項目式學習在小學數學教學中的應用研究

龐佃學

摘 要：隨著教育理念的不斷更新和教學方法的推陳出新，項目式學習作為一種引人注目的教學模式受到了廣泛的關注。在小學數學教學中，通過項目式學習有助于提高學生的學習興趣，培養他們解決問題的能力，并增強對數學知識的綜合應用能力。本文旨在通過探討項目式學習在小學數學教學中的應用意義、原則和具體實施策略，進一步激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素養和能力。

關鍵詞：項目式學習；小學數學教學；合作與交流

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0115-03

傳統的數學教學往往以教師為中心，大多數時候僅注重知識的灌輸和機械式的練習，導致部分學生對數學的學習興趣不高，容易產生學習厭惡情緒，從而影響了數學學習效果。而隨著對教育教學理念的不斷深入研究，項目式學習逐漸成為一種備受關注的教學模式。項目式學習強調以項目為載體，讓學生通過解決實際問題來學習知識，提升學生的興趣和參與度，培養他們解決問題的能力和創新思維。因此，在小學數學教學中應用項目式學習成了一個備受關注的研究課題。通過采用項目式學習，可以更好地整合數學知識和實際問題，激發學生的學習興趣，提高他們的創造力和解決問題的能力。同時，項目式學習也能夠培養學生的合作意識和團隊精神，全面提升他們解決問題的綜合能力，增強學習實效。

一、項目式學習在小學數學教學中應用的意義

（一）項目式學習的概念

項目式學習是一種以任務或項目為核心的教學方法，它將學習與實際任務相結合，讓學生在解決實際問題或完成具體任務的過程中進行學習。項目式學習強調學生的主動參與和自主探究，通過實際項目的設計、實施和呈現，使學生能夠在實際操作中獲得知識、培養能力和技能。

項目式學習的關鍵特點包括：第一，學習的內容與實際任務或項目緊密相關，讓學生在實踐中應用所學知識。第二，學習過程中強調學生的主體地位，鼓勵他們通過自主探究、合作交流來完成任務。第三，項目式學習通常涉及多學科的知識和技能，能促使學生進行跨學科的綜合學習。第四，學生通過解決實際問題或完成具體任務來獲取知識和培養能力。

（二）項目式學習應用的意義

1.激發學生的學習興趣

項目式學習在小學數學教學中應用，能夠激發學生的學習興趣。通過項目式學習，學生可以在實際問題中應用數學知識，從而感受到數學在日常生活中的實際應用。這種結合真實場景的學習方式能夠激發學生的好奇心和求知欲，讓他們更加主動地參與學習，從而培養他們對數學的興趣和熱愛之情。與傳統教學相比，項目式學習能夠讓學生更深入地了解數學在實際應用中的意義，提高他們的學習動機和積極性，改變他們對數學學習的負面態度，進一步激發學生學習數學的興趣。

2.培養學生解決問題的能力和實踐能力

項目式學習能夠培養學生解決問題的能力和實踐能力。在項目式學習中，學生需要面對具體的問題或情境，運用所學的數學知識去解決問題。這種學習方式能夠啟發學生的思維，讓他們在實踐中運用所學知識，逐漸培養解決問題的能力。在項目式學習的過程中，學生需要開展調查研究、提出假設、設計實驗等一系列實踐性活動，通過這種方式，學生不僅能夠掌握數學知識，還進一步提升了他們的實踐能力。

3.增強對數學知識的綜合應用能力

項目式學習在小學數學教學中的應用，能夠增強學生的數學知識綜合應用能力。傳統的數學教學往往是單一知識點的傳授，學生很難將不同知識點進行整合應用。而項目式學習則是以實際問題為背景，要求學生通過綜合運用各種數學知識來解決問題，這樣能夠讓學生更深入地理解數學知識，同時也提高他們的數學知識綜合應用能力。通過項目式學習，學生可以將所學知識進行整合，運用到實際問題中，培養他們的綜合應用能力，提升他們的數學思維能力和創新能力。這種綜合應用的學習方式不僅能夠更好地鞏固所學知識，還能夠培養學生的邏輯思維能力和創造性思維能力。

