高中數學教學中培養學生主體參與意識的策略

董奇

【摘要】文章探討了如何在高中數學教學中激發學生的自主參與意識.通過提高學生的主動性和參與度，培養學生對數學學習的興趣和自主學習能力，進而提高學生的數學教學效果和學習成績.文章首先分析了當前高中數學教學中存在的問題，如學生被動接受知識、缺乏學習積極性等；然后介紹了學生主體參與意識的概念和重要性，提出了一系列培養學生主體參與意識的切實可行的策略，包括鼓勵學生提問、引導學生開展合作學習、設計啟發性問題等.最后，文章通過實證研究和案例分析驗證了所述培養學生主體參與意識策略的有效性，旨在為高中數學教師提供一些有益的參考，提升高中數學教學的質量.

【關鍵詞】高中數學教學；學生主體參與意識；實證研究；案例分析；自主學習能力

引 言

高中數學教學是培養學生數學素養和創新思維的重要途徑，然而，目前的高中數學教學存在一些問題，如學生被動接受知識、缺乏學習積極性、參與課堂學習活動的程度低等.這些問題導致學生的數學學習成效不盡如人意.因此，如何使學生成為學習活動的主體，促使他們積極參與學習活動，激發他們對數學學習的興趣，培養他們的自主學習能力，已成為數學教師亟須解決的問題.

一、主體參與意識概述

學生主體參與意識指學生在教學和學習活動中表現出的主動參與、積極思考、自主學習等意識狀態或行為.隨著教學改革的推進，教育界強調以學生為主體，突出學生的學習主體地位，培養學生的自主性、責任感和主動性，提高學生的自主探究、自主反思、自我調節等能力.

提高學生的主體參與意識是培養學生學習主動性和自律性的重要前提.學生只有具備自主學習的意識和能力，才能主動制訂學習目標，選擇學習方法，對自己的學習過程進行監控和評估.在具有敏銳的問題意識后，學生才能主動提出問題、思考問題、分析問題，自主尋找解決問題的方法.同時，學生會積極參與學習活動，表現出樂于探索、積極合作、分享經驗的態度和行為，與教師和其他學生之間形成積極互動.

二、培養學生主體參與意識的重要性

培養學生的主體參與意識能提升學生的學習效果，使學生主動參與學習，積極思考和探索，深入理解和內化知識.在此基礎上，學生能主動提出問題、解決問題，并將所學知識應用于實際生活中，提高自己的實際應用能力.培養學生的主體參與意識有助于發展學生的自主學習能力，促使他們自主制訂學習目標，采用適合自己的學習方法，搜集自己需要的學習資源，并有意識地管理自己的學習過程.因此，培養學生的主體參與意識能提高學生的自主性和自律性，使他們更好地把握學習的方向和進程.

培養學生的主體參與意識能激發學生的學習興趣和學習動機，讓學生的學習變得更加有趣和有意義.學生感受到自己在學習中的主動性和自主權時，會更容易產生學習興趣和投入學習活動.這種積極的參與和投入能夠激發學生的學習動機，促使他們更加努力和持續地學習.

培養學生的主體參與意識有助于培養學生的批判性思維和解決問題能力，即通過促使學生主動提出問題、分析問題，并與他人交流討論，提升學生的思維能力和解決問題能力.

培養學生的主體參與意識能發展學生的社交技能和合作能力，促使學生與同伴、教師積極互動，與他人開展合作學習.學生通過開展合作學習和小組活動，與他人交流、分享和合作，提高了與他人溝通、解決沖突的能力，同時提高了自己的社交技能和團隊合作能力.

三、培養學生主體參與意識的策略

（一）鼓勵學生提問

鼓勵學生提問是培養學生主體參與意識的重要策略之一.首先，教師要創造開放的、平等的、積極的教學環境，營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生感到他是受歡迎的和被重視的.其次，教師要為學生提供生生交流、師生交流的平臺或渠道，鼓勵學生隨時提問，不論是在課堂上還是在課后.同時，教師自己也要積極提問，為學生做榜樣，突出提問的價值和重要性.最后，教師根據學生或自己提出的有趣問題，引導學生思考、討論，讓學生體會到提問對自己學習的積極作用，進而愿意積極提問.

