新時代家庭教育的價值特性與實踐取向

張晨光

摘 要：《中華人民共和國家庭教育促進法》的制定實施，為開展新時代家庭教育提供了基本遵循。以其詳盡的法律規范為依托，全面準確認識家庭教育現代化的多重育人屬性，有助于更好地理解新時代家庭教育理念的科學性、家庭教育對象的多元性、家庭教育內容的立體性、家庭教育過程的民主性、家庭教育生態的融合性。通過對家庭教育價值特性的生成性分析，明確家庭教育發展的現實困境和價值追求，探索新時代家庭教育的建設路徑，進而助推家庭教育現代化發展。

關鍵詞：家庭教育；家庭教育促進法；價值特性；教育生態

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0008-05

* 本文系山東省2023年度家庭教育專項課題“《中華人民共和國家庭教育促進法》視域下家庭教育優化路徑研究（課題編號：JTJY2023YB081）”階段性成果。

人從出生起就處在家庭關系之中，家庭是人所處時間最長、受影響最深的場所。習近平總書記高度重視家庭的育人功能，強調“我們要重視家庭文明建設，努力使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點，成為人們夢想啟航的地方”[1]。當今社會發展面臨越來越多的不確定性，傳統的家庭教育模式已不能滿足新時代的育人需求。從家庭教育的現實困境出發，引導家長提升家庭教育素養，改善家庭育人環境，是家庭教育現代化的必由之路，需要有與之相適應的新理念、新方法、新實踐。

一、當代家庭教育面臨發展困境

現階段，我國教育發展進入以學校教育為主、家庭教育為輔的階段，甚至呈現出“唯學校教育是教”的尷尬局面。在這一階段，學校成為各種優質教學資源的聚集地，對家庭教育活動形成巨大的虹吸和示范效應。一方面，學校教育的主體地位被無限放大，家庭教育完全淪為學校教育的附庸，甚至原本屬于家庭教育的時空資源也被學校教育侵占，家長成為配合教師開展學科教學的附屬手段。另一方面，學校教育的示范效應空前強化，職責范圍過度外延，家庭教育在內容和形式上都表現出嚴重的學校化傾向，知識輔導教育異化為其主要形態。特別是受超常規的社會壓力傳導和功利化的教育競爭機制影響，“教育性”缺位成為當下家庭教育情境的普遍缺陷，“育兒焦慮”上升為影響家長教育理念的普遍心理因素。隨之而來的結果是家庭教育的“育人”價值被日益弱化或忽視，致使家庭教育陷于學校化的誤區難以自拔。

家庭是社會的細胞，人的現代化依賴于家庭和家庭教育的現代化。在社會急劇轉型、信息傳媒加速迭代、多元文化沖擊青少年發展的時代背景下，家庭教育在整個社會教育系統中的基礎性地位越來越重要，家長教育能力和家庭教育需求之間的不匹配現象愈加突出，亟需富于科學性的家庭教育理念為指引。

二、家庭教育現代化的價值屬性

教育現代化是社會現代化的一部分，其終極目標是實現人的現代化，指教育形態伴隨社會轉型的各種客觀需要，在多個維度上不斷改革、創新和完善，教育現代性不斷增長的過程。《中國教育現代化2035》聚焦家庭教育發展要素，明確提出要走中國特色社會主義教育現代化道路，現代化的教育體系必須有現代化的家庭教育作為重要支撐。

