立足“整體·綜合”，探究如何樂學語文

【摘要】為了在語文日常教學中踐行新課標理念，教師需要將語文作業以多種形式呈現，體現其實踐性的特征，形成樂學氛圍。學習小學語文部編版四年級上冊第三單元中以“觀察”為主題的課文，可以激發學生學習自然科學知識的興趣。在本單元的教學中，筆者所在小學的教師帶領學生走進學校的少年農學院，讓學生親近自然，與大自然“對話”，在探究活動中相互合作，共同研究探討，在實踐中提升自身的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文；農學院；實踐；核心素養

作者簡介：池敏（1991—），女，江蘇省無錫市藕塘中心小學。

當前，培養學生核心素養的教育理念對教育事業的發展起著引領作用，并且這已經成為包括小學語文教師在內的教育工作者的普遍共識。核心素養不應以一個空泛的概念存在于學校課堂中，也不應脫離學生而獨立存在。只有始終確立學生的主體地位，在落實核心素養時才能找到重要的支撐。從小學語文教材的體系來看，勞動教育與語文教育之間有著較為直接的關聯。小學不同學段的語文教材當中都選取了以勞動為題材的贊美勞動人民、弘揚勞動精神的課文。因此，語文教師要深入挖掘語文教材與勞動教育的契合點，在勞動實踐中挖掘生活的素材，在快樂的氛圍中滲透語文學習內容。筆者所在的小學（以下簡稱“我校”）位于城市與農村的交界處。當前，部分學生缺少農業勞動經驗和研究、探索農業知識的機會。于是，我校將語文學科和綜合實踐學科相結合，將語文與生活緊密地聯系起來，依托學校的少年農學院這一實踐園地來拓展學生的語文視野，培養學生觀察、記錄、思考的能力，有效提升學生的實踐與創新水平。

一、結合學校特色，在實踐中學習語文

在小學語文教育教學活動中滲透勞動觀念成為教學的一項要求。教師在進行實踐性語文活動時，要能夠挖掘學校特色，結合自身優勢，開展適合學生的語文活動，設計合理的實踐性語文作業。例如，為了讓學生在實踐活動中提升自己的語文核心素養，我校教師帶領學生們來到學校的少年農學院，讓學生們走進自然，親近自然。我校在開展語文學習與實踐相結合的活動方面具有得天獨厚的優勢。具體來說，我校周圍有桃園、茶園、蔬菜基地等，在校園內建設了占地近一公頃的“少年農學院”實踐活動基地；除此之外，還開發了方桌試驗田、農業科普教育長廊等。基地的創建為我校師生提供了實踐的場地，有利于弘揚實踐精神。我校依托校內外優勢，可以給予學生真切的農學體驗，讓學生初步學會一種本領，培養學生敢于鉆研、敢于動手的能力。學生能夠以主人翁的身份參與到農業實踐活動中，獲得真實的實踐體驗，形成內在精神品質，提升觀察、思考的能力和語文核心素養。

二、明確實踐作業內容，形成樂學氛圍

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文的學習絕不能紙上談兵，而要深入生活，在活動中積累素材。只有付諸實踐才能悟得真知。學生可以通過在農學院中的體驗活動，并在教師的講解中了解植物種植的要領、植物生長的規律等農業知識，學會如何觀察身邊的事物，從而激發科學探究的精神，深入體會勞動人民的艱辛，形成不怕吃苦、敢于爭先的品質。在親自動手操作中，學生直接參與栽培種植的過程，可以知道從翻土到播種，再到施肥的每個環節的注意事項，同時了解科學種植、養護與害蟲防治的方法。開展以上實踐活動，可以形成樂學氛圍，使學生在農業科技實踐體驗的過程中了解生活常識，學會細致觀察和連續觀察，在學習、生活中有感有悟，促進學生語文核心素養的發展。例如，筆者從培育小蔥入手，讓學生樂于參與到實踐中去。以下是班上學生在農學院實踐基地種植小蔥的過程。

1. 選種處理：在種植小蔥前選取品種較好的鼓雷小蔥，在9月中旬開始播種。在種植時首先要將種子放入溫水中浸泡3至4個小時，然后用多菌靈溶液進行消毒處理，最后把種子放在干凈的濕布上，環境溫度控制在15℃左右。種子一般過了4至5天就會發芽。在選種的過程中，學生在筆者和家長的共同幫助下，通過搜集網絡資源，找到了較好的品種，提升了篩選信息的能力。

2. 基土配制：小蔥最好選擇在肥沃疏松且排水性較強的土壤里種植。在我校的農學院里，筆者和學生選用腐殖土、樹林土、爛葉土、細沙，將它們以3∶1∶1∶1的比例進行混合配制，之后往土壤中加入適量的有機肥溶液，澆上適量的水，讓土壤保持相對濕潤。