在學生提問時，教師要給予學生積極的反饋和回應，以鼓勵學生多提問.教師可以對學生提出的好問題表示贊賞，不應直接回答，而應抓住這一教育契機，引導學生思考和探索這一問題的答案.教師還可以教給學生提問的技巧，如教學生如何提出開放性問題、如何深入挖掘問題、注意提出與課程內容有關的問題等.這有助于學生提出更有深度和啟發性的問題.另外，教師可在課堂上專門留出學生提問的時間，鼓勵每名學生都積極提問；然后組織學生對這些問題進行小組討論或搶答等，讓學生表達自己的看法，同時增加提問環節的趣味性.

除了鼓勵學生向自己提問，教師還可以鼓勵學生之間互相提問并回答問題.這樣可以促進學生之間的互動和合作，培養他們的邏輯思維能力和問題解決能力.教師可以通過鼓勵學生提出問題，激發學生的好奇心、求知欲和主動性，培養學生的主體參與意識，以提高學生對學習內容的理解和應用能力，激發學生的學習內驅力.

（二）引導學生開展合作學習

引導學生合作學習是另一種培養學生主體參與意識的有效策略，這一策略可以提高學生的學習主動性和參與度.教師可以組織學生進行小組合作，讓他們在小組內共同探討問題、解決難題或完成項目.小組合作可以激發學生之間的互動和合作，促進學生之間的信息交流和共享，培養學生的團隊合作能力.教師可以讓小組內的每名學生擔任一個角色，如組長、記錄員、時間管理者等.這樣有助于學生產生責任感，并且調動學生的積極性，促使他們在合作中扮演積極的角色，相互幫助、支持，共同解決問題和克服困難.教師還可以組織小組內的學生分享心得，互相解答彼此遇到的問題，從而共同進步.

教師還可引導學生小組開展項目學習.首先，教師根據實際問題創設情境，布置項目任務，然后鼓勵學生以小組為單位進行調查、分析、探究和思考，進而完成項目任務.在課堂上，教師請各小組派一名代表向全班學生介紹自己組的項目完成情況，分享經驗心得，大膽表達自己的觀點.其他小組學生對其進行提問，全班學生一起交流討論.教師可組織學生對有爭議的問題進行辯論，引導學生有秩序地發言，主動思考，解決問題.這種方式不僅提高了學生的邏輯思維能力，還促使他們積極參與課堂討論和小組合作.這樣的教學方法能夠培養學生的思維能力、創造力和合作能力.學生相互取長補短，相互評價，共同改進，提升學習成果.

通過引導學生開展合作學習，教師培養了學生的主體參與意識，提高了他們的學習積極性和學習成效.合作學習有助于培養學生的團隊合作能力、溝通能力和問題解決能力，也促進了學生在學習過程中的社交互動和情感發展.這種方式能夠加強學生之間的合作與交流，鼓勵他們共同探索、分析和解決問題，從而提高他們的學習效果和綜合能力.

（三）設計啟發性問題

設計啟發性問題是培養學生主體參與意識的有效策略之一.在設計問題時，教師可以選擇能夠引發學生好奇心的問題、與學生的日常生活有關的問題、當前熱門話題或課程內容相關問題，以激發學生的探究興趣和求知欲.將問題作為學生學習的引導，有助于學生自主發現并掌握知識.教師可以通過提出有針對性的問題，引導學生進行獨立思考和學習，促使他們主動尋找答案和解決問題的方法.

另外，教師可以設計與學生熟悉的生活有關的問題情境，讓學生在具體的情境中應用所學的知識解決問題.教師可以設計開放性問題，鼓勵學生進行深入思考和探索.學生可以獨立探究問題，也可以與同伴合作探究問題.要注意的是，教師提出的開放性問題沒有固定答案，教師要鼓勵學生大膽表達個人觀點，展示解釋和支持自己觀點的證據，從而培養他們的批判性思維和發散思維.通過探究開放性問題，學生積極思考，采用自己喜歡的方式分析問題，提出自己獨特的見解，最終解決問題.這一過程培養了學生的分析能力、論證能力和創新意識，使他們能夠獨立思考并形成有根據的觀點.因此，教師應重視通過設計啟發性問題來培養學生的主體參與意識，并鼓勵學生進行深入思考和探究，激發學生的探究興趣，促使他們主動探索新的知識領域.

