初中歷史情境教學策略

齊潤良

摘? 要：情境是學生學習歷史的載體，創設情境是教師優化歷史教學的有效手段。為了激發學生探究歷史知識的自主性，使學生建構更全面、立體的歷史認知，文章立足于歷史教材內容，從聯系古今、展示實物、再現歷史畫面、組織實踐活動四個角度論述了在歷史教學中創設情境的可行策略，力圖為優化初中歷史教學提供參考方案。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；史料分析；歷史解釋

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出“設計有助于核心素養形成和發展的教學過程”的教學建議，這其中包括“創設歷史情境”。由此可見，歷史情境是學生學習歷史、發展核心素養的載體。情境教學法以教學內容為基礎，應用多種方式更全面、直觀、深入地呈現教學內容，使學生對教學內容的理解更透徹。歷史教學情境的創設有多重切入角度，教師應當根據具體的教學內容，從強化學生認知、優化教學效果的目的出發創設情境。

一、聯系古今，創設情境

歷史是人類生活的證明。創設生活情境有利于學生建構歷史認知。在初中歷史教學中，教師可以聯系從古至今一直延續的生活現象，引入當今社會對歷史問題的思考來創設情境。

1. 立足于歷史知識儲備，創設情境

學生的生活經驗中包含著歷史知識儲備。生活化的歷史知識儲備能夠促進學生深入探究歷史。教師應當關注、了解學生感興趣的生活現象或事物，并將之與歷史教學內容相聯系，創設情境，調動學生的歷史知識儲備，促使學生自主探究歷史知識。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·歷史》（以下統稱“教材”）七年級下冊“宋元時期的都市和文化”這節課時，由于許多學生通過影視作品對宋朝的都市建設和文化發展情況有所了解，基于此，筆者先為學生播放了《清明上河圖》的講解視頻，讓學生從張擇端的記錄中對12世紀北宋都城的面貌和各階層人民的生活狀況建構清晰的認知。然后讓學生將本節課學到的歷史新知與從影視作品中獲得的歷史知識相對比。筆者根據學生在對比過程中提出的相關疑問進行解答，為他們辨析了影視作品與正史所反映的歷史知識的區別，講解了宋朝不同時期都市和文化發展的變遷，并引導學生遷移生活經驗，以現代社會為參考系，對比宋元時期與其他歷史時期都市和文化發展的狀況，從而不斷豐富學生的歷史知識，引導學生將歷史知識與從古至今一直延續的歷史現象相聯系，啟發學生的探究思維，使其建構歷史新知。

2. 引入社會熱點問題，創設情境

在信息化時代，人們每天接觸海量信息。社會熱點代表大多數人關注的信息，容易引起學生的討論興趣。教師可以引入與歷史問題相關的社會熱點，創設問題情境，引導學生從當代的視角看待歷史問題，培養學生的歷史核心素養。

例如，在教學教材八年級上冊“第二次鴉片戰爭”這節課時，基于知識點“圓明園的毀滅”，教師可以引入社會熱點問題“是否應該修復圓明園？”教師先在希沃白板上呈現關于圓明園毀滅的文字講解、視頻資料。有的學生可能認為不應該修復圓明園，因為圓明園是英法聯軍侵華的罪證，修復圓明園在一定程度上是在抹除罪證。對此，教師可以追問：為什么說毀滅后的圓明園是侵華的罪證呢？除了圓明園外，還有哪些侵華的罪證？為什么不能消除這些罪證呢？通過關聯問題，引導學生完善思維邏輯，促使學生探究、厘清第二次鴉片戰爭的歷史影響，培養學生用歷史知識分析、解釋問題的能力，豐富學生的歷史認知，提高學生的歷史解釋能力。

二、展示實物，創設情境

歷史相關的實物是重要的史料資源。實物具有直觀性，教師可以通過展示實物創設情境，再現歷史知識的面貌，吸引學生的注意力，啟發學生的形象思維，使其建構更真實、立體的歷史認知。