二、項目式學習在小學數學教學中應用的原則

（一）問題導向原則

問題導向原則是項目式學習在小學數學教學中的重要應用原則之一。它強調教學活動應該以實際問題為導向，引導學生通過解決實際問題來學習數學知識。在問題導向原則下，教師需要設計具有挑戰性的問題或者情境，激發學生的好奇心和求知欲。這些問題可以涉及日常生活、社會和自然環境等多個領域，讓學生在解決問題的過程中體會到數學在實際應用中的意義。問題導向原則能夠讓學生從被動的接受者變成主動的探索者，激發他們的學習興趣。

問題導向原則要求教師在設計項目時要從實際生活出發，圍繞問題開展，鼓勵學生通過實踐和探究，解決具體問題。這能夠讓學生更多地參與到教學活動中，激發他們的主動學習意識，提高數學學習的趣味性和實用性。在問題導向原則的指導下，教師能夠根據學生的學習需求和興趣，設計和開展更加貼近學生生活和實際需求的項目，從而更好地提升他們的數學學習熱情和學習效果。

（二）學生主體性原則

學生主體性原則是指在項目式學習中，要充分尊重和依托學生的主體地位和活動地位，以學生為主體，激發學生的積極性、創造性和主動性。

在小學數學教學中應用學生主體性原則意味著教師應該將學生作為學習的主體，促使他們參與到項目式學習的過程中，讓學生在實際問題解決中扮演積極的角色。教師應該根據學生的年齡特點和認知水平，激發他們的好奇心，引導他們對問題進行探索，鼓勵他們提出問題，組織實踐活動，進行自主學習。在項目式學習中，學生需要通過團隊合作、自主探究、實際操作等方式，主動參與到數學學習中，從而更好地理解和應用數學知識。

此外，學生主體性原則也要求教師在項目設計和實施中要考慮學生的興趣、學習需求和實際能力，根據學生特點設置合適的學習任務，鼓勵他們在學習過程中自主思考、自主探究，培養學生的批判性思維和創新能力。教師應該引導學生從學習者轉變為獨立思考者和問題解決者，培養他們的學習意識、學習策略和學習方法。

（三）合作與交流原則

合作與交流原則是項目式學習在小學數學教學中應用的重要原則之一。該原則強調學生之間的合作學習和交流，促進學生在實際問題解決中相互合作、交流思想和分享成果。

在小學數學教學中應用合作與交流原則意味著教師應鼓勵學生之間通過合作、討論和交流來解決問題，而不是孤立地進行學習。通過合作學習，學生能夠相互交流、共同探究問題，發掘解決問題的方法，提高解決問題的效率，促進思維的碰撞和提升。

在項目式學習中，教師可以設置具有挑戰性的問題或者任務，要求學生以小組形式開展合作，共同思考問題，提出解決方案，并在合作過程中相互交流和討論。通過這種方式，學生可以相互協助，在交流和合作中促進互相學習和共同進步，并進一步提升團隊合作能力、溝通表達能力和批判性思維能力。

三、項目式學習在小學數學教學中應用的具體實施策略

（一）合理設置項目任務

在項目式學習中，合理設置項目任務是非常重要的，特別是在小學數學教學中。合理的項目任務可以激發學生的學習興趣，促進他們的主動參與和深入思考。

第一，任務設計要有挑戰性：任務設計需要具有一定的挑戰性，能夠激發學生的好奇心和求知欲。例如，對于小學二年級的學生，任務可以是讓學生在實際生活中找出一些幾何圖形，如正方形、三角形等，并記錄圖形的特點和位置，這個任務既有趣味性又具有一定的挑戰性。

第二，任務要與學生的生活實際結合：任務設置要貼近學生的生活實際，讓學生從生活中找到問題、發現問題，并提出解決方案。例如，對于小學四年級的學生，可以讓他們測量學校操場面積，并設計操場的布局圖，以鍛煉學生的測量、計算和規劃能力。

第三，鼓勵自主探究：任務設計要鼓勵學生在完成任務的過程中進行自主探究，而不是簡單地根據教師的指導進行機械性操作。例如，對于小學三年級的學生，可以讓他們在自然界中尋找不同形狀的葉子，并通過測量、比較和記錄，讓學生主動探究葉子的形狀特點和生長規律。

