淺談合作學習法在初中數學課堂中的有效運用

龔發平

【摘? 要】 初中數學作為初中教育中的重點基礎學科之一，對培養學生邏輯思維能力與數字應用能力具有重要的作用。同時初中階段也是數學學習難點與重點相對集中的階段，給初中數學教師帶來了嚴峻的挑戰。如何提高教學的有效性、提高數學學科的教學實踐性，是當前初中數學教師應該考慮的問題。合作學習法作為初中數學課堂學習中一項重要的措施，對提高初中數學教學質量，以及提高初中生學習的自主性等方面都有積極的促進作用。因此，文章通過探討合作學習法在初中數學課堂中的重要性，分析當前初中數學教學中存在的不足之處，并對開展合作學習的教學方法提出有效策略，以促進初中數學教學的高質量發展。

【關鍵詞】 合作學習法；初中數學課堂；有效運用

隨著我國教育事業的不斷發展以及新課改的全面實施，初中數學在教學方式與教學質量上都得到了充足的發展。初中數學是一門綜合性很強的學科，通過數學課程的學習，能有效培養初中生的數學邏輯思維，提高學生空間幾何思考能力，提高學生對數字的敏感性。同時，在生活中也處處體現著數學的應用，能提高學生正確看待問題與解決問題的能力，促進學生的全面發展。初中階段是提高學生數學能力與培養數學學習興趣的關鍵階段，在合作學習的模式下，能有效提高初中生的數學學習積極性，培養學生的合作學習能力。

一、合作學習的含義

近些年來，我國教育現代化的步伐正在不斷向前邁進。在新課標改革與素質教育的深化改革下，需要初中數學教師改變過去傳統的教學理念與教學形式，將數學課堂真正還給學生，賦予學生課堂學習的主體地位，以學生為教學中心，教師主要負責在教學過程中引導學生。合作學習模式應運而生，既符合現代化教育體系要求，又能發揮學生在學習中的主體地位。因此，初中數學教師要重視在數學教學課堂中開展合作學習模式。

合作學習是在新時期教育發展進程中衍生出的一種新型教學模式，教師一般將班級內的學生按照座位順序進行相應的小組劃分，教師在課堂教學中向學生提出的一些探究性問題，需要小組之間進行討論才能得出答案。教師可為小組設定目標，需要小組成員的共同努力下才能實現，或者布置一些需要小組合作才能完成的任務，需要小組成員各司其職地開展有效合作。在以學習小組為主體的教學活動中開展合作學習，需要小組成員之間具有較好的溝通與合作能力，以共同學習、共同進步為目標，同時教師在小組合作學習中發揮引導作用，以調動全體學生的學習積極性，發揮協調作用，使班級內每一名學生都能有效投入課堂學習中。

二、合作學習在初中數學課堂中的重要性

初中數學學科本來就是一門探究性學科，很多數學問題都需要通過合作學習的方式來解決。而且初中數學是一門發散思維的學科，對很多數學問題，可以通過多種不同的思路來進行解決。在初中數學課堂教學中，開展合作學習有著諸多方面的好處，需要初中數學教師提高對合作學習的重視程度。

（一）有利于發散學生的數學邏輯思維

在合作學習模式下，由于小組成員之間分析問題的方式都有差異，思維模式也不盡相同，通過小組成員之間有效開展學習交流合作活動，小組間成員提出各自的意見與想法后，再將交流得到的想法進行有機整合，面對一些探究性的數學問題，就很容易得到答案。同時，學生在小組交流合作學習模式下，也能學習其他學生的解題方法，取長補短，不斷完善自身的思維邏輯，掌握更高效的數學學習方法。

（二）有利于提高學生的自主學習意識

在小組合作學習中，也能樹立學生的合作與競爭意識，為了小組的集體榮譽感，學生也會進一步提高學習動力，養成自主學習意識，在面對一些復雜困難的數學問題時，也能從容面對。學生通過數學課堂進行合作學習，具備了一定的合作意識，在班級日常的活動中以及其他學科的學習中也能發揮合作意識的效果。而且，在小組合作學習過程中，數學成績較好的學生也能帶動數學成績一般的學生共同進步，在合作學習中貫徹以人為本的理念，促進全體學生的共同發展。

