基于可持續發展的高職課程建設研究

王偉 徐廣舒

摘要：學生可持續發展的職業能力需求已成為高職院校教育教學的根本所在，實現可持續發展，是關乎著高職學生生存和發展的基本前提。而課程建設是保證教育教學的重要抓手。教育信息化時代，課程建設應在剖析當前課程教學存在的問題的基礎上，分析不同生源的學情，有針對性的進行線上線下課程設計，挖掘教學資源的深度、難度、廣度，進行多維度、多方法的即時評價和延時評價。師生合作共同完成課程建設工作，既能實現學生職業技能的可持續發展，也能實現教學相長。

關鍵詞：線上線下混合；延展課堂；技能本位；過程性評價

引言

隨著高等職業教育的不斷發展，面對高職院校學生可持續發展的職業能力需求，教育教學已然成為每一所學校發展的根基所在，能否培養出具有自主學習、善于思考能力，具有發現問題、解決問題能力，即可持續發展能力的學生，是每一所高職院校所面臨的一項巨大挑戰。而課程建設是保證教育教學質量的重要抓手，本文以培養學生可持續發展能力為目的，從現狀剖析、課程設計、資源建設、課程評價方面研究工程造價專業的《建筑工程經濟》課程建設，推動課程改革。

一、現狀剖析

（一）課程內容較多而課時較少

《建筑工程經濟》課程是一門綜合性課程，該課程不僅涉及經濟學的相關理論知識，而且在課程內容中概念公式多、內容抽象、繁雜難懂、對數學知識要求高[1]，對于文、理兼收的工程造價專業的學生來說，具有一定的難度，所分配的課程學時也非常有限。教學只能是蜻蜓點水，很難深入，學生獲取不了實際工作崗位技能。

（二）課程講授方式缺乏吸引力

目前，《建筑工程經濟》課程還采用傳統的教學方式，多是圍繞先講授基本概念，推導相應的公式，然后再輔助以簡單的習題幫助學生理解，但是大多習題針對性不強，不能和實際工程接軌，所以不容易理解，導致學生興趣不高[2]。

（三）學生學習的主觀能動性不足

大部分高職學生沒有主動學習的求知愿望，學習動力不足，大多數是被動學習，學習過程中不能集中注意力，課堂參與度低，缺乏自主探究能力和邏輯思維能力，沒有清晰的學習計劃和職業規劃[3]。

（四）教學內容重理論輕實踐

目前，高職院校選用的建筑工程經濟教材，都是以知識體系構建的教學內容，偏重理論知識少實踐訓練，也有一些教師由于自身實踐經驗不足，不能很好的完成教學實踐任務，教學與崗位工作實際需要脫節，與培養技術技能型人才不相適應，學生入職難以直接承擔崗位工作任務[4]。

二、課程設計

本課程以學生技能達成為目標，對接職業資格考試內容，注重培養學生“獨立思考、發現問題、分析問題、解決問題”的能力，改變學生的惰性，讓學生忙起來、做起來。同時，充分利用信息化資源，豐富課堂教學。

（一）課程定位

《建筑工程經濟》課程是高職高專工程造價專業的專業基礎課程，一般開設在二年級第一學期。本課程前導課程有《建筑工程項目管理》，后續課程有《工程招投標與合同管理》《項目決策分析與評價》。本課程針對造價工程師等崗位開設，其理論性和應用性都很強。通過本課程的學習，使學生掌握建筑工程經濟的基本理論；掌握資金時間價值的計算與應用方法；掌握技術方案經濟評價指標的內涵和計算方法，并能進行技術方案的比選；理解技術方案不確定性分析的方法和步驟，并能進行盈虧平衡分析和敏感性分析；熟悉財務基礎數據的估算及資金籌措，熟悉價值工程分析方法。從而使學生具有一定的開展技術經濟分析、解決有關實際問題的綜合素質與能力。

（二）線上線下混合式教學模式

當前是教育信息化的時代，為了適應理論課時逐漸減少，而課程資源不斷增加、培養任務不斷加重的教育教學環境，課程采用線上線下混合式教學模式，將一部分教學內容放到在線平臺供學生自主學習，線上線下充分利用教學資源，使學生獲取豐富的學習內容，隨時學習，隨時提問，隨時解答。