家庭教育指家庭成員在家庭生活中有意識或無意識進行地多向度知識傳遞、情感交流和文化影響活動，是家庭成員之間有效互動、彼此促進和共同發展的過程。現代化的家庭教育是指適應現代化社會發展要求，“通過先進的家庭教育理念，構建科學的家庭教育體系，進而培養現代化的人”[2]。在這個過程中，家庭成員共同面對不斷發展的社會環境，家長有責任和義務引導和教育未成年人學會如何“面對世界”“認識自我”。也就是說，現代化的家庭教育具有多重育人屬性。首先，它不只是面向兒童的教育，也是面向每一個家庭成員的教育，有家長對子女的教育，也有子女對家長的反饋，還有家庭成員間的共同學習。其次，它不僅是傳遞學科知識的過程，而且是交流經驗、溝通情感、錘煉品質、明確責任規范的過程，具有教育內容的多維性。再次，它的有效實施既需要傳承某些優秀傳統教育方法，又呼喚更多與時俱進的家庭教育新實踐，是正式教育和非正式教育的結合體。最后，它不再是單純在家庭情境中開展的教育，而是與終身學習理念相契合，伴隨家庭生活和家庭關系的全領域的具有無限時空外延的社會化活動。

未來社會不僅僅是知識驅動的信息時代，更是創新驅動、智慧驅動、萬物互聯的智能時代，對人的全面發展也提出了新的更高要求。面向未來的新時代家庭教育，必須以教育學、心理學、社會學和現代信息技術等科學理論為指導，以實現家庭教育和信息技術的深度融合為著力點，全面科學地認識家庭教育的價值和內涵，樹立“全養全育”教育理念。一方面，家庭教育應回歸“育人”的價值本源，摒棄重視成才而忽視成人的價值取向，徹底扭轉家庭教育學校化的定位偏執，重視教育過程中認知、心理、情感、價值觀等機制的互動，關注未成年人的人格修養、人生價值和理想追求等更高層次心理需要。另一方面，大數據、云計算、“互聯網+”等信息技術的應用成為智能時代教育領域變革的新趨勢，為家庭教育理念、模式、方法、內容的更新提供了可能性和可行性，家長應該著眼于未來社會的智慧化發展需求，思考利用信息技術優勢激發孩子的學習興趣、增強孩子的科學意識和創新能力，優化自身的教育素養，使之成為家庭教育現代化發展的引擎。

三、《中華人民共和國家庭教育促進法》賦能家庭教育實踐

2022年1月1日起施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》不僅是我國教育領域的又一重磅法律，更是我國家庭教育領域的第一部專門法律，對完善我國教育法律體系、提升家庭教育地位和能力，具有重要的理論和實踐意義。

（一）明確家庭教育責任

家庭教育雖是私人事務領域，但其建設不可避免具有一定的公共性，需要國家和社會予以調節和支持，需要頒布法律予以保障實施。《中華人民共和國家庭教育促進法》是我國家庭教育領域的第一部專門法律，它將視角調至“微觀”領域，定位家庭這個最小的獨立社會單元，賦予家庭教育獨立的法律地位，建立了一套“以國家利益為本位，以適度指導和適度干預為原則”[3]的新型家庭教育法律機制，明確“未成年人的父母或者其他監護人負責實施家庭教育，國家和社會為家庭教育提供指導、支持和服務”，即從根本上明確了家庭、學校、社會和政府在推進家庭教育落實方面的權利與義務，旨在搭建家庭教育公共服務平臺，引導社會資源流動至家庭教育，幫助未成年人的父母或者其他監護人解決在家庭教育過程中遇到的困難和問題，為新時代家庭教育賦能。

（二）提升家庭教育能力

《中華人民共和國家庭教育促進法》作為我國首次對家庭教育進行的專門立法，在法律名稱中加入“促進”二字，體現了對家庭教育自主性的順應和尊重，強調未成年人的父母或者其他監護人是實施家庭教育的主體，國家和社會為家庭提供指導、支持和服務。它作為一部指引性法律，立法目的必然指向提升家庭教育能力。該法第二章“家庭責任”部分明確規定了家庭教育的理念、原則、內容和方式方法，為未成年人的父母或者其他監護人開展家庭教育提供行為規范和價值指引。它通過法律的形式告訴父母如何當好一個合格的家長，引導著父母按照科學的理念、科學的方法去教育孩子，旨在幫助家長轉變育兒觀念，掌握科學的育兒知識和家庭教育方法，進而提高家庭教育能力，實現家庭教育現代化。

