思政教育融入中小學音樂課程的策略研究

肖華嵐

【摘? 要】 在新時代背景下，思政教育已經成為各學段教育中的重要組成部分，必須強化與各學科的協同教育效應，充分落實立德樹人的教育根本。而中小學音樂課程作為美育的重要科目，也應充分擔當起全面育人的重要責任，不斷升華音樂學科的育人價值。為此，探究中小學音樂課程如何有效融入思政教育，開發思政教育的重要價值，成為當下音樂教育工作者的關鍵課題。文章將著重圍繞中小學音樂課程教育展開分析，梳理融入思政教育的實踐價值，并論述具體的實踐原則和實踐策略。

【關鍵詞】 中小學；音樂課程；思政教育；以美育人；評價體系

音樂這門美育學科，已然成為五育融合理念下的重要組成科目，擔負著培養學生藝術素養以及各項未來發展所需關鍵能力的重任。尤其在新時代下，課程思政理念逐漸走入大眾視野，并提出了與學科教育相融合的要求，音樂學科也應堅持貫徹落實思政教育理念，升華以美育人的總體目標，落實立德樹人重任，為健全學生人格及品質奠定堅實基礎。因此主動探究中小學音樂課程與思政教育的融入原則、融入策略勢在必行，這是深化學科教育改革的應有之義。

一、中小學音樂課程融入思政教育的重要價值

（一）豐富學科教學內容

中小學音樂課程教學之中，大多從教材出發，篩選優質教學內容。而隨著教育改革工作的不斷深化，對音樂學科的教育提出了更高的要求，教師不能僅僅依靠教材開展教學活動，不僅容易影響學生的學習積極性，而且容易局限學生的思維和視野，不利于培養學生的核心素養。而隨著思政教育的融入，能充分打破傳統教學的困境，豐富學科教育教學內容，尤其思政教育內容較為廣泛，能將我國博大精深的中華優秀傳統文化，革命文化以及其他先進文化類型，滲透其中。而且教師還可在融入思政教育內容時，適當借助多媒體教學設備或其他先進教學手段，豐富學生的學習體驗，也能帶來更為直觀，更為新穎的學習感受。

（二）升華以美育人目標

思政教育走入中小學音樂課程，還將進一步升華音樂學科，以美育人的教育目標。相較于單一的音樂課程教學而言，適當融入思政教育元素，能進一步陶冶學生的情操，啟迪思維智慧。尤其諸多音樂曲目，蘊含豐富的文化底蘊和道德智慧，學生在開展學習的活動中，將漸漸感受我國優秀傳統文化的無窮魅力，達到精神及素養的綜合提升，漸漸成為有理想、有本領，有擔當的新時代青少年。這樣一來，原本單一的音樂教育活動，在思政元素的滲透下，猶如注入了新的靈魂和生機，煥發了音樂課堂的教學活力，提高了整體的教學價值，實現了對學科育人價值的升華目標。

（三）落實立德樹人重任

新時代背景下，教育工作已不再單純停留在智育層面上，更應充分發揮立德樹人的影響價值，培養學生德智體美勞綜合發展，方能適應社會提出的更高要求及標準。音樂學科是五育融合的重要科目之一，擔負著美育的根本重任，其內部蘊含豐富的思政教育元素，是融合思政教育的良好切入點，更是落實立德樹人重任的關鍵教育路徑。為此，中小學音樂教育工作者尤其要首當其沖，加大教育改革力度，充分運用音樂教育課程資源優勢，完成與思政教育的高度融合目標。同時在音樂學科的思政教育融合背景下，還將充分培養學生濃厚的愛國主義精神，優秀傳統文化的傳承意識，將立德樹人重任貫徹落實到底。

二、中小學音樂課程融入思政教育的基本原則

（一）主體性原則

在中小學階段的音樂學科教育中，教師應始終堅持以學生為主，遵循主體性原則，即使是融入思政教育，也仍充分彰顯學生在課堂上的主體性地位，一切教學活動，從學生基本學情出發。在教學內容的選取上應重點結合學生的學情喜好，主動挖掘教材中與思政教育相結合的要素，并貼近學生日常生活經驗，拉近學生與音樂和思政教育的距離。而在教學方法的選取中，也應滿足學生的認知規律和發展特點，以更讓學生喜聞樂見的方法入手，激發學生的參與積極性，提高學習興趣。此外，教師應在音樂課堂上，重視為學生預留獨立的思考和交流探索空間，讓學生能夠認識自身，發掘自身的潛力和優勢，在與其他學生交流之中相互取長補短，共同學習，共同進步，這樣能達成的融合教育成效自然事半功倍。