（三）理實一體化教學手段

建筑工程經濟課程具有工程類課程實踐性強的特點，課程每個模塊緊密圍繞“問題提出、問題分析、問題解決”的主線，組織教學過程。就目前的教學狀況而言，目前我國《建筑工程經濟》的教師普遍由公共土木工程類專業的教師兼任。這些教師掌握的都是建設工程的相關知識，而不是關于專業的經濟類教師，因此教師在課余時間應針對建筑工程方面的經濟知識進行大量的學習，并在教學設計中把經濟相關的內容融入到建筑工程中，如此方能提升教學效能，同時教師還應將生活中的實踐內容融合在其中，并與生活實際相聯系，并進行分析，從而使學生更好地理解所學知識，并激發學習專業知識的興趣。在學生掌握相關知識之后，教師則可根據建筑工程的實踐知識進行教學引導，以促使學生在學習中能更好的掌握理論知識與實踐知識的結合方式，進而提升學生的實際學習效能，使其在就業中具有較強的知識分析能力。

案例分析和技能訓練使學生更能專注于基于項目的學習，運用所學理論知識，共同研究解決工程實際問題，并在問題解決過程中提升專業技能、創新能力和綜合素質。案例教學就是將生活中的真實案例引入到教學中，再由師生共同研究，通過這種方式來提高學生的思維能力。教學過程中教師要注意案例選取工作的重要性，此時教師應選取具有實際應用意義的教學案例，使教學過程中能更好地掌握經濟理論。比如，在講授“價值工程”方面知識時，教師可以向學生分析“價值工程學”的意義。“價值工程”是在多年以前，國外的工程師創造出來的建筑工程經濟方面的概念，在當時世界資源匱乏，于是，由此產生了“價值工程”的概念。通過這種方式，不僅能使同學們更好地理解課程的內涵，而且還能提高學生對課程的興趣。教學方式的運用能有效的激發學生的學習積極性，提升其學習興趣，使其在學習中能對案例中的知識進行探究，以此促使其更好利用相關知識，以提升學生自身的實際學習效能和知識運用效能，并在問題解決的過程中，強化其專業能力和學科素養。

實訓教學方式是案例教學的一種，此環節為強化學生分析問題能力和計算方法演練的有效方式，而在《建筑工程經濟》教學中融合實訓教學方法，能有效地提升學生對于知識點的學習效能。在選取實訓內容時，應根據實際情況，選取合適的方式進行教學設計。在選擇研究對象時，教師可以讓學生選擇較為感興趣的方式，以此集中相關資源，以促使學生學習興趣的不斷提升，進而強化學生工程項目分析的學習效能，提高實際教學效果。此外，為更好地鞏固學生所學知識，在進行實踐訓練前，教師要對實訓的內容進行適當的安排，并將實訓的內容提前告知學生，再讓他們在網上搜索有關的資料；在實訓完成后，教師還應對實訓的內容進行合理的規劃，并對實訓結果進行全面的評估，以此提升學生學習效能，使其更好的注重問題的解決方法，以強化學生專業素養。

（四）課前課中課后延展課堂

將課堂教學延伸至課前和課后，實現“課前自學、課中導學、課后研學”的全過程一體化課堂教學。課前，學生在課程平臺預習基礎性知識，完成課前測試，教師引導學生發現問題、提出問題。課中，聚焦高階能力，教師引導學生分析問題、解決問題，最終總結重難點，學生在分析討論過程中解決問題的能力得到提升。課后，教師結合實際生活或工程項目發布任務，引導學生發散思維，解決問題，提高課程學習的挑戰度。

（五）課程內容突出技能本位

課程內容注意實踐教學與理論知識教學的比例安排，擺脫理論分析長而深的模式，對于理論知識遵循“適度、夠用”的原則，融入充分的實訓內容，在理論與實踐兼顧的基礎上做到把實踐放在首位。結合實際工程案例進行模擬，“教-學-做”融為一體，實現“教師牽著手、學生跟著做”→“教師搭把手、學生學著做”→“教師放開手、學生獨立做”的循序漸進式學生技能的遞進和飛躍。

三、課程資源建設

（一）課程團隊建設

教師是課程建設的核心，教師回歸本分、潛心教書育人必然是課程建設的重要保障。通過組織教師下企業培訓學習，甚至參與公司對外服務業務，主要包括工程項目招投標、工程項目審計等。教師把在工程實踐中獲得的案例、經驗進行總結整理，及時傳達給教室里的學生，縮短了課堂和崗位的距離。教師自身的技能和服務行業企業的能力也得到進一步提升。課程團隊建設使教師既有深厚的學術底蘊，又有育德意識；不僅能把專業課的知識點講解清晰、生動，而且要有培養學生“接班人”的思想覺悟。

