教學，讓學生通過合作探究完成對知識點的全面理解。在合作探究中，學生能充分發揮聰明才智，而且他們在與他人進行觀點碰撞時，能產生更加新穎的想法。另外，在合作學習中，學生之間能相互幫助，還能相互監督，每個人都能全身心地投入到互動式學習中，能產生更加多元的思考，不斷提高學生的自主思考能力。

例如，在學習人教版教材《情緒的管理》這一課時，需要學生認識到人與人之間的情緒會相互感染，能了解情緒對人際關系的影響，能掌握有效管理自我情緒的方法，能做到在消極情緒來臨時，理智地調控情緒等。這一課的教學難點是合理表達情緒的方法。基于本課的課程內容和教學目標，讓學生以小組合作的方式進行探究式學習十分有必要。

教師可以在課初階段將學生分為每6人為一小組。并將課堂教學分為兩個階段：第一階段，教師用多媒體展示跟情緒有關的詩歌，并播放舒緩的音樂，讓學生齊聲誦讀詩歌，讓他們從詩歌中感受情緒調控的作用。誦讀活動結束后，教師讓學生在組內探討，向同伴表達誦讀詩歌的感受。教師可以給學生3分鐘的時間，時間一到，便隨機抽選一名學生表達自己誦讀詩歌時的感受。這樣的開場能讓學生對接下來的課堂充滿期待。第二環節，教師可提出如下問題：“回想一下最近發生的讓你感到很興奮或很憤怒的一件事，你當時是如何表達情緒的？”這個問題貼近學生的現實生活，他們能向同伴暢所欲言。如有的學生表示：“昨天在回家的路上，看到一名男子隨地吐痰，而且在喝完飲料后，直接將空瓶子扔在了垃圾桶外面。我當時真想上前去，呵斥他將飲料瓶扔到垃圾桶內。但是我當時太憤怒了，很容易引起對方的反感，因此我站在原地緩和了一下，再跑過去輕聲對那名男子說‘你的飲料瓶沒扔進去，而這名男子看到我如此禮貌，笑著將飲料瓶撿起來，直接扔進了垃圾桶。”學生的此類舉例能引發同組組員的強烈共鳴，表述者的做法也給了每個人一個現實意義的參考。

可見，學生以小組合作的方式進行互助學習，能在合作學習中積極表達自我，他們交流的內容離不開社會事件，因此能引起同伴的興趣。這樣，每個學生都能沉浸在對新知識的探討中，能提高社會責任感。

（三）推進探討式教學，師生互動，延續學生熱情

初中生正處在青春期，情緒波動較大，對很多事情都感興趣，但很難將這種熱情一直保持下去。在學習道德與法治知識時，他們也很容易出現“三分鐘熱度”，而這是十分影響學習效果的，也不利于其政治素養的提升。針對這一問題，教師可以通過加大師生互動頻率引發學生的高頻思考，即讓他們無暇關注課堂以外的內容。為此，教師可以充分運用多媒體信息技術，持續展示趣味性元素，并適時提出問題，引發學生思考，以幫助其延續學習熱情。這樣，教師再滲透社會責任意識相關內容，也更容易感染學生。

例如，在學習人教版教材中《活出生命的精彩》這一課時，需要學生提高對自身發展和對他人生命的關注，能在與他人的分享中深化對平凡生命的價值的理解等。在課堂初期，教師可以用多媒體播放小品《扶不扶》精彩片段，此時，學生都能被有趣的情節所吸引，注意力都集中在電子屏幕上。接著，屏幕呈現如下問題：“如果你在馬路上看到一位老人摔倒了，你會怎么做？”這一問題能引發學生的積極思考，有的學生表示：“我會選擇撥打110，或尋找附近的交警來解決。”也有學生表示：“我會毫不猶豫地上前去扶，因為生命是寶貴的，說不定老人的最佳搶救時機就在路人的猶豫中錯過了。”對于學生的回應，教師不必給出“對”或“不對”的絕對性評價，而是直接引出課題，即板書“活出生命的精彩”。

接下來的教學，教師都可以列舉實例的形式開展，如在以“態度影響生命質量”為主題的環節中，教師可以用多媒體播放廖智的事跡，通過觀看短片，學生能了解到一位身殘志堅的女人活出生命的精彩的過程。教師可以提問：“同學們說說廖智的故事給了自己哪些啟示？我們應該怎樣活出生命的精彩？”生：“不管生活出現怎樣的變故，我們都要及時調整心態。”接下來，在以“偉大書寫生命”為主題的環節中，教師可以用多媒體展示一群為社會發展做出卓越貢獻的人們的照片，如袁隆平、鄧稼先等，接著提問：“這些人的偉大之處表現在哪里？”生：“他們為了人類社會的發展傾注了畢生心血，貢獻了寶貴的精神財富。”

可見，在不同的課堂環節提出不同的問題，能讓學生的思考一直與課堂進度同步，他們能在思考中感知生命的價值和意義。

（四）開展評價式教學，多元評價，樹立學生信心

初中生渴望得到他人的表揚，對教師的認可和肯定尤為關注。當得到教師的夸贊時，他們能提高學習積極性。因此，教師要注重開展評價式教學，即一邊教授課程知識，一邊將與學生的互動結果反饋給對方。對于表現好的學生，教師可以給予一定的夸贊，并提煉出亮點部分給予充分表揚，而對于學生回答中表現欠妥的部分，要避免使用批評性質的語言，而是將其轉化以“我認為這樣表述更佳”為開頭的評語，這樣既能照顧初中生的自尊心，又能讓其知道自己表達中的不足。另外，教師還可以引導學生互相評價，以幫助初中生提高對自身學習情況的認知。

例如，在學習人教版教材中《依法履行義務》這一課時，需要學生增強社會責任感，能自覺履行義務，勇于承擔自己的責任，辯證看待權利和義務的關系等。在課初階段，教師可以導入“共享單車”相關內容，并提問：“提到共享單車‘小綠，你能想到它的哪些優點？在運行中又容易出現哪些問題？”用學生熟悉的事物開啟課堂，能引發學生的自主思考。對于學生列舉的“運行中易出現的問題”，教師可以給予肯定，并繼續追問“為什么會出現這些問題？”可以將學生分成兩個學習小組，分別為“權利組”和“義務組”，針對以上問題，“權利組”能分別以共享單車的使用者和單車公司兩個角度分析雙方各自享有的權利，而“義務組”能分別以共享單車的使用者和單車公司兩個角度分析雙方各自要履行的義務。而教師在聽完兩個小組代表的回答后，不予評價，而是讓另外的小組來展開點評，如當“權利組”代表完成表述后，教師讓“義務組”的學生進行點評，反之亦如此。接著，教師結合各小組回答中的亮點展開點評，并示意“再接再厲”，對表達中的不足點到為止。最后，教師總結：“公民在享有權利的同時，還要履行相應的義務。”

這樣，學生能在多元評價中提高對自身知識點掌握情況的認識，同時也能結合社會生活分析作為一個社會公民應該承擔哪些責任和義務。

三、結語

總而言之，通過初中道德與法治教學培養學生的責任意識意義重大，是落實素質教育的具體要求，更是為社會培養高素質人才的現實需要。教師運用多媒體激活課堂，能激發學生的學習興趣；深耕合作式教學，引導生生互助，能引發學生多元思考；推進探討式教學，師生互動，能幫助學生延續熱情；開展評價式教學，多元評價，能幫助學生樹立信心。以上引導能讓初中生提高對道德與法治學科內容的理解與應用能力，因此能不斷提升社會責任意識。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）