3. 播種處理：筆者和學生一起將種苗撒入土壤之中，使種苗保持6到8厘米的間距，并使芽端向下，栽后澆足水分，然后加入少量腐熟的糞水和尿素溶液，在種苗長到10厘米之后，每月加一次氮鉀肥溶液，這有利于小蔥的健康生長。

4. 澆水處理：一般每隔1到2天給小蔥澆一次水。在小蔥開始抽芽之后，夏季每天早晚各澆一次水，冬季每隔4到5天澆一次水。

5. 溫度控制：小蔥一般會在陰涼的環境下生長，所以環境溫度需要保持在12℃～22℃。盛夏時加強通風，或增加空氣濕度，或適當進行遮陰處理，從而降低周圍溫度；冬季時做好防寒保溫。

6. 栽后管理：為了使小蔥生長得更好，筆者和學生會在每節社團課去清除小蔥周圍的雜草，同時進行松土處理，保持土壤濕潤（但要避免出現積水現象），及時修剪小蔥的枯葉，促進小蔥生長。

經過以上步驟后，筆者讓學生分組進行田間管理。同時，筆者引導學生設計了“小蔥生長變化表”，每周記錄小蔥的生長狀況，直到最后采收。學生在實踐中深切地感受到了語文要素中“細致觀察”“連續觀察”的要義。學生能夠通過連續數周的用心記錄，把小蔥的點滴變化轉化成鮮活的文字。記錄的內容逐漸變得具體生動。幾周后，學生們根據“小蔥生長變化表”寫出了一篇篇說明文，在寫作時自然而然地運用了列數字、舉例子、打比方的說明方法，在無形中訓練了寫作技能。

三、深化課程內涵，將語文與地方文化緊密結合

學校在開發課程的過程中，需要不斷深化語文課程內涵，進一步對校內外的教學資源進行整合，將語文與地方文化緊密結合起來；同時，不斷提升教師隊伍的業務能力，幫助更多學生積累勞動與生活的直接經驗，培養學生熱愛勞動、熱愛家鄉、親近自然、擁抱生活的情感或態度。例如，我校依托少年農學院的語文課程，將以下三項內容作為特色。

（一）走進桃文化

我校在農學院中建設了紅領巾小桃園，結合周邊的桃園資源，帶領學生一起進入桃的世界，誦讀有關桃花的古詩詞；同時結合春、秋季社會實踐活動，在各年級部開展寫生創作、征文比賽活動，從而進一步帶領學生體驗桃文化，培養學生熱愛家鄉、親近自然的情感。

（二）走進花世界

在農學院中，我校教師帶領學生一起翻地、播種、澆水、施肥，一起體驗種植的樂趣。學生在實踐過程中學習了盆景和花卉的養護知識，培養了審美情趣。學生還搜集了關于花的優美詞句、詩歌和兒歌，利用每天的社團時間一起誦讀、演唱、書寫、描繪等，用多種方式去感受花的美，從而提高審美品位。

（三）探知老物件

學生在我校的農村老物件展覽廳和農業科普教育長廊中，學習了農村諺語和民歌童謠。教師借助現有的三百多件農村的老物件，引領學生對老物件進行深度學習，了解其歷史文化內涵，加深了學生對蘇南農村民俗文化的理解［1］。

四、開展語文節特色活動，滲透體驗教育

（一）在學校生活當中學習語文

教師可以定期組織學生制作關于農業科普知識的黑板報、農業知識手抄報，創作農業科技創想畫以及拍攝農業科技活動視頻；同時，在教室里布置有利于營造氛圍的裝飾物，定期開展與農業科普知識有關的主題活動。例如，我校在各年級部開展了豐富有趣的科技類活動，旨在借助這些活動，樹立學生“今天我學農，明天我興農”的學習意識。在每天的觀察和實踐過程當中，學生積累了鮮活、豐富的語文學習素材。又如，我校致力于打造書香校園，在必讀書目的推薦上，倡導學生廣泛閱讀農業科普類書籍，收集農業科技信息，寫科普類童話、農業科技小妙招、科普作品讀后感等。再如，考慮到學生在農學院中的體驗教育會對他們未來的成長產生重要的影響，基于此，我校提出建設“實踐五個一”工程。本項工程的“五個一”活動如下：種植一種農作物，觀察記錄一種農業自然現象，寫一篇農作物觀察日記，讀一本科技書刊或畫冊，制作一份農作物手抄報。