（二）教材建設

校企共建活頁式教材，以職業能力為本位，以實踐應用為主線，與相應職業資格考試內容接軌，適應課程的綜合化和模塊化的需要。教材內容不再采用以往教材慣用的知識體系，而是以職業能力為主、基礎理論知識為輔，強調學習與實踐之間的匹配性，堅持實踐能力大于知識理論的理念。

行業企業實際工程案例不能直接拿來放進教材，而是需要課程團隊整理分析，將其轉化成可操作的技能和典型案例融入課程模塊中。

（三）線上線下教學資源建設

本課程教學資源建設堅持“以行業需求為核心”“以實際應用為導向”“以綜合實踐為載體”[5]的理念，從深度、難度、廣度三個層面挖掘教學資源。

從學情出發，挖掘教學資源深度。高職生源結構多樣，學生知識水平參差不齊，針對不同生源，教學內容深淺程度就會不同，因此教學資源也應該有不同的深淺程度。

從職業資格考試出發，挖掘教學資源難度。《建筑工程經濟》是全國造價工程師、建造師等職業資格考試的重要考試科目內容。課程教學資源需進行整合，融入職業資格考試知識點，訓練題中融入職業考試真題，提高學生工程實際應用能力和未來職業生涯應試能力。

從實際生活案例出發，探索教學資源廣度。為了增加學生對《建筑工程經濟》課程的興趣度，同時能夠更好的將理論知識用于實踐，教學資源應聯系實際生活，從生活中找案例。例如，在講單利復利的計算時，可以引入銀行定期存款是否轉存的案例；在講進口設備購置費中FOB、CIF、CFR的風險價格分割點時，可以引入疫情期間巴拿馬運河堵塞，導致貨物滯留的責任分擔案例。同時，不定期向學生推送財經郎眼、經濟半小時等主題視頻欄目，以聯系生活、提高學生學習興趣。

（四）校企合作共建教學資源

與校企合作單位共建共享與《建筑工程經濟》課程配套的、適合學生網絡學習的信息化、項目化的教學資源庫，包括教學視頻、課件、在線作業、在線測試、在線答疑、拓展視頻及案例、試題庫等項目。系統覆蓋課程教學各個方面，并與行業最新發展的同步對接，及時反映行業前沿動態。同時，在教學視頻、案例等教學資源上能夠逐步實現多課程共享共用，形成立體化的、連續性的教學資源。

（五）課程思政有效融合

綜合人才培養定位和課程的培養目標，打造一個彰顯課程思政精神為內在支撐的課程教學模式。多方挖掘課程思政元素，從行業規范中講法治、從行業事件中講廉政、從模范事跡中講匠心，培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。

四、課程評價

針對不同教學項目， 通過多維度、多方法的即時評價和延時評價，更加關注過程性評價。通過多元過程性考核評價體系，綜合考量任務達成、課堂互動、在線測試、團隊協作、資源學習等情況。學生自評、互評，企業導師點評、專業教師總結評價，學生得到積極的正面評價，不僅增強了自信，還學會了規劃自己的學習，調節學習策略，反思和評價學習效果，從而形成終身學習的能力和習慣。如課程評價參考指標可以分為過程性評價和終結性評價。過程性評價在課前評價環節評價學生預習情況，課中評價學生思考能力、課堂專注度、分析能力、筆記內容邏輯清晰完善度等，課后環節評價學生的創新能力、完成作業的態度、解決問題的能力。終結性評價考驗知識的綜合理解、應用能力。

結語

能否實現可持續發展，是關乎高職學生生存和發展的基本前提。高職院校著眼于學生可持續能力發掘與提高的課程建設是師生合作共同完成的教學改革工程，能夠實現教學相長，具有實際的應用意義。

本文系江蘇省高等教育教改研究課題（課題編號：2021JSJG588）的研究成果。

參考文獻：

[1]張珂，馬闖，張肖靜等.新工科背景下基于應用型人才培養的工程經濟學課程教學研究[J].河南化工，2021，38（01）：64-66.

[2]蘭爽.“工程經濟學”課程思政探討[J].磚瓦，2021（3）：189-190.

[3]岳殿霞.“雙高計劃”背景下高職院校線上線下混合“金課”建設影響因素分析[J].知識經濟，2021（24）：154-155.

[4]高琴.基于崗位工作流程改革高職課程體系的探索―― 以工程造價專業工程經濟類課程改革為例[J].職教論壇，2017（23）：66-69.

[5]李慧，雷春.應用型本科“金課”建設：邏輯、特征與路徑[J].教育教學論壇，2021（6）：53-56.

（作者單位：南通職業大學建筑工程學院）

（責任編輯：宋宇靜）