基于翻轉課堂的小學美術教學策略

摘 要：翻轉課堂是教育信息化的產物。美術教學改革正處于學科教學與信息技術深度融合的階段。教師應把握教改時機，在美術教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠顛覆傳統教學過程，幫助學生提高美術學習質量。文章立足教師教學經驗，從課前、課中和課后入手，詳細介紹小學美術翻轉課堂教學策略，以提高美術教學質量。

關鍵詞：小學美術；翻轉課堂；教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0082-03

引? 言

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）闡明了信息技術之于美術教學的重要性，明文要求教師結合教學需要，靈活應用信息技術，實現教學現代化，提高教學質量。事實上，在美術教學改革深入發展之際，美術教學正在與信息技術深度融合。在此過程中，一線教育工作者結合國外教學經驗與本國教改情況，探索出了諸多新穎的本土化教學模式。翻轉課堂教學模式是其中之一。所謂的翻轉課堂教學是指以信息技術為支撐，顛覆傳統教學流程，輔助學生課前自主學習，課堂深入探究，課后及時總結的教學模式[1]。已有實踐證明，有效應用翻轉課堂教學模式實施學科教學，可以讓學生成為學習的主人，驅使學生切實發揮自主性，積極體驗課前、課中和課后活動，由淺入深地掌握學習內容，鍛煉學習能力，增強學習效果。與此同時，教師還可以了解學生學情，以學生學情為依據，有針對性地實施教學，增強教學有效性。基于《課程標準》要求與翻轉課堂教學模式的價值，教師在小學美術教學中可以課前、課中和課后為抓手，靈活應用翻轉課堂教學模式，助力美術教學增效，具體應用策略如下。

一、顛覆課堂，課前自學

傳統教學流程是以課堂為載體，以教師教，學生學為重點。翻轉課堂下的教學流程以學生的學為重，強調課前自主學習[2]。“凡事預則立，不預則廢。”學生在課前自主學習，可以建構對新知的初步認知，對所學內容做到心中有數，有針對性地參與課堂教學，進而提高課堂學習質量。微課是翻轉課堂教學模式的技術支撐，具有直觀性、動態性，契合小學生的特點。對此，在美術翻轉課堂教學中，教師可以把握課前時機，展現預習微課，呈現自學任務，輔助學生自主學習。

以“珍惜保護野生動物”為例，懂得環境、動物與人類的關系，知道保護野生動物的意義，學會繪制學習小報，是這節課的教學目標。基于此，在課堂教學之前，教師可以野生動物的生存現狀為要點，精心錄制微課。在微課中，教師還可向學生提出諸多問題，如“從圖片中可以看出，野生動物正面臨著生存危機。你從中可以發現哪些生存危機？”“在野生動物生命安全遭受威脅時，我們可以為它們做些什么？”等。學生在觀看微課的過程中能夠自覺思考問題，由此對野生動物的生存現狀建構認知，產生保護野生動物的意愿。同時，學生與微課中的圖畫內容互動，積累制作小報或繪圖的經驗，能為在課堂上進行深入探究奠定基礎。部分學生因此增強了自主學習意識，鍛煉了自主學習能力，可謂一舉多得。

二、依托課堂，課中探究

《課程標準》指明探究學習是學生學習美術的方式之一。了解學生學情，有針對性引導，及時進行練習，是翻轉課堂教學模式的實踐表現[3]。對此，在美術課堂教學中，教師要先了解學生學情，然后引導學生探究相關知識，最后組織課堂練習，借此幫助學生逐步深入認知所學，提高課堂學習質量。

（一）小組交流，了解學情

小組交流是學生探究學習的重要途徑。小組交流的過程是學生展現學習所得的過程，同時也是學生增強認知的過程。在美術翻轉課堂教學中，教師可以在課堂教學之初，組織小組交流活動，鼓勵學生共享自學所得，找出學習上的不足，確定課堂學習要點，增強課堂學習的針對性。