（二）開展班級評比

教師可以充分發揮活動評價與反饋機制的作用，開展以農業科技為主要內容的班級評比。例如，我校教師在農學院體驗活動中，設計的具體評比內容有：“觀察之星”（通過判斷學生每日記錄的表格的詳細與準確程度來評比）、“實踐之星”（實踐內容包括動物的養殖、植物的種植和各種探索實驗等）、“環保之星”（教師需要引導學生關注環境保護問題，對水、空氣、土壤污染進行調查，結合教師的建議，提出科學的防治方法，同時開展宣傳活動等）、“發明之星”（學生需要在掌握農業基礎知識的前提下，勇于提出改進農業技術的好辦法）。學校及教師應該本著從實際出發的原則，關注學生個體的差異性和學生群體的層次性，激發學生的探究興趣，讓學生不斷挑戰自我，完善自我，發展自我。

五、生成動態記錄，讓學生學會觀察

（一）結合單元語文要素，布置易于操作的實踐性作業

部編版四年級上冊第三單元的主題是“觀察”，單元語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。本單元的習作要求是學生能夠細致、連續地觀察，寫出身邊事物的變化。如葉圣陶先生通過自己連續細致的觀察，把爬山虎的腳寫得非常生動傳神。學生可以從課文中初步了解如何連續細致地觀察某一個事物。學生應該在教師的引導下，借助實踐性作業發現四季的變化—花紅柳綠的春、烈日炎炎的夏、碩果累累的秋、白雪皚皚的冬。學生細心觀察，能夠更好地認識世界，獲取新知，在觀察的過程當中提升自身的語文核心素養和綜合素質。

（二）拓展實踐園地，讓知識觸手可及

例如，筆者把農學院“搬”到了教室里，讓學生由學到練，在學完課文《爬山虎的腳》之后，結合課后的“資料袋”板塊，精心設計一張“綠豆芽成長記”的觀察表格，開展實踐性活動。在活動中，對于綠豆從浸泡到發芽，再到長出嫩葉的過程，學生時刻關注著綠豆細微的變化，陪著綠豆一起踏上神奇的成長之旅。“老師，我的綠豆脫皮了，綠豆變成了白豆！”“老師，我的豆芽都站起來了，好像一個個學會站立的小寶寶！”學生們興奮地說出他們的觀察發現。一點點的變化也能讓他們感到激動與開心。可見，拓展實踐園地能夠讓知識變得觸手可及。

（三）在實踐中引導學生學習，發散思維

例如，學生在觀察豆芽生長的實踐中，通過每天的細心呵護和仔細觀察，用筆畫出了豆芽各個生長階段的形態，記錄了它們生長過程中的一點一滴。細心的學生不僅詳細地記錄了豆芽的大小、外形、顏色的變化，還給豆芽們畫上了生動的表情，使記錄的內容充滿童真與童趣。學生們圍在豆芽旁邊用眼睛看，用手去摸，時不時還湊近去聞一聞，于是豆芽特有的清香撲鼻而來。他們學會充分調動感官，從多個角度來觀察自己感興趣的事物。在語文習作課上，筆者讓學生走上講臺，分享自己觀察到的變化。學生講述了自己的觀察發現，也分享了自己的培育歷程。之后，筆者指導學生發散思維，學習如何抓住豆芽主要的特點，充分運用修辭方法，把豆芽的變化寫具體、寫生動，把自己的所見所想用鮮活的文字表達出來。通過一周左右的連續細致觀察，學生們寫出了一篇篇豆芽成長日記，一段段生動有趣的豆芽成長歷程躍然紙上。

對于實踐性的作業，學生樂于接受，投入度與完成度很高。讓學生從比較簡單的培育綠豆芽任務入手，把動手、觀察、動筆三個環節結合起來，不僅能讓學生學會如何進行連續細致的觀察，還能讓他們認識生命，了解生活常識，感受蓬勃、頑強的生命力。讓學生在樂趣中學習，讓學習貼近生活，讓作業體現實踐性與個性，能真正實現作業從量的減少到質的提升，切實有效地落實“雙減”政策。

六、啟發學生思維，打造“三生”課堂

在學科教學的過程中，教師應該聯系生活實際，通過學科課程的頂層設計和整體架構，營造有趣的學習環境，發掘知識本質，設計學生感興趣的學習內容；運用綜合性學習的方式，激發學生的學習內驅力，讓學生獲得深度的學習體驗，啟發學生的思維，引導學生內省；同時注重核心素養發展，注重個性塑造和品質培養，注重精神成長，使課堂充滿智慧和靈性。我校的莘莘學子在快樂、輕松的氛圍中探索出語文學習的樂趣，在大自然中獲得了更多的學習素材，提高了思維能力。在“整體·綜合”的引領下，我校的園丁們將為打造“生命、生成、生活”的“三生”課堂而不斷努力。

【參考文獻】

［1］ 丁莉萍.“少年農學院”課程開發的實踐與思考［J］.江蘇教育，2015（37）：11-12.