“三新”背景下傳統文化在高中英語教學中的滲透

曹娟娟

摘? 要：高中英語教學以傳輸英語知識、講解西方語言文化為目標。在文化全球化背景下，教師應該肩負起文化教育的重任，做到以傳統文化為中心開展英語教學工作，培養學生的民族自豪感和文化創新意識。在“三新”教育理念的引導下，英語教學面臨著新形勢。文章主要探討了如何在高中英語教學中滲透傳統文化，創造性地融入中華優秀傳統文化，努力打造教育新格局。

關鍵詞：高中英語；傳統文化；“三新”視角

“三新”指新理念、新格局、新本領，是建設高質量教育體系的重要理念，與素質教育理念不謀而合。高中英語教師應從中獲取靈感，提出提高教學質量的新方法。目前，高中生有待提高文化素養，在面對外來文化沖擊時缺乏足夠的應對能力。在“三新”理念引導下，教師不僅要將傳統文化滲透到高中英語教學中，還要關注其與傳統文化創新融合。如此，才能在新時代教育背景下有效促進學生承擔起發揚傳統文化的重任。這就要求教師在介紹外來文化的同時，積極融合傳統文化，以提高學生的文化素養，培育學生的文化意識，增強學生的文化自信。

一、在詞匯教學中融入傳統文化

文化自信是個體對于民族文化形成高度認同之后所產生的一種深厚情感，其本質是對于民族文化的高度認同，是高中生在學習過程中應該形成的優秀品質。將傳統文化融入高中英語教學中，能夠培養學生的愛國情感和家國情懷，使學生在學習英語的同時弘揚與發展傳統文化，并逐漸發展自身的跨文化交流能力。對于英語學科來說，詞匯教學是一項基礎內容，學生只有掌握詞匯知識點，并在相應的語境中熟練應用詞匯，才能進入到更高階段的學習。在以往的英語課堂上，教師時常將詞匯教學視為以記憶、背誦為主的過程，缺乏對詞匯背景文化的解讀。為了加深傳統文化與英語學科的融合，教師要積極借鑒“三新”理念，創新英語詞匯教學方式，打開詞匯積累與應用的格局，讓詞匯教學體現出文化熏陶的功能。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·英語》（以下統稱“教材”）必修第三冊Unit 2“MORALS AND VIRTUES”這一單元時，根據單元教學主題，教師可以以詞匯解讀為索引，將代表中華民族傳統美德的詞語介紹給學生，讓學生對照中英表達的不同進行理解，將傳統文化滲透于無形。在漢語表達中，眾多傳統美德可以歸納為一個個單獨的漢字，如“仁義禮智信”，通常對應著benevolence（仁慈）、righteousness（正直）、courtesy（謙恭有禮）、wisdom（學識）、honesty（誠實）五個詞匯。但是，這樣的英語表達顯然不能完全說明漢字的含義，如對“義”的翻譯，righteousness就稍顯單薄。其他的中華傳統美德，如“溫良恭儉讓”“忠孝廉恥勇”等在翻譯成英語時也會遇到類似的情況。于是，在講解詞匯的過程中，教師便可以鼓勵學生嘗試用自己的方式進行表達，為中華傳統美德找到適合的英語詞匯。另外，教師要以英語中的文化資源來延伸教學活動，將英語詞匯與生活實際結合起來。英語中的“fidelity”“caritas”等詞匯也代表著美德，與中華傳統美德存在著緊密聯系，可以用來培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣一來，課堂教學不僅激活了學生對于英語詞匯的學習熱情，還能讓學生體會中華傳統美德的具體含義。在完成課堂詞匯教學任務之后，教師可以要求學生在課后搜集英語詞匯，以傳統文化中的文化資源為主題，在教學中與學生進行高效互動，整合文化知識，讓學生學會自學，主動傳承文化，構建具有本土文化特色的英語教學模式。

二、在口語教學中融入傳統文化

對于任何一門語言類學科來說，口語交際都是非常重要的部分。“三新”視角下的英語教學，不僅要關注學生的書面表達能力，還要提升學生的口語交際技巧。相比于其他部分的教學而言，口語交際方面的訓練往往能直接地展現出文化差異。高中英語課程涉及的口語交際話題大多帶有強烈的文化特色，能夠將學生引入特定的文化場景中，使其深入體會不同國家、不同民族的交流習慣和文化傾向。教師若能將英語課程的口語交際練習打造為學生體驗傳統文化的窗口，則能夠更好地展現國際視野下的中華文明，帶領學生從更具新鮮感的角度繼承與發揚傳統文化。因此，在“三新”理念的引領下，教師應該嘗試創新口語交際練習的方式與內容，為傳統文化的滲透創造條件。

