書法教育進課堂，傳承中華優秀傳統文化

何玉娟

摘? 要：書法是中華民族的文化瑰寶，是傳承中華優秀傳統文化的助力。書法教育進課堂，能使學生在掌握書寫基本技能、進行書寫藝術欣賞時，形成審美情趣、文化自信和愛國情懷，便于推動中華優秀傳統文化的傳承與發展。對此，教師要著力探索適宜策略，讓書法教育進入高中課堂。文章從教學環境、教學活動和教學評價三個方面入手，詳細闡述書法教育進課堂的策略。

關鍵詞：高中教育；書法教育；中華優秀傳統文化

《中小學書法教育指導綱要》強調要將書法教育納入中小學教學體系，培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質。書法教育進課堂，是實現此要求的重要途徑。書法是中華民族的文化瑰寶，是漢字藝術的表現形式。在學習書法的過程中，學生不僅可以掌握漢字書寫規則，豐富漢字儲備，還可以感受到漢字及書法背后的中華優秀傳統文化，接受中華優秀傳統文化的熏陶，感受“筆禿千管，墨磨萬錠”的精神，提高審美能力，增強文化自信和愛國情感，更好地傳承中華優秀傳統文化。但是，當前書法教育進課堂仍有許多亟待改善的問題。例如，部分教師以書寫基本技能為主，忽視引導學生欣賞書法作品，導致學生無法感知書法藝術，難以產生興趣；部分教師使用的書法教學方法單一，致使學生缺乏書寫積極性，甚至逃避書法學習；部分教師忽視書法教育評價，導致學生不明確自身的學習情況。針對如此問題，教師要“對癥下藥”，從不同角度探究策略，推動書法教育進課堂。

一、營造良好的環境

課堂環境是影響學生學習興趣的因素之一。濃厚的學習興趣，是學生有效學習書法的保障，也是書法教育進課堂的保障。在書法教育進課堂時，教師要從環境入手，應用多樣方式，營造適宜的環境，激發學生的書寫興趣，打好書法教育基礎。

1. 營造良好的教室環境

教室環境是教學環境的重要構成。良好的教室環境，可以激發學生的學習興趣。讓教室墻壁“開口說話”，是營造教室環境的重要途徑。當教室墻壁“開口說話”時，學生會被其所吸引，產生積極的情感傾向。

例如，書法作品是讓墻壁“開口說話”的工具之一。書法大家的作品往往極具美感，如歐陽詢的書法熔鑄了漢隸和晉代楷書的特點，又參合了六朝碑書，可謂廣采各家之長。同時，其書法風格嚴謹工整、平正峭勁。在欣賞之際，給人一種氣勢奔放、八面玲瓏、氣韻生動之感，很容易使學生無形地受到書法藝術美的熏陶。因此，在書法教育進課堂之際，教師可以選擇歐陽詢的楷書書法作品《九成宮醴泉銘》、行書書法作品《行書千字文》，將其張貼在教室墻壁上。當學生進入教室后，很容易被書法作品所吸引，自覺地欣賞。在視覺的刺激下，學生會直觀地感受書法的藝術美，由此產生強烈的書寫興趣，自覺走進書法課堂。

2. 營造良好的課堂環境

課堂環境是學生積極參與課堂教學的影響因素之一。當課堂環境沉悶、枯燥時，學生難以產生學習興趣，甚至逃避課堂學習。在書法教育進課堂之際，教師可以結合書法教育內容，應用適宜的方式營造良好的課堂環境，激發學生的書法學習興趣，推動課堂教學發展。

在營造教室環境時，學生會與名家書法作品互動，感受其高超的書法技能，此時很多學生會對書法名家的生平經歷產生興趣。于是，教師在書法課堂上可以以書法名家為立足點，用生動的語言講述其故事。以歐陽詢為例，教師用生動的語言講述相關的小故事：歐陽詢非常喜歡王羲之和王獻之的書法。他曾用重金購買流傳在民間的《指歸圖》，其書法深得“二王”的造詣，創立了意義深遠的“歐體書”。在講述故事的同時，教師在交互式電子白板上呈現《指歸圖》作品。學生邊聽邊看，很容易融入具體場景中。在此場景中，學生會感受到歐陽詢對書法的癡迷。教師把握時機，對學生進行引導：歐陽詢之所以成為一代書法名家，是因為他刻苦鉆研，不懈練習。學習書法，不僅是在學習書寫技能，更是在磨煉心性，塑造精神品質。如此做法，不僅可以營造良好的課堂環境，調動學生的書法學習積極性，還可以使學生接受書法名家身上美好精神品質的熏陶，便于端正書寫態度，主動走進書法課堂，為有效學習書法、傳承中華優秀傳統文化奠定堅實基礎。