四、新時代家庭教育的實踐取向

（一）尊重親子雙方的主體地位，拓展家庭教育空間

家庭教育作為缺乏科學性、系統性和理論性的經驗總結，與高度系統化、專業化的學校教育相比處于弱勢，家長只能被動地以“旁觀者”的身份參與到孩子的教育中。這在很大程度上導致家長角色扭曲為學校教育的配合者，家庭教育的開展空間被大大壓縮，在內容上成為學校教育的翻版，親子雙方主體性雙雙喪失。尊重家長在家庭教育中的教育主體地位，需要明確家庭和學校的邊界，引導家長破除“教養分離”的消極意識，有效承擔起主體責任。“‘教養分離意味著父母的不作為，家長認為自己只需要承擔‘養的責任，而將培育孩子的職責轉移到學校、教師、社會”[4]，這實際上造成家庭教育的功能性缺位。家庭教育既是開展學校教育基礎，也是對學校教育的有效補充，只有保證二者教育影響的一致性，才能有效達成育人目標。因此，家長不但需要為孩子的學習提供環境支持和物質保障，更需要提高對教育的關注度和敏感度，加強親子陪伴，給予他們心理和精神層面的關懷和激勵，以良好的親子關系為依托構建家庭內部“學習共同體”，這是家庭教育成功的關鍵。針對當前家庭教育暴露出家長教育素養落后的現實問題，除了需要家庭成員自身努力以外，還離不開現代化的家庭教育指導服務支持，“深入關注親子之間的情感領域，重視榜樣氛圍等隱性教育的作用，引導家長與兒童正確處理情感與理智的關系”[5]，從教育理念、教育方式和教育能力等方面不斷提升家長的教育素養。

現代信息技術的普及和應用，使兒童能夠輕松地獲取信息，更好地學習先進文化，家長的知識儲備已經不能滿足孩子的成長需求，兒童的主體地位愈加突出，尊重兒童的主體地位上升是新時代家庭教育的一個原則，而不是一種選擇。面對這樣的挑戰，家長必須改變“權威至上”的教育觀念，意識到兒童是獨立自主的個體。在兒童獲得發展的過程中，家長需要學會在教育者和受教育者兩種角色之間轉換，消除傳統家庭中不平等的主客體關系，讓家庭教育成為多元主體交流互動、家庭成員共同進步的過程，幫助家長提高在子女教育中的角色參與能力。尊重兒童的主體地位，還需要改變以過度控制、過度干涉、過度保護為特征的教育方式。這種家長“過度參與”的教育方式，實際上是對兒童主體性的不信任。家長應該反思自己在親子關系中的角色，注重為兒童創造自由平等的家庭氛圍，尊重兒童獨立活動、獨立思考、獨立選擇的自主意識，開展基于代際學習的良性互動，鼓勵兒童表達自我、參與交流和創造互動，促進兒童主體性在家庭教育過程中不斷生成。

（二）轉變“重智輕德”的教育觀念，豐富家庭教育內容

在“唯學校教育是教”的弱家庭教育階段，受邊緣化的教育地位和功利化的教育理念影響，家庭教育情境中普遍呈現出內容單一的缺陷。這種單一主要表現為家庭教育扭曲為知識和分數至上的教育，家長重智輕德，忽視對兒童良好個性品質、價值追求和科創精神的培養。然而知識教育已經遠遠不能滿足未來社會發展需求，家庭教育內容亟待豐富和優化，應對兒童的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等進行全面培育和引導。

道德教育是所有教育的前提。道德源于生活，家庭教育的核心是生活教育，培育兒童良好的道德意識和正確的價值觀念，成為新時代家庭教育的根本任務。尤其隨著人工智能時代的到來，現代科學技術在給人們的生活帶來巨大便利的同時，各種科技倫理、生態倫理問題層出不窮，其負面效應也越來越受到人們的關注。這表明“知識的掌握僅僅是一方面，更重要的是父母在教育兒童過程中，要把個性、人格健康發展放在首位。擁有良好的人際關系、社會適應能力、正確的自我認識，良好的情緒調節能力，培養具有善良、慈愛、有責任感與擔當精神，有良好人際溝通，讓自己保持快樂和積極應對挫折的能力，形成良性的競爭觀，這樣的兒童才能對國家、人類社會做出有益的貢獻”[6]。

