智慧教育背景下高職數字素養培養路徑探索

黃悅 程鑌

摘要：數字素養培育對于高職院校教育數字化轉型有重要的促進作用，在多國積極探索提升數字素養及“5G+教育”不斷發展的背景下，當前我國高職數字素養的培育還存在研究內容分散、學生數字素養創新意識不足、線上資源片面技術教學融合差等問題。探索高職數字素養的培育路徑從外在教學方法與內在學生心理相結合，主要包括智慧教育下的雙線融合教學形式創新，學生個性心理分層教學與校企融合的多維式評價體系構建。

關鍵詞：數字素養，高職院校，雙線融合；分層教學

引言

當前時代背景下的影響，人工智能、5G、大數據等新一代信息技術的發展，以互聯網為媒介的數字技術應用為高職教育賦能，線上線下混合、慕課等一系列智慧教育模式與平臺不斷推動高職教育數字化轉型[1]。2021年10月，《提升全民數字素養與技能行動綱要》提出要國家各部門、社會各界的通力協作結合自身思維意識和實踐行動的及時跟進，從供給、需求、環境三側融合，實現公民數字素養與技能提升的目標。2022年3月，包括國家高職教育智慧教育平臺等4個子平臺的國家智慧教育公共服務平臺正式上線，實現了全學段、全學科、全類型的優質資源全覆蓋。2022年12月，世界慕課與在線教育大會召開以“教育數字化引領未來”為主題，提出數字新技術與教育場景的日益融合，為高等院校數字化轉型提供切實可行的路徑。黨的二十大報告中明確指出要推進教育數字化，教育部頒布《教師數字素養》行業標準，明確教師數字素養應該包括五個維度，即數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展。近年來英國、美國、加拿大、德國等多個國家把國民數字素養提升至戰略高度，基于此積極探索國內外數字素養培育現狀，探索符合中國特色社會主義的高職學生數字素養培育路徑，以期為我國高職教育的數字化轉型提供參考。

一、數字素養及智慧教育的概念及發展

（一）數字素養概念

數字素養這一概念由PaulZurkowski首次提出，其中包括圖片-圖像素養、再創造素養、分支素養、信息素養與社會-情感素養五大框架。之后Patrieia Breivik、P.Gilster、肖俊洪、柯平、程萌萌等多位學者對數字素養的概念進行進一步擴充，從最初的理解電腦顯示的各種數字資源及信息的能力到要突破“信息搜索”局限，最大限度的發揮新型教育技術促進作用，從一系列來源中獲取和評估不同格式信息的能力，在此基礎上使用一系列工具和資源創造新的知識，數字素養的要求在時代及技術的發展中不斷改變[2]。聯合國在《改變我們的世界：2030年可持續發展議程》中對數字素養進行了國際層面的定義，數字素養包括以各種方式提到的素養如計算機素養（computer literacy），ICT素養（ICT literacy），信息素養（information literacy）和媒體素養（media literacy）。在我國中央網絡安全和信息化委員會印發《提升全民數字素養與技能行動綱要》中定義到數字素養與技能是數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合。主要內容包括數字意識、計算機思維、數字化學習與創新及數字社會責任。

（二）智慧教育發展

從教育信息化1.0的提出到2018年中華人民共和國教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，融合創新、智能引領的信息化教育已經成為教育變革的內生變量。在注重智慧教學環境，創新智慧教學模式，提升現代教育制度的基礎上，當下的智慧教育實現了人、機、物三元融合，新技術、新場景、新服務與教育互聯，在多元化的課程形態中，線上線下混合、虛實結合、新形態教材的結合為學生提供了更加豐富、便利、可選擇的學習方式，智慧教育通過跨學科融合、人機協同，在課程形態、教師教學范式、學生學習范式及評價模式的變革中起到重要作用[3]。響應智能時代的要求，智慧教育不斷完善學生多元化人格、智慧與情感，對高職學生數字素養的形成有至關重要的推動作用。