二、組織多樣的活動

多樣活動，既是書法教育進課堂的途徑，又是書法教育進課堂的結果。在書法教育進課堂之際，教師可以依據書法教育內容，發揮教學智慧，應用多種方式組織多樣活動，促使學生深入體驗，獲得相應發展。

1. 組織文化活動

文化活動是以書法文化為基礎的活動。書法文化是書法教育內容的重要構成，是學生建構文化認知、建立文化自信的重要支撐。在書法教育進課堂之際，教師可以依據書法教育內容，挖掘文化內容，并以此為基礎，選用適宜的方式組織文化活動，促使學生與書法文化互動。

例如，文房四寶是我國傳統的文書工具，也是重要的書法教育內容，毛筆又是文房四寶的重要構成。在課堂上，教師可以以毛筆為切入點組織文化活動。具體地，教師可以利用交互式電子白板播放視頻，直觀、動態地展現蒙恬造筆的故事。通過觀看視頻，學生了解毛筆的起源，產生學習興趣。教師可以繼續利用交互式電子白板播放視頻，展現制作毛筆的過程。學生邊觀看邊思考，了解制作毛筆的方法與過程：選料—疊毛—去絨毛—齊鋒—卷筆柱—綁筆頭—裝桿—擇筆，使學生感受到毛筆制作工藝的復雜與精細，對制筆師傅產生敬佩之情。接著，教師可以向學生展示毛筆，并鼓勵學生之間進行小組合作，探究毛筆的構造。在小組合作探究時，很多學生遷移生活認知，認真分析，探究毛筆的構造。然后，教師按照如此方式，引導學生探究毛筆的“四德”、種類、特點、護理等內容。通過體驗這樣的活動，學生不僅了解了毛筆的一些具體情況，還感受了其背后的文化內容，有利于豐富書法文化儲備，建立文化自信。

2. 組織探究活動

探究活動是學生掌握書法技能、獲取書法文化的重要途徑。高中生的自主意識較強，探究欲望強烈。在書法教育進課堂之際，教師可以立足學生的特點，依據書法教育內容，選用適宜方式，組織探究活動，讓學生發揮自主性，積極探究，掌握書法技能，感受書法文化，由此提高課堂學習效果。

例如，在講授“書法布局”這一內容時，教師可以組織合作探究活動。在活動中，教師先講授什么是書法布局，引導學生對其建構初步認知。接著，教師利用交互式電子白板向學生展示王羲之、柳公權、顏真卿的書法作品，如《蘭亭集序》《玄秘塔碑》《多寶塔碑》等。在學生欣賞時，教師布置任務：大家小組合作，欣賞書法大家的書法作品，并總結書法布局的要點。在如此任務的驅動下，學生發揮自主性，細心觀察，遷移已有認知，并就此與小組成員交流。在交流的過程中，學生彰顯個性，提出不同的要點，由此碰撞思維，迸發出思維火花。小組合作探究結束后，教師布置其他任務：各小組成員依據本組總結的布局要點，各自書寫作品“少壯不努力，老大徒傷悲。”在任務的作用下，學生自覺地進行練習，展現探究所得。在學生練習書寫時，教師巡視課堂，了解學生對書法布局要點的總結情況。全體學生書寫后，教師隨機選擇幾幅作品進行展示，繼續布置任務：小組成員合作欣賞這幾幅作品，判斷哪一幅作品的布局更恰當，再次總結書法布局的要點。各小組成員受到任務的驅動，結合本小組總結的書法布局要點，認真欣賞、對比，發現問題，就此完善布局要點。然后，教師隨機選擇一個小組，鼓勵其派代表介紹書法布局的要點。在此過程中，教師再次展示名家書法作品，結合小組總結出的書法布局要點，有針對性地進行講解，促使學生增強認知，豐富書法知識儲備，為后續書寫做好準備。同時，也使學生感受到書法布局的自然、和諧之美，接受中華優秀傳統文化的熏陶。

3. 組織練習活動

練習是學生掌握書法技能、傳承中華優秀傳統文化的具體方式。在書法教育進課堂的過程中，學生體驗了多樣活動，逐步地掌握了書法技巧，豐富了文化儲備，為寫書法做好了準備。為此，教師要把握時機，依據學生的學習情況，組織適宜的練習活動，使其做到學以致用，加深對所學內容的理解，提高書法教育效果。