（三）有利于培養學生與教師之間的交流意識

合作學習不一定局限于學生之間的合作交流，學生與教師之間也能有效開展合作學習活動。開展合作學習活動，能拉近教師與學生之間的距離，改變教師過去在學生眼中嚴肅的形象，傳達教師溫和的教學態度。使學生愿意相信教師，學生在學習中或者生活中遇到問題之后，也會主動尋求教師的幫助。教師在教學過程中，如果學生遇到了問題或者不理解的地方，也會主動向教師提問，在耐心講解下，為學生解決疑惑。在學生與教師的合作學習中，能構建良好的師生關系，進一步提高教師的教學效果，學生也會逐漸養成自主學習意識，在課堂學習中發揮主觀能動性，使初中數學教學課堂順利開展，教師也能順利完成教學任務。

三、初中數學課堂應用合作學習法存在的不足

雖然合作學習法能為初中數學發展帶來一系列的好處，但開展過程中也存在著一些不足之處，影響合作學習發揮出應有的教學效果，需要初中數學教師進行創新，以促進合作學習在初中數學課堂的有效運用。

（一）初中數學教師的教學理念與方式不夠創新

教師作為知識傳授的主體，其個人修養與綜合素質能對學生產生深刻的影響。當前有很多初中數學教師的教學理念過于傳統，過于重視學生的考試成績，在教學過程中以教師自身為主體，單方面向學生灌輸知識點，學生只能處于被動的狀態接受知識點。教師不重視合作學習的方式，認為學生在合作交流學習中也不會產生良好的效果，只會占用課堂教學時間。在這種情況下，學生就會逐漸形成慣性思維，對教師講解的知識點深信不疑，失去提出有效質疑的能力，同時也會喪失自主學習意識，難以使學生的數學成績得到提高。

（二）教師開展合作學習的形式比較單一

在新時期的教育背景下，多元化教學模式需要全面推廣發展。初中生的耐心程度有限，對課堂學習的集中度會隨時間推移而逐漸降低，如果數學教師在教學過程中長時間保持相同的教學節奏，就會降低學生的學習專注度，影響教師的教學效果。而且很多初中數學教師不善于采取合作學習的課堂教學方式，缺少有效的理論實踐指導，在開展合作學習教學前，可能需要長時間的實踐探索的過程，在合作學習的課堂教學中也會顯得捉襟見肘，形式過于單一。初次接觸合作學習的學生，可能會有一定的學習積極性，但是如果數學教師不創新合作學習的方式，以一種合作學習方式一以貫之，就會影響學生的學習興趣，不利于有效發揮合作學習的作用。

（三）學生對合作學習模式的興趣不足

初中生在經歷了小學的學習階段，已經初步形成了一套固定的數學學習邏輯思維。很多初中生沒有意識到，隨著年級的不斷增加，數學知識的難度也在不斷增加，對初中起步階段的數學而言，內容還相對簡單，學生上手學習也比較輕松，但是隨著時間推移，如果學生還使用過去的數學學習方法，盡管學生付出了努力，結果可能也收效甚微。

從教師角度出發，如果教師設計的合作學習模式不夠新穎，形式過于單一，就不利于培養學生的學習興趣。從學生角度出發，如果學生沒有意識到合作學習的好處，認為合作學習就是開小差、說閑話的機會，也就失去了合作學習的意義，對一些數學成績優秀的學生而言，很多數學問題自己就能解決，不需要合作學習的形式，自然也就對合作學習模式難以產生興趣。

四、合作學習法在初中數學課堂中的有效運用策略

在現代化的教學體系中，培養學生的核心素養已經成為初中教學的重點內容。在數學核心素養理念下開展初中數學課堂合作學習教學，既符合現代化教育與素質教育的要求，也能有效培養初中生的數學核心素養。這對初中數學教師提出了更高的要求，要不斷創新教學理念與教學方式，提高對合作學習教學的重視程度，發揮合作學習在初中數學課堂中的重要作用，提高初中數學課堂教學質量，以培養學生的數學核心素養為目標。