二、高職數字素養教育現狀分析

（一）國內專業研究欠缺，主題內容分散

根據中國知網學術期刊論文數據庫檢索統計，國內關于“數字素養”的研究文獻約有1400余篇，兩年內較凌征強在2020年統計的800余篇相比，增加600余篇。其中與高職數字素養相關的文獻共55篇，占比3.7%。基本圍繞高職教師與學生的數字素養模型、圖書館資源推廣、數字素養促進專業發展、課程建設、數字素養評價等。根據Wiley InterScience電子期刊數據庫檢索統計，國外關于“數字素養”的研究文獻約有28萬余篇，其中與職業教育相關文獻數量5000余篇，包括職業課程跨界學習，職業教學學習生態體系研究，知覺效能，學生技能影響等。筆者通過國內外文獻梳理發現，國內關于數字素養主題的論文論點分散，其中關于高職學生素質素養培育方法文獻數量較少。相較于國外文獻對于論點研究更深入如何數字素養與跨學科、學生技能等多個方面。

（二）學生數字設備使用能力不足，綜合創新意識相對薄弱

據中國互聯網中心發布的數據顯示，由于互聯網基礎設施的全面覆蓋，網民規模持續提升，網絡環境也更加多元化，但城鄉網絡使用方面仍存在較為明顯的差異。高職學生多來自農村地區，普遍存在熱衷使用網絡長時間上網，高比例使用休閑娛樂類應用，反之對學習資訊類應用使用較少。基于張旭等學者的調查研究顯示，高職學生對線上教學及軟件安裝持有一定的反面情緒，反映出學生上網設備相對單一，數字設備使用能力欠佳。在國內外數字素養培育中強調基礎知識、人文知識、原知識融合，創新創造，道德融入、跨學科認知已經成為關鍵內容，強調數字素養是一種跨越單一技能的綜合能力。反觀高職學生創新能力相對薄弱，雖然在各類長信創業及技能大賽中的獲獎數量增多，但從實際創業情況看，高職畢業生自主創業的比例較低存在地區差異[4]。在實際學習與實踐中無法通過數字設備所獲得的信息解決實際問題，欠缺批判思維。彭蕓提出高職學生法制意識淡漠，網絡道德意識模糊，網絡信息檢索水平低，缺少引用標注意識，難以達到道德融入要求[5]。

（三）線上資源建設片面，技術教學融合欠佳

信息技術的飛速發展帶動教育現代化，從國家到學校各類開放課程、精品資源遍地開花，但資源內容滯后，無法調動學生學習積極性與實際教學要求脫軌，重復率高，應用率低，線上資源建設流于片面。楊興波指出，在“5G+智慧教育”模式下，高職教育線上教學存在師生缺乏互動交流，學生知識點理解不透徹，課堂聽講效率低的問題，同時由于網絡的局限性很難對學生進行即時監管，導致管理不足[6]。易燁等學者的實證研究表明高職教師群體數字化意識與態度較好，但面對復雜的教學環境，數字資源的開發與應用能力薄弱，這些都體現出了在高職教育中技術與教學的融合欠佳，教師數字教學實踐技能提升空間較大[7]。

三、推進高職數字素養培育路徑

（一）構建雙線融合反轉混合式數字素養教學模式

智慧教育發展的大背景下，使線上線下雙線混合教學成為常規教學模式。通過教學設計、教學實施與教學評價三大階段的“雙線”有機融合，在數字素養培育目標與結果評價上做到可量化，同時通過課堂反轉，以學生為主體，可以調動學生主觀能動性，激發學習內驅力。在線上平臺使用的過程中，由于其復雜性高，具有一定的交叉性與非線性特征，潛移默化的提升師生的數字設配使用能力[8]。同時線上授課可提供跨專業、跨學科的擴展內容對數字素養的跨學科認知有積極促進作用，同時通過在線課堂討論、數字空間的使用等完成學生對學習環境的需求。“雙線”混合式教學模式使學生在獲得理論知識與實踐技能的同時，提升綜合創新意識，加強“數字+教學”的實踐技能，從數字化教學資源建設、數字化教學環境的構建、數字化教學活動過程設計等多維度讓教師在完成教學的同時，加深數字素養理論認知，完善自身數字化實踐技能培養。