“家庭教育從面向兒童的教育轉變為面向所有家庭成員的教育是家庭教育現代化的重要標志”[7]。家庭教育對象的多元化呼喚教育內容的立體化。一方面，要針對家長實施好以心理學、教育學、教育心理學為主要內容的教育，幫助家長充分準確認識兒童認知發展規律，明確不同發展階段的主要教育任務，選擇適合孩子的教育內容，以現代化的教育理念為指引開展科學養育實踐。另一方面，要積極開展面向所有家庭成員的心理健康教育、體育健康教育、法制教育、勞動教育、公共安全教育、科學和創新教育，引導家庭成員養成良好生活習慣和行為習慣，促進其身心健康發展；培養良好社會公德、家庭美德、個人品德和法治意識；提高生活自理能力和獨立生活能力，養成吃苦耐勞的優秀品格和熱愛勞動的良好習慣；掌握安全知識和技能，增強其自我保護意識和能力；培養廣泛興趣愛好和健康審美追求，增強科學探索精神和創新能力。

在具體內容選擇上，應從家庭面臨的教育困境出發，進行個性化選擇和針對性設計。如在幼兒園階段，家庭教育內容應以親子游戲、親子閱讀、親子運動為主；中學臨考階段則應側重學業輔導、情緒管理和心理疏導等內容。以上教育內容的有效達成，除了家庭成員的自身努力以外，還需要豐富的家庭教育資源支持。隨著網絡技術普及和人工智能時代到來，利用空中課堂、微信公眾號、微課、在線直播和應用程序等信息化手段，可以通過不同途徑及時而有效地獲得各種知識內容，為新時代家庭教育提供有力支撐。

（三）營造民主化的家庭關系，搭建家庭內部“學習共同體”

一直以來，家長作為兒童所需物質生活條件和發展資源的提供者，是子女依靠的對象，二者在家庭生活中結成依賴與被依賴的關系。以這種不平等關系為依托，傳統家庭教育中的家長往往以愛的名義將自己的想法強加于孩子身上，無意間忽視孩子的獨立人格和真實感受，很容易造成親子間的矛盾沖突，甚至是觀念的明顯對立，進而導致家庭教育在實踐中出現種種價值偏離。

“家庭關系在某種程度上規定了家庭教育如何實施，采用何種形式，運用何種方法，以及達到何種目的等”[8]。因此，優化家庭育人環境，營造平等自由的家庭氛圍，必須克服“權威至上”傳統的影響，實現家庭關系由家長制向民主制轉型。在民主制的家庭關系中，家長不能以權威自居，而應該尊重兒童的想法，采取自由開放、靈活多樣的家庭教育方式。作為家長，一方面要尊重兒童作為獨立個體的發展需求，給予其參與相關家庭事務和發表意愿的機會，注重對兒童進行思想引導和行動支持，鼓勵其充分發揮主觀能動性，自主找到解決問題的辦法并主動付諸行動。另一方面，家長需要增強親子陪伴過程中的教育敏感性，意識到每一次不經意的言語表達和行為展示都是兒童主體性的展現。家長應樹立積極的親子互動觀念，從平等的視角出發面對兒童的自我表達，以其整體發展為著眼點，充分理解其想法的合理性和可行性，創造機會幫助兒童實現自己的想法，盡自己最大的努力陪伴和支持兒童體驗不同的領域，最終促使兒童愿意成為親子互動的倡議者和發起人，樂于讓家長參與到自己的活動中來。