四、實證研究和案例分析

（一）實證研究

下面闡述高中數學教學中培養學生主體參與意識的策略的實證研究步驟.

1.研究問題和假設

研究問題：在高中數學教學中，采用特定的策略能否有效培養學生的主體參與意識？

研究假設：采用鼓勵學生提問和合作學習的策略能有效培養學生的主體參與意識.

2.參與者選擇

本研究的參與者為某高中的數學教師和學生.為確保樣本具有代表性，本研究使用隨機抽樣及分層抽樣的方法.

3.實驗組和對照組設計

將參與者隨機分成兩組，一組為實驗組，另一組為對照組.對實驗組采用鼓勵學生提問和合作學習的策略（即特定策略）進行教學，對對照組采用傳統的教學方法進行教學.

4.研究過程

數據收集：使用問卷調查、觀察記錄、學生表現評估等方法收集數據.通過問卷調查了解學生對數學課堂的參與度和學生的主體意識，同時記錄觀察學生的行為和互動情況.

實施干預和控制：實施特定策略的數學教學干預，對于實驗組，教師引導學生提問，鼓勵學生開展合作學習等；對于對照組，教師采用傳統的教學方法.

數據分析：對收集到的數據進行分析，比較實驗組和對照組的結果.

結果解釋和討論：針對研究問題和假設，結合實驗組和對照組的數據，分析采用特定策略對學生主體參與意識的影響，探討特定策略的有效性、可行性和實施的可持續性.

（二）案例分析

1.案例分析目的

研究在高中數學課堂中采用小組合作學習策略對學生主體參與意識的影響.

2.研究過程

數據收集：觀察并記錄學生參與課堂活動的情況，包括主動提問、回答問題、與小組成員討論等（使用記錄表格或觀察記錄工具對學生的參與行為進行記錄）.教師設計調查問卷和面談問題，并采用這兩種方式調查學生對小組合作學習策略的看法和自己的主體參與意識變化情況，包括學生對小組合作學習的喜好程度、對學習效果的評價及對自己參與意識的感知等.

3.學生參與行為數據分析

根據收集的數據，教師對學生參與課堂活動的行為進行分析，統計每名學生的參與活動頻率、提問次數、回答問題質量等指標，了解每名學生在小組合作學習策略下的主體參與程度.以下為部分學生參與行為的數據：1號學生提問3次，回答問題5次，參與活動的頻率為80%；2號學生提問2次，回答問題4次，參與活動的頻率為60%.

4.學生反饋數據分析

通過計算各項指標的平均值來比較學生對小組合作學習策略的滿意度和對自己參與意識的評價（滿分為5分）.其中，學生對小組合作學習策略的平均評分為4.2分，對學習效果的平均評分為4.5分，對自己參與意識的平均評分為4.0分.

通過對學生參與行為數據和學生反饋數據的收集和分析，可以評估出采用小組合作學習策略對學生主體參與意識的影響.

（三）結果和討論

從實證研究和案例分析中可以看出，采用培養學生主體參與意識的策略開展教學能提高學生的主體參與意識.觀察記錄數據顯示，學生在課堂中更加積極主動地提問、回答問題，并與小組成員進行討論.這表明學生對數學學習表現出更高的興趣和主動性.通過采用小組合作學習策略，學生的合作能力得到了提升.他們在小組中進行交流和合作，共同解決問題，從而提高了團隊合作精神和互助意識.此外，培養學生的主體參與意識有助于發展學生的思維能力，使學生在參與課堂活動時積極思考、主動分析問題，積極提出自己的觀點和解決方案.

結 語

綜上，在高中數學教學中，培養學生主體參與意識是提高教學效果和學生學習成效的關鍵.通過采用培養學生主體參與意識的策略，教師可以激發學生的好奇心和求知欲，促使他們更積極主動地參與數學學習活動.這不僅有助于提高學生的學習成績，還能夠提高他們的學習積極性，使數學課堂真正成為充滿活力和互動的學習場所.

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