（二）基于不同高職學生人格特質進行分層培育

在人格心理學中，由于思想、情感動機的不同，每個學生擁有不同的興趣、能力、性格等人格特質。可以先觀察學生生活與課程中的行為，通過課程調查問卷與課堂內小游戲等，觀察學生舉動分析性格差異[9]。根據個性差異，通過樹立學生內在自我及外在表現評價體系，培養學生外顯能力的同時，關注抽象的競爭力、價值觀等特質的培養。在課程中融入數字素養目標時需要基于學生不同內外人格進行，通過切實有力的手段，以學生為主體，因材施教進行分層培育，同時也可通過小組教學，使學生性格差異互補，課堂教學與時間實習、技能競賽相輔相成，使學生增強學習自信，樹立數字素養學習內驅力[10]。

（三）依托企業構建數字素養多方評價體系

《中國遠程教育》雜志社主辦的2022年中國遠程教育大會上指出國家智慧教育公共服務平臺正在成為具有強大內聚力和社會影響力的國家教育品牌，其優質數字教育資源覆蓋面、受益面及試點區域不斷擴大，有力支撐了教育改革發展的核心任務。其中強調加快構建師生數字素養標準體系與測評模型，構建師生全方位立體畫像，精準提升數字素養與技能，促進師生發展，以點帶面，構建數字素養發展新機制。2017年美國發布了《國家教師教育技術標準》，2019年聯合國教科文組織提出了《關于數字素養監測評價工具的建議》，2022年我國教育部頒布《教師數字素養》行業標準，提出5大維度的要求，確保教師數字素養的可持續發展，幫助教師全面應對數字時代教育改革浪潮的挑戰。在高職學生方面，數字素養的評價應該“人-技-職”融合，堅持“校企合作是職業教育改革發展的生命線”，面對高職學生的評價要融入市場、崗位，以行業協會作為對接企業的重要平臺，確立企業評價的主體地位，以市場需要的數字素養為基礎，通過校企結合，融入企業需求，引導課堂數字素養教學，研發情景化、項目化的開放式評價方法，由靜態評價轉向動態評價，建有差異性、有人才培養梯度、校企結合的多方評價體系[11]。

結語

數字素養的培育與高職專業、職業技能的提升是循環往復、相互促進的過程，教師通過數字技術的學習與應用，可以提升教育數字化綜合軟實力；專業、職業技能不斷進步，進一步推動教師尋求更高的數字素養來武裝自己，構建師生全方位立體畫像，能精準提升數字素養與技能，促進高職師生共同發展。

本文系無錫商業職業技術學院校級教改專項課題“智慧教育背景下高職學生數字素養培養路徑探索”（項目編號：KJXJ22502）的研究成果。

參考文獻：

[1] 余勝泉，劉恩睿.智慧教育轉型與變革[J].電化教育研究，2022，43（01）：16-23+62.

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[3] 陳琳，陳耀華，張虹，趙苗苗.教育信息化走向智慧教育論[J].現代教育技術，2015，25（12）：12-18.

[4] 廖彩霞，周勇成.技能型社會視域下高職學生創新創業能力提升的挑戰與路徑[J].教育與職業，2022，（18）：67-71.

[5] 彭蕓.高職學生信息素養現狀調查分析[J].當代教育科學，2010，（17）：63-64.

[6] 楊興波.“5G+智慧教育”在高職院校線上教學中的應用探究[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（07）：133-134+141.

[7] 易燁，薛鋒.“數字經濟”背景下高職院校教師數字素養提升研究—— 基于浙江省335名專任教師的實證分析[J].中國職業技術教育，2022，（05）：55-61.

[8] 劉波，龔藝，孫繼榮.高職院校“雙線”融合教學的探索與優化路徑[J].河北軟件職業技術學院學報，2022，24（01）：39-43.

[9] 唐婷. 高職學生數字素養評價模型構建與應用研究[D].廣東技術師范大學，2021.

[10] 徐小軍.E時代下影響高職學生學習內驅力的個性因素探析[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.課程教學與管理研究論文集（六）[C].：中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會，2022：382-386

[11] 張龍.基于企業主體的高職院校專業課程課堂教學評價機制研究[J].教育與職業，2021（03）：53-56.

（作者單位：無錫商業職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）