新時代家庭教育的多元主體特性賦予其強大內生動力，這意味著多元主體相互融洽的過程就是家庭教育效果生成的過程，開展家庭教育的過程就是家庭教育現代化的過程。因此，必須改變結果導向的教育形成機制和按照外在標準衡量兒童發展效果的教育評價機制，把親子關系從控制與被控制的僵化狀態中解放出來，轉而關注教育的過程屬性和過程價值，采取靈活多樣的教育方式調整優化家庭教育形態，在教育過程中發現兒童多方面發展的可能性。在這一過程中，家長應該堅持親自養育和言傳與身教相結合的原則，化身為兒童最親密的伙伴，在親子互動中發展平等融洽、相互促進的緊密關系，促成家庭內部“學習共同體”的形成。多元主體參與的家庭教育活動不但不會動搖家長的主體權威，反而有助于構筑更加緊密的親子互動，使家長成為兒童成長路上的最有力的支持者，助力新時代家庭教育的高效開展。這是新時代社會發展變化的需求，也是當代家庭教育面臨的挑戰之一。

（四）構建“三位一體”的教育生態，增強家庭教育協同能力

在良好的教育生態系統中，家庭教育和學校教育、社會教育不是彼此孤立的，各種教育形態應該相互融合，結成促進兒童健康成長的共同體。然而，我國家庭教育卻存在與學校教育、社會教育協同能力薄弱的難題。《中華人民共和國家庭教育促進法》明確“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協調一致”的教育原則，為構建家校社“三位一體”的教育生態提供最有力的法律支持。

受家長自身素養和社會焦慮傳導等因素影響，相當一部分家長的教育理念、方式、內容與國家層面的育人目標存在價值錯位，嚴重制約新時代家庭教育育人功能的有效實現。提升包括家長在內的所有家庭成員的教育素養，需要家庭教育指導服務走向科學化和專業化。構建面向新時代需求的家庭教育指導服務體系，載體建設尤為重要。一方面，要發揮好學校作為家長聚集地的天然優勢，以學校和家長指導委員會為主要載體，發揮學校在家庭教育指導服務工作中的關鍵作用。學校開展家庭教育指導服務，不僅是對學校教學活動的有效延伸，還能有機融合家庭教育與學校教育，形成教育合力。另一方面，要切實加強線上家庭教育指導服務平臺建設，發揮好網絡載體不受地域和時空局限的優勢，將家庭教育拓展到信息空間，有效增強家庭教育指導服務的即時性、交互性和便捷性。

營造良好的教育生態，不僅需要和諧的家庭內部關系，還需要密切家庭與學校、家庭與社會等外部關系。“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教育教學就會像紙做的房子一樣倒塌下來”[9]。在家庭與學校的關系上，要以思想理念轉變為引領，用明確的權責邊界來規范雙方的教育行為。家長要改變重智輕德的育人理念，不斷提高自身教育水平和能力，把家庭教育從學業輔導教育的困境中解放出來，使家庭教育發展成為具有獨立地位和專業內容指向的教育形態。學校要淡化自身的教育核心意識，全面貫徹以人為本的教育理念，創新開放型辦學模式，以主體姿態積極落實“雙減”政策要求，在平等互信的基礎上密切家校溝通，為兒童全面發展預留豐富的空間。在家庭與社會的關系上，要以行動落實為重點，增強家庭教育和社會教育的耦合性，打造以家庭、社區、公共服務機構為中心的長效合作機制，有效促進家庭教育的公益化轉型。社區應該成為家庭教育指導服務的支點和基地，依托社區公共服務設施，設立社區家長學校等家庭教育指導服務站點，經常性組織開展家長課堂、專題講座、經驗交流等家庭教育活動；圖書館、科技館、青少年宮、兒童活動中心等公共文化服務機構應該充分利用自身的教育資源和場所優勢，定期開展公益性家庭教育宣傳指導和實踐活動，開發家庭教育類公共文化服務產品。家庭和學校、社會要探索既彼此獨立又互為補充的開放型合作模式，使家庭成員可以在不同的教育情境中以不同的身份實現多元化的學習和發展。

參考文獻

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