1. 運用實物模型，創設情境

實物模型是重要的實物史料。教師展示實物模型可以將抽象的歷史知識具象化。教師應當根據教學內容盡力搜集相關實物，將其展示給學生，創設情境，引導學生探究。

例如，在教學教材七年級上冊“青銅器與甲骨文”這節課時，教師可以提前通過網絡渠道購買仿制的甲骨文和竹簡，在課堂教學時展示給學生。在學生輪流觀察實物模型的過程中，教師可以提問：甲骨文的書寫材料是什么？甲骨上的字有什么特點？甲骨文的誕生體現了什么造字法？在學習歷史知識的基礎上觀察相關實物，有助于學生發散思維，探究這一系列問題，拓展所學，強化學生的學習記憶。有的學生可能回答：甲骨文契刻在獸骨上，看起來像許多物品的簡筆畫，甲骨文的誕生體現了形象造字法。教師可以就此為學生講授“六書”，幫助學生正確識讀、書寫甲骨文。

2. 使用文獻史料，創設情境

文獻史料是重要的實物史料。有價值的文獻史料，既可以使學生開拓視野、豐富歷史認知，還可以使學生進行史料分析、歷史解釋，有助于學生在掌握歷史知識的同時發展歷史核心素養。因此，教師應當根據教學內容呈現文獻史料，提出問題，創設情境，驅動學生探究。

例如，在教學教材七年級上冊“秦末農民大起義”一節“楚漢之爭”的相關內容時，教師可以為學生呈現《史記·高祖本紀》中的一段內容：“父老苦秦苛法久矣！誹謗者族（滅族），偶語者棄市（拋尸）。吾與諸侯約，先入關者王之。吾當王關中……凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐……”根據這段史料內容，教師提出問題：這段話中的“吾”是誰？這篇文告是在什么地方發布的？這篇文告是針對什么情況而發布的？其目的是什么？在問題的驅動下，學生邊閱讀邊思考，聯系已有認知，總結問題答案。有的學生會據此回答：“吾”是漢高祖劉邦，這篇文告是在秦的都城咸陽發布的，劉邦當時與項羽同為楚懷王封的諸侯，并比項羽先到達咸陽，他發布這篇文告的目的是安撫民心。教師就此繼續引導：得民心，是劉邦在楚漢之爭中獲得勝利的主要原因之一。然后，教師繼續呈現其他史料，促使學生探究其他原因。這樣不僅使學生走進了歷史情境中，還使學生通過分析、思考史料內容，建構了歷史認知，發展了史料分析能力，提高了課堂學習效果。

三、再現歷史畫面，創設情境

畫面具有直觀性、動態性，可以再現歷史情境，促使學生發揮多種感官作用，走進具體的歷史情境中，認真探究，建構歷史認知，提高學習效果。教師應當根據教學內容，善用圖片、視頻等方式創設情境，讓學生在直觀的觀察中對比、體會歷史的變遷，學會用發展的眼光看待歷史。

1. 展示歷史圖片，創設情境

歷史相關的圖片是珍貴的史料，是再現歷史畫面的方式之一。學生在積累了一定的讀圖經驗后，可以從圖畫中發現關鍵信息，建構直觀認知。所以，教師可以根據教學內容，搜集相關圖片，將其展示給學生，創設歷史情境，引導學生觀察、分析歷史問題。

例如，在教學教材八年級下冊“社會生活的變遷”這節課時，本節課旨在引導學生了解改革開放后我國在衣、食、住、行等方面發生的變化。教師可以善用本地資源，搜集反映這段歷史的圖片，展現改革前后本地人民衣、食、住、行的情況，讓學生體會改革開放對社會生活的影響。在學生觀察的過程中，教師向學生布置任務：橫向觀察、對比，分析改革開放對本地生活變遷的影響，歸納改革開放前后本地社會生活變遷的特點；縱向觀察、對比，分析改革開放前后本地社會生活的變遷特點，梳理社會取得進步的原因。在任務的驅動下，學生從發展的角度建構了改革開放相關的歷史認知，理解了改革開放對中國社會發展的重要意義。

通過展示歷史圖片創設情境，有助于學生把握探究歷史的主動權，使學生做到論從史出，鍛煉史料分析能力，發展史料實證素養。

2. 播放紀錄視頻，創設情境

視頻可以以連續的方式呈現、講解一段歷史，是培養學生歷史發展觀的有效方式。引入與教學內容相關的紀錄視頻，既有助于學生保持課堂專注力，也有助于學生建立歷史探究思維的連貫性，建構全面的歷史認知。教師應當根據教學內容搜集、選擇權威機構拍攝的歷史紀錄片，在課堂上播放，創設歷史情境。