以“對稱的美”為例，教師在課前錄制了微課，呈現了感知對稱美、認識秩序美等內容。在課堂上，教師先利用課件呈現圖片，提出問題，如“觀察圖片，你們發現這些‘自然杰作有怎樣的特點？現實生活中還有哪些與之類似的現象？”“我們可以如何表現對稱圖的圖形？什么是對稱？”等。接著，教師鼓勵學生走進合作小組中，與小組成員合作，觀察圖片，思考問題，交流所得。在觀察、思考的過程中，部分學生遷移自學所得，再次認知對稱，并主動與小組成員交流。小組中的全體成員展現各自智慧，碰撞思維，進一步認知對稱。然后，教師鼓勵小組毛遂自薦，展現本組交流結果。此時，教師認真傾聽，了解學情，確定學生的學習所得及存在的問題，進而將問題作為本節課教學重點，有針對性地進行指導。如此做法不僅使學生在交流中走進了小學美術課堂，營造了課堂教學氛圍，還使教師準確了解了學情，確定了課堂教學要點。

（二）多樣引導，深入探究

1.課堂提問，自主探究

課堂提問是教師實施教學最常使用的方式，是教師與學生一問一答。積極互動的具體體現。在課堂上，

教師可以根據教學要點提出問題，引導學生思考，也可以根據學生的思考結果繼續提問，驅動學生深入思考，借此使學生解決一個個問題，掌握新知內容，自然而然地鍛煉思維能力、探究能力。

以“珍愛國寶──秦始皇陵及兵馬俑”為例，秦始皇陵兵馬俑雕刻手法寫實是這節課的教學要點。基于此，教師先用課件展現秦始皇陵兵馬俑場景，引導學生欣賞，并發問：“大家從這個場景中可以看到秦始皇陵兵馬俑有怎樣的特點？”在此問題的作用下，學生自主觀察、思考，給出各種回答，如“規模宏大”“數量眾多”“寫實”等。教師及時板書，并播放解說式微課視頻，將學生再次帶入具體場景中，使他們邊看邊聽，建立真實感受。在播放微課后，教師可以總結：“從圖片和微課中，我們可以感受到秦始皇陵兵馬俑雕塑群的藝術風格——寫實手法。”立足總結內容，教師繼續引導：“兵馬俑雕塑的寫實手法不僅體現在整體上，

還體現在細節上。觀看圖片，看看兵馬俑發飾、胡須、姿勢等有怎樣的特點？”此時，大部分學生認真觀看，積極思考，從細節入手，深入了解兵馬俑雕塑的寫實手法。同樣，教師引導學生作答，及時總結。如此提問不僅生成了互動活動，推動了課堂教學順利開展，還使學生積極思考，由淺入深地認知了要點內容，鍛煉了思考能力、探究能力。

2.課堂任務，合作探究

合作探究是學生探究的方式之一。學習任務是學生進行合作探究的“工具”。在課堂上，教師可建立異質或同質小組，根據教學需要，設計學習任務，引導學生合作交流，鍛煉合作學習能力，提高課堂學習質量。

以“陶泥的世界”為例，陶泥作品的制作方法是這節課的教學要點。在課堂上，教師先引導學生欣賞陶泥作品，使其對陶泥作品建構初步認知。接著，教師將學生分為不同的小組，并布置學習任務：“與小組成員合作交流陶泥作品，總結制作陶泥作品的方法，可以參考教材。”在學習任務的引領下，學生自主思考制作陶泥作品的方法，自覺與小組成員交流。在交流的過程中，小組成員碰撞思維，總結了不同的制作方法。教師要把握時機，鼓勵小組派出代表進行演示。教師需認真觀察學生演示的過程，發現問題，提出問題，如“泥條搓不長，這是為什么？怎樣才能將泥條搓長？”在學生提出問題后，教師可以播放微課，引導學生觀看，讓學生總結方法。實踐證明，在合作探究活動中，學生一步步地總結了制作陶泥作品的方法，同時積累了制作經驗，為課堂練習做好了準備。

（三）及時練習，實踐體驗

美術是一門實踐性的學科。學生動手體驗是該學科實踐性的具體體現。課堂練習是學生動手體驗的途徑。翻轉課堂教學實踐表明，學生通過課前自學，課堂探究，可以用較少時間掌握新知內容，留出充足時間進行課堂練習[4]。對此，在課堂教學過程中，教師要善于了解學生學習情況，把握時機，及時組織練習活動，給予學生動手體驗機會，使學生學以致用，加深對所學的理解，鍛煉動手操作能力。

