教學游戲，要“戲”出有因

黃建設

摘? 要：在小學數學教學中引入游戲活動，正是促進學生積極、主動學習的有效載體，符合小學生的身心發展規律。因此，教師應當組織科學、合理的教學游戲，更好地作用于課堂教學，使數學課堂能夠更加高效。文章針對如何在小學數學課堂教學中有效開展教學游戲進行了探討。

關鍵詞：小學數學；教學游戲；學習興趣

在小學數學教學中，教師要力求把游戲元素融入課堂，讓學生盡可能從感官上來認識新知識，使課堂教學更加生動、有趣，以此吸引學生的注意力，使學生更好地參與到課堂教學中。通過開展教學游戲，教師與學生交流、合作，能夠營造輕松、愉悅的教學氛圍，使學生對數學學習充滿熱情，更好地發散思維，從而對數學知識產生更加深刻的理解，發展數學核心素養。然而，在實際教學過程中濫用游戲、量多質低等問題非常常見。過分的強調游戲會導致教學效果不夠顯著；游戲形式的傳統、單一，也會使得課堂教學效果大打折扣；游戲活動組織混亂，則難以保持良好的課堂秩序。事實上，合適的游戲不僅能夠檢驗學生的知識掌握情況，還有利于新授課的開展。下面對如何有效開展游戲教學進行探討。

一、教學游戲目的要明

教學游戲就是將游戲元素融入日常教學過程中，以此激發學生的學習興趣，對教學活動產生積極的推動作用。因此，教學游戲的設計應當在教學目標的引導下科學開展，將枯燥乏味的數學知識以新穎的形式教授給學生，讓學生能夠對課堂學習充滿興趣。例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）四年級下冊“小數點搬家”一課時，基于學生現有的知識水平，教師可以借助“摸耳遮眼辨左右”的游戲輔助教學，激發學生的學習興趣，讓學生對小數點位置移動的方向進行辨別，感悟小數點移動后小數的大小發生了怎樣的變化。這樣的游戲被賦予了教學意義，具有較明確的教學目的。

二、教學游戲設計要精

1. 求新

教師需要不斷發揮創造力，優化教學游戲，為學生帶去新鮮感。巧妙構思的游戲設計，能夠讓學生更加積極地參與到游戲活動中，從而高效地掌握相關知識。例如，在教學教材三年級下冊“軸對稱”相關的知識時，教師先出示了一幅人臉圖（一雙大小不一的眼睛和一只耳朵），學生哄堂大笑，然后教師說：你們為什么笑呀？學生踴躍地表達自己的看法。教師追問：那同學們認為眼睛應該怎樣畫才更好看呢？學生回答：眼睛的大小要相似，位置要對稱。接著，教師讓學生玩“貼耳朵”游戲，貼好后驗證，通過對折讓學生描述人的面部特征。由此，學生能夠通過游戲認識到軸對稱的內涵。

2. 求變

教師應當靈活地變化游戲的形式，并且在游戲活動中充分尊重學生的主體地位，使學生有充分的時間和空間發揮自己的想象力和創造力，通過自主探索，以更加積極的狀態融入學習活動中。例如，在教學教材一年級下冊“看一看（一）”一課時，教師可以采取“用鑰匙開鎖”“將水果裝入對應的果籃”“信鴿送信”等游戲活動展開教學，使學生通過觀察尋找對應物體，始終對游戲活動充滿熱情，積極地探索數學知識。

三、教學游戲組織要嚴

教師和學生可以通過討論，對游戲開展過程中可能出現的情況進行說明，制訂一系列的規則，以此規范學生的游戲行為，保障游戲的高效開展，并且對最終的游戲結果進行評價。在組織游戲活動的過程中，教師應當將游戲規則與教學任務相結合，通過耐心地引導，使學生進一步理解游戲規則，并且在游戲規則的指示下進行游戲。例如，在教學教材四年級下冊“歌手大賽”一課時，為了鞏固小數加減法的計算方法，教師可以將班級學生分為男生和女生兩組，開展“奪紅旗”游戲。教師先向學生明確游戲規則：班級學生分為男生組和女生組，每組各派1名學生板演所選題目。在板演之前，兩人先進行“石頭、剪刀、布”的比賽，獲勝者可以先在黑板上遮住的6道賽題中優先選擇3道題，余下的3道題留給另一個人，看誰計算得又快又對，就能得到一面紅旗。板演學生在拿到粉筆后，等教師發出“開始”口令，先揭開遮住的紙后再做題，其余學生既要做觀眾，為同組學生加油，又要做裁判，靜靜地想，仔細地看，比一比哪組做得又快又對。游戲結束后，教師對整個游戲過程進行評價，對表現優秀的學生及時給予肯定，對有明顯進步的學生給予鼓勵，讓學生在參與游戲的同時深入理解所學知識。