（二）科學合理地進行項目分工

第一，項目分工的目的是鼓勵學生進行合作學習。教師可以設計一些合作性的任務，讓學生在小組內相互分工合作，通過合作達成項目目標。例如，在一個幾何圖形制作的項目中，可以讓學生分工，分別負責圖形的設計、測量、制作等工作，最后匯總成一個完整的作品進行展示。

第二，在進行項目分工時，教師應該充分考慮學生的特長和優勢，讓每個學生在項目中能夠發揮自己的長處。例如，在一個數據統計的項目中，教師可以讓擅長畫圖的學生負責統計結果的圖表設計，讓擅長整理的學生負責整理數據等，讓每個學生在項目中都能夠發揮所長并找到自己的價值。

第三，在項目分工的過程中，教師要適時地進行調整和指導，確保學生的任務分工合理有效。教師可以對學生的分工進行評估和調整，幫助學生理解自己的任務，幫助他們解決在任務中遇到的問題。

（三）以小組合作的方式完成項目任務

在小學數學教學中，以小組合作的方式完成項目任務是項目式學習的重要實施策略。例如在學習“條形統計圖”的課程時，首先，教師可以將學生分成若干個小組，每個小組會得到一個包含真實數據的情景，比如關于學校食堂不同食物銷售情況的數據。小組成員需要共同理解數據，并討論如何合作來生成一個條形統計圖。然后，每個小組制定一個計劃，確定誰負責哪一部分工作。例如，有的學生可以負責收集和整理數據，有的學生可以負責畫圖表，有的學生可以負責解釋結果。接下來，小組成員討論如何將數據轉化為條形統計圖。在這個過程中，學生需要協作解決各種問題，例如如何選擇適當的縱軸、如何設計圖表的尺寸等。最后，每個小組可以展示他們設計的條形統計圖，并且解釋它所代表的真實情況。其他小組可以提出問題并給予修改意見，促進大家對問題的深入理解。

通過小組合作的方式完成項目任務，學生們在實踐中理解并應用了條形統計圖的概念，同時也鍛煉了團隊合作能力、數據分析能力和溝通能力。這樣的學習模式增強了學生的合作和創造力，使學習變得更加生動和具有挑戰性。

（四）有效地開展項目式教學評價

在項目式學習中，有效地開展項目式教學評價是非常重要的。評價應該是全面的、公平的，并能夠體現學生在項目中的實際學習成果的。以下是具體的實施策略和舉例說明：

第一，多元評價方式：教師可以采用多元化的評價方式，包括書面報告、口頭匯報、展示、作品評價、小組協作評價等。例如，在一個數學建模項目中，教師可以要求學生書面報告他們的研究過程與結果，口頭展示他們的成果，并邀請其他小組成員進行評價，從多維度全面評價學生的表現。

第二，體現過程與成果：教師要注重對學生在項目過程中的表現進行評價，教師不僅要關注最終成果，還要關注學生在探究過程中所展現的合作能力和解決問題的能力等。在一個幾何圖形制作項目中，除了評價學生的作品外，也可以評價他們在團隊合作中的角色扮演是否到位、解決問題的方法是否恰當等。

第三，引導學生自我評價：教師可以引導學生進行自我評價，并且讓學生了解評價的標準和依據。例如，學生可以自己對自己的作品進行評價，思考他們在項目中獲得的新知識、解決問題的策略等，然后與教師的評價進行比對，促進學生對自己學習過程進行反思。

第四，及時反饋：及時地對學生的學習成果和評價進行反饋，讓學生及時了解自己的優勢和不足，并給予積極的鼓勵與指導。反饋可以是口頭的，也可以是書面的。例如，教師可以在學生的報告或者作品上給予批注和建議，也可以在小組分享的過程中進行口頭反饋。

通過開展項目式教學的評價，可促進學生的全面發展，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習和解決問題的能力。

四、總結

項目式學習作為一種新穎的教學方式，對在小學數學教學中更好地教授數學知識，激發學生對數學的學習興趣，并培養他們的解決問題的能力和實踐能力具有積極的意義。教師在實施項目式學習時，應根據學生的實際情況合理設置項目任務，遵循問題導向、學生主體性、合作與交流等原則，通過合理分工，有效評價等方式，最大限度地激發學生的學習熱情，提升學生的數學知識綜合應用能力。

參考文獻

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