仍以“陶泥的世界”為例，學生通過參與合作學習活動，掌握了制作陶泥作品的方法：拍泥板—粘接成形—裝飾—燒制。立足于此，教師可提出練習任務：“請大家設計一個自己喜歡的泥彩作品，并用本節課學習的方法進行制作。”在提出任務后，教師給予學生充足時間。在此過程中，教師巡視課堂，了解學生學情，及時發現問題，有針對性地給予指導，幫助學生順利完成練習任務。在練習時間結束后，教師組織開展展覽活動，引導全體學生展示各自作品，并理清思路，介紹自己的作品設計理念、作品亮點及制作方法。其他學生邊看邊聽，為作品打分。最后，教師可綜合學生打分情況及自己的評價結果，選出優秀作品，并將作品擺放到班級置物架上，引導學生利用課余時間欣賞。與此同時，教師可鼓勵學生自主反思，審視自己的設計與制作理念、方法，發現自身不足，汲取他人經驗，查漏補缺。通過這樣的練習、評價，學生不僅將認知轉化為行動，鍛煉了動手操作能力、想象創造能力，還及時彌補了自身不足，提升了學習水平。此外，一些學生也因此獲得了學習滿足感，增強了學習欲望。

三、拓展課堂，課后總結

（一）梳理所學，自主總結

總結知識是學生增強認知的途徑之一。美術課堂上的知識點較為繁雜。在體驗翻轉課堂教學的過程中，學生掌握了大部分知識點，但還存在不完善情況。教師可以錄制復習型微課，輔助學生回顧課堂所學，梳理、總結知識，建構完善的知識結構體系，夯實美術基礎。

以“抽象的雕塑”為例，在課前和課中階段，教師利用多樣方式引導學生探究了抽象雕塑的特點、設計思路、基本結構等。基于課堂教學內容，教師可錄制復習型微課，并提出復習任務：“觀看微課，回憶課堂學習內容，繪制思維導圖，總結知識。”在此任務下，大部分學生都會自覺觀看微課，邊觀看邊回憶課堂學習所得，實踐證明效果較好。接著，學生邏輯清晰地建立思維導圖，將相關知識點以框架形式展示。在學生繪制思維導圖后，教師要認真閱讀每個學生的思維導圖，發現知識漏洞，指導他們完善思維導圖，彌補知識漏洞。實踐表明，學生通過制作思維導圖，整體認知了課堂內容，加深了對所學的理解。同時，學生也因此鍛煉了邏輯思維能力、歸納總結能力和動手制作能力。

（二）走進生活，自主實踐

《課程標準》指明了美術學科的生活性，要求教師樹立生活教育理念，應用生活化教學方式實施美術教學。生活是美術教學的來源和歸途[5]。在生活中實踐是學生學習美術的目的之一。通過課前自學、課中探究和課后梳理，學生一步步地完善了認知，加深了對基礎內容的理解，為自主實踐做好了準備。因此，在翻轉課堂教學中，教師可以立足學生學習所得，以生活為歸途，設計實踐性作業，驅動學生觀察生活，自主制作。

以“廢舊物的‘新生命”為例，在學生了解了廢舊物的再利用意義，以及廢舊物的創意制作方法后，教師可以生活為歸途，設計如此作業：“走進家庭生活，觀察生活中的事事物物，找出各種廢舊物品，開動腦筋，充分利用廢舊物品制作作品，并將作品帶到教室，與其他同學分享，介紹自己的制作理念和方法。”在作業的驅使下，學生走進家庭生活，自覺收集廢舊物品，發揮聰明才智，精心設計、制作，將廢舊物品制作為各種極具美感的物品。在此過程中，學生增強了對廢物再利用的認知，鍛煉了想象能力和制作能力，有利于在生活中踐行“綠色”理念，用實際行動保護環境，塑造良好道德品行。

結? 語

綜上所述，有效應用翻轉課堂實施小學美術教學，便于建構課前、課中和課后的聯系，驅動學生由淺入深地認知所學內容，鍛煉自主學習能力，提高學習效率和質量。因此，教師不妨嘗試把學科教學與信息技術融合起來，靈活應用翻轉課堂教學模式，顛覆傳統教學流程，引導學生課前自主學習，初步認知新知；課堂深入探究，掌握學習內容，及時動手制作；課后梳理總結，自主設計制作，加深對所學的理解，鍛煉探究能力、總結能力、制作能力等，進而提高學生的美術學習質量。

[參考文獻]

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張慶玲.翻轉課堂在小學美術教學中的應用研究[J].學周刊，2020（06）：165.

劉文靜.翻轉課堂模式在小學美術中的實踐[J].美術教育研究，2019（24）：130-131.

作者簡介：吳濤（1977.1-），男，上海人，任教于福建省邵武市實驗小學，副高級職稱，本科學歷。