四、教學游戲運用要巧

教學游戲只是一種教學手段，并不是課堂教學所必需的。因此，教師應當根據教學目的、教學內容和學生的學習情況等，科學地選擇與應用教學游戲，使數學教學更加高效。

1. 課前開展教學游戲

在授課前進行游戲活動，能夠激發學生的學習熱情，更好地參與到游戲活動中，并且在游戲中發現問題、探究問題，為接下來的教學奠定良好的基礎。例如，在教學教材四年級上冊“可能性”一課時，教師可以在正式學習新課前設置這樣的游戲：出示3個不透明的袋子，每個袋子里面放大小相同、顏色不同的6個球（1個袋子里面放6個紅球，1個袋子里面放6個黃球，1個袋子里面放4個白球、2個黃球）。教師將學生分為3組，每組各分1個袋子，然后讓各組的小組長安排6個人從各自小組的袋子里摸球，每人摸一次球，記錄摸球結果后，再將球放回袋子里，其他學生監督，摸到黃球最多的小組獲勝。一輪游戲下來，有的小組6次都摸到紅球，有的小組只摸到2個黃球，其余4個都是白球，而有的小組次次都摸到黃球，怎么會這樣呢？此時，教師讓小組把各自袋子里的球都拿出來，說一說各小組的發現。這樣，在教師精心設計的含有“陷阱”的游戲中，通過分析游戲的不公平，幫助學生理解了“一定”“不可能”“可能”三個概念，為本節課后面的學習奠定了基礎。在接下來的設定游戲規則活動中，大部分學生都能根據之前建立的三個概念進行設計，這樣學生不僅學得輕松愉快，而且知識掌握得也牢固。

2. 課中開展教學游戲

在授課過程中，教師應當把握課堂進程，根據學生的學習情況開展教學游戲，調整課堂節奏。例如，在教學教材五年級上冊“探索活動：3的倍數的特征”一課時，在學生認識了3的倍數的特征后，教師可以組織游戲，游戲規則為：每名學生都有0 ～ 9共10張數字卡片。教師和學生分別展示1張卡片，目的使2張卡片組成的數字是3的倍數。以教師出示卡片8為例，學生也出示1張卡片并講一講解答過程。有的學生出示卡片1，理由是：8 + 1 = 9，9是3的倍數。教師升級游戲難度，出示2張卡片，學生出示1張卡片，使組成的三位數是3的倍數。以教師出示卡片4和卡片0為例，學生分別出示了2，5，8。這時教師讓學生想一想：這些卡片都對嗎？為什么？通過游戲的科學設計，能夠提高學生的學習效率。

3. 課后開展教學游戲

課后總結，鞏固知識點。教師開展教學游戲，可以進一步發散學生的思維，實現高效教學。例如，在教學教材五年級上冊“倍數與因數”課末時，教師開展教學游戲幫助學生鞏固這節課所學知識。教師出示數字“5”，要求學號是“5”的倍數的學生起立；出示數字“3”，要求學號是“3”的倍數的學生起立；出示數字“2”，要求學號是“2”的倍數的學生起立。最后，教師對余下的學生提問：現在老師出示一個什么數，是你們學號的因數？學生異口同聲地回答：1。至此，全班學生都已起立。通過這樣的游戲，使學生檢驗、鞏固了所學知識，課堂教學韻味無窮。

在小學數學教學中開展教學游戲時，教師要將多樣性、規范性、合理性等作為基本原則與前提，要“戲”出有因。這樣，才能促使學生在趣味性的游戲中對數學知識進行挖掘，享受課堂學習的樂趣，激發學生的課堂參與度，提高數學學習效率。

參考文獻：

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