例如，在楷書書法課堂上，教師組織探究活動，引導學生探究顏體楷書的筆畫輕重基本規律。通過體驗探究活動，大部分學生了解了橫輕豎重、撇輕捺重、左輕右重、多輕少重的變化規律。立足學生的探究所得，教師可以組織不同的練習活動。首先，教師組織拼字練習活動。教師給每名學生分發拼字教具，同時進行簡單演示，使學生掌握拼字方法。學生遵循顏體楷書的四大規律，將不同的漢字結構組合在一起，粘貼到KT板上，得到一個新漢字。在拼出所有漢字后，學生自覺地與小組成員展示各自的KT板，相互鑒賞，點評拼出的新漢字是否符合顏體楷書的書寫規律。在生生互評時，各小組成員遷移已有認知，從不同角度發現各自存在的問題，并提出解決建議。實踐證明，在組員的相互幫助下，大部分學生彌補不足，增強對顏體楷書書寫規律的認知，同時產生強烈的書寫欲望。然后，教師把握時機，組織書寫練習活動。在練習活動中，教師在黑板上書寫“置”“鳥”“帶”“背”等漢字，鼓勵學生自選三個漢字，在田字格紙上進行書寫。在書寫時，大部分學生遵循顏體楷書的書寫規律，一筆一劃地書寫。與此同時，教師觀察每名學生，了解其書寫情況，發現問題，給予點撥。同樣，在學生書寫結束后，教師鼓勵他們進行生生互評，發現不足并彌補。

通過體驗多樣的練習活動，學生將顏體楷書的書寫規律熟記于心，建構深刻的認知。與此同時，大部分學生通過不斷練習，磨煉意志品質，耐心書寫，寫出具有美感的漢字，增強審美認知。

三、進行多元的評價

教學評價具有激勵作用，是書法教育進課堂的助力。課程改革倡導實施多元評價。教學實踐證明，進行多元評價，不僅可以使教師了解書法教育的情況，及時調整教學方案，推動書法教育發展，還可以使學生了解自身情況，端正學習態度，積極學習書法，提高書法學習效果。鑒于此，在書法教育進課堂之際，教師可以依據實際情況進行多元的評價。

1. 教師評價

教師評價是多元評價的重要構成，是了解書法教育進課堂具體情況的重要方式。在書法教育進課堂之際，教師可以依據具體情況，組織相應活動，就此進行教師評價。

例如，在學生學習了歐陽詢楷書的相關內容后，教師可以組織臨帖競賽活動。在活動中，教師為學生呈現歐陽詢的書法作品《皇甫誕碑》。在臨摹的過程中，大部分學生細心觀察，認真書寫。教師認真觀察每名學生的作品，從書法布局、楷書書寫規律等角度進行評價，指出其優點和不足，同時提出完善建議。然后，教師將作品發放給學生，讓學生利用課余時間認真閱讀，了解自身的書法情況，查漏補缺。教師也因此了解了書法教育情況，借此調整后續教育內容、教學目標等，推動書法教育進課堂。

2. 學生評價

學生評價是多元評價不可或缺的一部分，是學生了解自身書法情況的重要方式。在書法教育進課堂的過程中，教師可以引導學生書寫并進行自評。

例如，在學生學習了顏體楷書書寫規律后，教師可以布置家庭作業，引導其自選漢字，遷移顏體楷書書寫規律，認真書寫。與此同時，教師向學生提出任務：書寫后，鑒賞自己的書法作品，發現不足，解決問題，學生自評。實踐證明，通過自評，學生可以了解自身的書法情況，主動查漏補缺，有利于提高書法學習效果。

四、結束語

書法教育進課堂，可以使學生在掌握書法知識、鍛煉書法技能的同時建構文化認知，傳承中華優秀傳統文化。為此，教師要發揮教學智慧，應用適宜策略，營造良好環境，組織多樣活動，進行多元評價，借此讓書法教育進課堂，使學生學習書法知識，鍛煉書法技能，提高書寫水平，傳承傳統文化。

參考文獻：

［1］董嬌. 傳承中華書法藝術? 弘揚優秀傳統文化［J］. 遼寧教育，2022（13）.

［2］蔡瑞山，鄒秋菊. 大力開展書法教育，傳承中華優秀傳統文化［J］. 北京教育（普教版），2022（2）.

［3］高建祥. 高中書法欣賞課學生興趣探究［J］. 知識文庫，2021（7）.

［4］汪碧剛，劉自川. 書法進課堂：當前書法藝術發展的驅動力［J］. 藝術教育，2020（7）.

［5］常志軍. 高中書法教育的現狀及優化措施［J］.漢字文化，2020（12）.