（一）以人為本，在分層教學下開展合作學習

初中數學教師在開展合作學習教學之前，首先要意識到初中生不同個體之間存在著差異性，這種差異性表現在學生的學習能力與個性特點的差異。開展分層教學的前提，需要教師詳細了解學生的基本情況，可以根據學生的學科綜合學習能力，與班主任和其他學科教師共同探討學生的分層教學問題，貫徹因材施教的理念，通過科學的規劃，將班級內的學生進行合理分層，之后為學生安排座位，分配學習小組，不同學習小組之間要保持一定的平衡性，要保證不同的學習小組之間不能有太大的差異性，同時在學習小組內部也要有層次感，這樣才能發揮分層合作學習的效果。教師在開展合作學習教學時，可以為小組內成員進行不同分工，讓小組內成員都能發揮作用。

例如，在人教版八年級數學上冊中“勾股定理”這節課的教學中，教師可以為學生布置探究學習任務，設計不同的直角三角形的面積計算問題，讓學生在合作學習中解決問題。首先讓學生針對問題進行小組討論，之后讓每組派出一名學生到黑板上寫下解題過程，讓表達能力較好的學生對解題思路進行講解，同時可以派一名小組成員對其他小組進行提問，然后請一名小組成員進行解答。這種分層合作學習的教學模式，能讓小組內學生都有效參與到數學課堂學習中。

（二）創新教學理念與教學形式，為學生營造良好的合作學習情境

初中數學教師必須改變過去傳統的教學理念與教學方式，不斷對教學理念與教學方式進行創新，學習先進的數學合作學習教學經驗，不斷提高個人素質，為學生營造良好的合作學習情境。在合作學習模式中，最重要的是要突出學生的主體學習地位，以培養學生的自主學習意識為目的，提高學生對數學知識學習的積極性。另外，隨著我國的信息化與數字化技術的高速發展，時代發展為教育事業高質量發展提供了契機，在教育現代化背景下，衍生出了很多數字化教學技術，如多媒體、線上學習平臺等工具，在一定程度上提高了教師的教學效率，也改變了傳統枯燥的教學模式，進一步激發了學生的學習熱情。初中數學教師在進行合作學習教學時，也要善于使用多媒體等技術，讓學生學習多媒體的使用方法。

例如，教師可以讓學生以小組合作學習的形式，進行數學新知識點的試講，讓學生體驗教師的角色定位。以人教版八年級數學上冊中“軸對稱”這節課為例，首先以小組為單位，準備工作包括軸對稱相關知識點的PPT制作、問題設計與答疑環節，之后派一名學生進行試講，在多媒體以及教室內的一些物品的幫助下，讓學生提高對軸對稱圖形的理解。小組內成員各司其職，真正使學生回歸到課堂的主體。

（三）完善合作小組的評價機制

良好的評價機制對提高小組合作學習的積極性，具有促進作用。教師通過制訂相應的學習目標，對完成學習目標的學習小組提供相應的獎勵，以提高小組內成員的學習積極性，發揮數學成績優秀學生的作用，帶動數學成績一般的學生共同學習進步；同時，還要選出優秀的合作學習小組，讓不同的小組之間進行相互打分評價，選出學生心目中表現最好的合作學習小組，讓其他合作學習小組以此為努力的目標，不斷提高小組內成員的合作競爭意識，發揮自主學習能力，為了合作小組的榮耀而努力學習，讓學生真正地體會到合作學習的重要性，提高對合作學習的興趣，在合作學習中相互促進、共同進步，營造良好的數學課堂學習氛圍。

五、結語

綜上所述，在新時期教育發展的環境下，初中數學教師要充分發揮學生的自主學習意識，以提高學生的課堂學習主體地位，培養初中生的數學核心素養，不斷發展和創新合作學習模式，為我國初中數學教學發展提供更多的思路。