例如，在教學教材八年級上冊“洋務運動”這節課時，留美幼童是學生了解洋務運動原因的重要依據，教師可以在課上為學生播放紀錄片《幼童》的片段。在觀看的過程中，學生跟著留美幼童的“步伐”，“走進”洋務運動。學生建構認知：當時，西方國家的科學技術水平遠遠超過中國。在科技落后的情況下，要想不被西方國家侵略，就要學習他們先進的科學技術，師夷長技以制夷。這些留美幼童在國外見識了工業文明的進步，學成回國后，在各個領域起到了現代化發展的帶頭作用，其中包括中國鐵路的開拓者——詹天佑。通過播放紀錄視頻創設歷史發展的情境，讓學生體會個人發展與社會變遷的聯系。學生通過紀錄片和教材內容了解完這段歷史后，教師可以引導學生聯系現實，進一步思考“作為新時代青年，你們的成長對中國夢的實現有什么重要意義”。教師要以此建構學生的愛國主義意識，促使學生奮發圖強，這也是歷史教學的重要意義。

四、組織實踐活動，創設情境

實踐活動是學生踐行理論知識、建構認知的有效途徑之一。實踐活動有助于發展學生的自主性，積極探究，豐富經驗，形成獨特見解。教師可以根據教學內容組織相關的歷史實踐活動，引導學生切身體驗“歷史現實”，培養學生的歷史解釋能力。

1. 組織角色扮演，創設情境

角色扮演，即讓學生扮演歷史角色，結合歷史認知還原歷史事件，創設歷史發生的情境。教師可以根據教學內容組織學生開展角色扮演活動，讓學生以歷史參與主體的視角，領悟歷史知識，建構歷史認知。

例如，在教學教材九年級上冊“美國的獨立”這節課時，教師可以圍繞“三權分立”這一知識點，在了解教材相關內容后，開展角色扮演活動，讓學生分別扮演總統、聯邦法院代表、國會代表。教師先要引導學生分別闡述各自扮演角色所具有的權力，然后教師提出一項議案，讓學生站在角色的立場上發表看法，讓學生在論證角色權力的過程中理解立法、司法和行政三種國家權力獨立行使、相互制約的關系。組織學生開展歷史角色扮演活動，創設歷史發生情境，讓學生從實踐中建構認知，既能夠加深學生的學習記憶，強化學生對歷史知識的理解，又能夠鍛煉學生的歷史解釋能力，培養其表達歷史問題的思維邏輯。

2. 組織小組競賽，創設情境

歷史知識點龐雜，歷史事件的發生包含背景、時間、關鍵人物、主要思想、歷史影響等多方面的知識點。因此，學生普遍有較強的學習和記憶壓力。教師可以立足于教材內容，調動學生的競爭意識，組織小組競賽活動，創設歷史教學情境，幫助學生建構、加深歷史認知。

例如，在教學教材八年級上冊“五四運動”這節課時，教師可以讓學生自由組隊，并提前告訴他們競賽的內容包括：五四運動發生的時間、地點、背景、口號、代表人物、事件結果、歷史意義等，讓學生自主查找、學習，然后在課堂上組織“五四運動歷史知識競賽”，設置必答題考驗學生的歷史基礎知識，設置搶答題鍛煉學生對歷史問題的反應能力，設置拓展題培養學生的歷史探究精神。通過組織小組競賽創設歷史教學情境，既能夠幫助學生鞏固歷史知識，又能夠激發學生的探究精神，培養學生學習歷史的主人翁意識，讓學生明白自己是歷史的創造者、參與者，必須學習歷史、發展歷史。

綜上所述，教師根據教學內容，可以從聯系古今、展示實物、再現歷史畫面、組織實踐活動等多個角度創設情境，優化歷史教學，使學生更全面、立體地學習、解讀歷史知識，建構學生的歷史發展觀，培養學生的史料分析能力、歷史解釋能力等，使學生深刻理解歷史學習的意義，促進學生歷史核心素養的發展。創設情境是一種歷史教學方法，其目的是引導學生正確地看待歷史問題，學習歷史知識。歷史教師應當扎根于歷史教學實踐，積極探索創設歷史教學情境的角度和材料，不斷優化歷史教學效果。

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