（二）適度性原則

除主體性原則外，思政教育的滲透也應遵循適度性原則。中小學音樂課程作為重要的美育科目，在教學目標上與思政教育有一定的重合，但二者的差異仍然存在。因此教師應在教學過程中遵循適時適度原則，融入思政教育，既要保證音樂學科的教學成效，也應堅持有效滲透思政元素，對學生的思想道德品質進行培養。一方面，在音樂課堂教學中，教師必須選擇合適的時間段或合適的切入點，引入思政教學內容，讓學科教學工作有序開展；另一方面，教師所選取的內容還應充分與學科教育相融合，不能生搬硬套，隨意選取，反而會影響學生在課堂上的學習，主觀感受所能達到的融合教育成效將大打折扣。

（三）目標性原則

目標性原則，是指中小學音樂教師在音樂課程的教育過程中，仍然要始終以核心素養的培養目標為導向，所開展的各類教學行為，均要為達到這一目標所服務。而思政教育的滲透和融入也要具有一定的目標性，教師在進行課堂教學設計時便應充分考慮整體教學的安排，思考課上教學需要達成的整體目標和成效，這樣才能在正式開展課堂教學時，循序推進思政教育的融合開展。此外，教師在課堂教學期間，也應重視以目標性原則為主，合理滲透過程性評價，逐步評估學生在課上的學習表現，進而調整課堂教學策略，確保學生都能在課堂上學有所得，實現音樂素養及思政品質的全面提升，為學生高質量發展，成為新時代所需的優秀青少年夯實根基。

三、中小學音樂課程融入思政教育的實踐策略

（一）立足音樂教材，深挖融合教育資源

中小學音樂教學活動的開展，與思政教育相融合，先要深挖融合教育的資源和素材，為教師課上開展教學活動提供重要依據。而在新課改背景下，教材已然成為中小學教師開展教學工作的重要基礎，一切教學活動應堅持從教材出發，立足教材挖掘融合教育的切入點。且重新修訂過后的音樂教材內部蘊含著豐富的思政教育元素，并且與學科的融合度較高，能巧妙畫出音樂教育和思政教育的“同心圓”，提升音樂學科的育人功效。

例如，音樂教師在學期初試便仔細研讀音樂教材，從中篩選出適用于開展思政融合教育的音樂篇目和素材，同時利用多媒體教學設備，建立思政融合教學資源庫，將每一個音樂篇目與思政教育融合點清晰羅列出來，并配以相關的教學素材。如在《牧童短笛》這首曲目教學中，教師通過學情調研發現學生多數了解此首作品，并且還能隨著伴奏哼唱，但對曲目的整體認知度仍然有限。為此，教師從前期預設的教學資源庫中，篩選出該首曲目與思政教育的融合性素材，將其作為課上教學設計的關鍵要素，設計關鍵教學活動，活動一：以鋼琴曲A部的主題樂段作為切入點，引導學生細心聆聽，體會讀譜畫譜等操作，對我國的五聲音階有所掌握；活動二：要求學生通過理解和探究本首曲目的旋律節奏，感受我國對唱演唱的形式特色。活動三：了解曲目創作者的生平事跡，以及該首曲目的創作背景。如此，通過立足音樂教材，教師從不同曲目中挖掘與思政教育可以相融的切入點，能夠激發起學生對音樂曲目的熱愛之情，形成藝術創作的工匠精神。

（二）品讀歌詞文本，開展愛國主義教育

音樂學科的教育中，很多音樂曲目蘊含了豐富的思政教育元素，教師可堅持帶領學生一同深入品讀音樂文本，感受其內在豐富的精神內涵。尤其中小學音樂課程教學中有諸多音樂篇目，適用于開展愛國主義教育激情澎湃的曲目類型，能在無形中激發起中小學生的學習興趣，而且還有利于喚醒對國家的熱愛之情。教師應充分挖掘音樂教材，并在進行相關篇目的授課時主動開展愛國主義教育，在潛移默化之中完成思想道德品質的培養目標。

例如，在小學音樂教材之中富含諸多歌唱祖國發展的音樂作品，如《東方之珠》《我的中國心》等，均在不同程度上呈現出了祖國發展的繁榮昌盛，這對培養學生愛國情懷，樹立文化自豪感，具有極大的價值，是開展愛國主義教育的良好切入點。為此教師可在教學活動中，帶領學生一同品讀其創作的歌詞文本，深入理解文本傳遞到情感。如在《我的中國心》曲目教學中，教師要求學生自主閱讀歌詞隨后提出問題，要求學生思考歌曲中反復演唱的是哪個詞，表達了什么樣的思想情感。而學生在品讀歌詞文本后，能輕松回答教師，歌詞中反復吟唱“中國心”，表達了作者對祖國的深厚愛國之情。隨后教師帶領學生深層次聆聽、演唱，反復練習，讓學生充分感受到曲目中，對祖國大好山河和家鄉親人的贊美與思念。

（三）創新教學實踐，深化思政教育成效

音樂學科在與思政教育融合期間，教師還應適當開展豐富的實踐活動，既能達到豐富學習體驗的目的，也能強化思政融合滲透的教育成效，真正培養學生良好的思想道德品質。而實踐活動的創設，能在無形中喚醒學生對學科學習的積極性，并深入思考音樂學科背后獨特的育人價值。尤其在各類與教學資源相結合的實踐活動下，教師要重點注意思政元素的融入和滲透，用以提高學生的實踐水平，在實踐之中強化思政品質，領悟歌曲背后的優秀思想內涵。

例如，在中學音樂教學過程中，教師應鼓勵學生主動參加形式多樣的實踐活動，如學校組織的文藝匯演、歌唱比賽、參觀研學活動等。同時還應重點在實踐活動中融入紅色文化，帶領學生體會紅歌的思想內涵。如在國慶節日期間，教師可組織學生觀看愛國主義題材的電影或音樂劇，也可在校園組織的文藝匯演上，引導學生編排愛國主義的音樂節目，讓學生能夠通過不斷的實踐加深思想認知。如學生在文藝匯演中，選擇了《我和我的祖國》這一紅色經典合唱曲目，在模擬排練以及實際演出活動中，有效達成了思政教育的綜合目標。

（四）完善評價體系，促進教學總結反思

音樂學科的教育工作，教師應重視做好教學評價的完善工作，促進教學總結與反思，尤其在與思政課程融合教育時，通過完善多元評價指標，能夠識別出教育教學中的缺陷和不足，為后期不斷改進和優化融合教育提供參考依據。在制訂教學評價指標和評價體系時，教師要兼顧音樂學科和思政教育的多元目標，對學生課上的學習成效進行考量評價。

例如，在《東方紅》曲目教學結束后，教師在展開課堂教學評價時，為學生發放了學情評價表，嘗試用過程性評價方法，評價學生的學習效果。要求學生做出自我評價，隨后交由其他小組成員進行評價。在評價表上，細分了音樂教育板塊和思政理念培養板塊，如音樂專業知識則主要以學生素養技能和成果作為考量標準，而在思政學情評價板塊則以價值觀念的形成，音樂創作情感的認知等指標為主。最后，教師基于學生的自評和互評基礎上，給出本節學習活動的綜合性評價。客觀評估學生在本首曲目受教育期間，音樂知識和技能的學習效果，學習中態度思想和行為的變化。如此通過不斷完善評價體系，融入過程性評價要素，能讓學生在不斷的學習之中積極做出反思，了解自己的學習不足之處，教師也能靈活調整后續教學方案。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，中小學音樂科目的教育工作必須始終堅持立德樹人這一重任，升華以美育人的學科價值，不斷完善教育教學手段，尋求與思政教育元素相融合的切入點，創新教學形式，完善教學評價體系，促進教學總結反思，真正實現音樂學科與思政教育融合發展的綜合目標。