例如，在教材必修第一冊Unit 5“LANGUAGES AROUND THE WORLD”的教學中，口語交際的話題主要圍繞英語在全球范圍內的流行程度展開。于是，教師在滲透傳統文化時，不妨向學生介紹漢語在國際社會中的傳播情況，讓學生在對話交流中得知漢語在國際上的影響力。在設計口語交際對話內容時，教師應該在尊重學生交流欲望的前提下給出限定，事先提供值得探討的交流素材，從而讓其真實地體會漢語的傳播情況。具體來說，教師可以將其他國家人民學習漢語的新聞作為口語交際的素材，先向學生展示中國幫扶其他國家時所做的實事，如幫助肯尼亞培訓鐵路技術人才等。以此為切入點，利用新聞和紀錄片解釋肯尼亞鐵路技術人員學習漢語的最初動機，讓中國鐵路“走出去”，使漢語學習成為一股熱潮。隨后，還可以展現肯尼亞人在接觸漢語后愈發強烈的文化學習熱情。通過了解此類新聞，學生不僅了解到漢語在其他國家的流行情況，還會理解中國自古以來的大國風范，直觀地感受到傳統文化的現實映照。如此一來，在開展口語交際時，學生便會在充沛的表達熱情中高效地鍛煉口語能力，提高學習效率。

三、在閱讀教學中融入傳統文化

中華民族歷經數千年的曲折發展，擁有不計其數的優秀文化成果。將高中英語教學與傳統文化相結合，是教學改革道路上一次意義非凡的嘗試，具有較高的育人價值。此種做法既能讓英語這門外語學科具備中華民族特色，又能高效地訓練學生的語言思維，使其在對比、分析與理解中領悟漢語與英語的內在異同點，從而更好地學習相關的文化知識。在英語課程上，閱讀教學是學生快速獲取信息的有效途徑，因而閱讀在融合傳統文化方面具有突出優勢。因此，教師應該在其中盡可能多地滲透傳統文化，將“三新”理念落于實處，推動學生文化素養的發展。在“三新”視角下加快傳統文化與英語文化的結合，培養學生的文化自信，教師要設計新目標，將了解本土文化的教育思想轉化為傳承本土文化的教學目標，深度開發課堂教學活動，創新閱讀教學模式。

例如，在教學教材必修第一冊Unit 3“SPORTS AND FITNESS”這一單元時，教師便可以挖掘閱讀素材，將傳統文化相關資料與課文內容相結合，引導學生了解更多的傳統文化知識。在挑選切入點時，教師根據學生的興趣愛好選擇受歡迎度較高的體育運動項目，提供該項運動在中華民族歷史上的發展情況，激活學生對于傳統文化的了解和興趣。以足球為例，春秋戰國時期就已經出現了相關的記載，《戰國策·齊策》將這種運動稱為“塌鞠”，經過幾個朝代的發展，“蹴鞠”一稱流傳更廣。在閱讀教學中，教師可以將“蹴鞠”與現代足球的起源用英文文本呈現出來，在訓練學生英語閱讀技巧的同時，使其了解更多的傳統文化知識，于無形之中實現傳統文化的滲透。通過增加閱讀文本素材的方式，教師既讓學生在有限的時間內得到英語閱讀經驗的積累，又讓其深入民族發展史，了解本民族文化對世界文化的影響，進而增強文化自信。在教學的同時，借由“reading”和“writing”兩個環節的交流互動創新英語教學環境：先要求學生搜集中外文化資源進行互動交流，隨后再挖掘英語知識，用英語展現傳統文化的獨特魅力。教師還可以為學生設計課外閱讀任務：提供繪本、說明文等材料引導學生進行閱讀學習，在互動的同時，讓學生主動加工英語知識點。通過雙向互動，推動傳統文化的弘揚。

四、在習作教學中融入傳統文化

課程改革以來，高中英語課程與傳統文化的融合逐漸增強，習作話題常常出現與文化相關的內容，如介紹文物遺跡、慶祝傳統節日、解讀詩詞繪畫等，與傳統文化中的歷史、書法、藝術、文學產生了呼應。在此類習作練習中，學生不僅能夠積累與傳統文化相關的表達方法，學習各類專有名詞如何翻譯，還能夠立足不同的視角看待中華文明，自主探尋傳統文化的內容。相比于其他類型的英語學習來說，習作尤為考查學生的自主表達。評判習作成果脫離不開思想層面的分析，教師應該嘗試將習作練習與傳統文化進行更深層次的融合，鼓勵學生書寫出言之有物的英語習作。

例如，在教學教材必修第二冊Unit 1“CULTURAL HERITAGE”這一單元時，教材給出的習作任務是在閱讀PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES一文后撰寫作文，對文化遺產的保護發表自己的看法。借此話題，教師可以將傳統文化融入習作練習中，讓學生針對某一項具體的文化內容展開研究，并結合教材中的文本內容談論如何更好地保護文化遺產。在指導學生完成習作練習時，教師可以將中國文化遺產保護中的前沿技術介紹給學生，讓學生了解在“拍照保存”之外，還有多種建立數字博物館的方法，如故宮博物院已經推出虛擬展廳供游客線上游覽。在介紹前沿技術的同時，教師也要啟發學生進行個人思考，自主分析相關技術的優缺點，以及該項技術對于保護文化遺產的意義。

五、在綜合實踐中融入傳統文化

傳統文化無論以何種形式為載體，都可以視為文化的“記憶場”，是建構和維系中華民族共同體身份、增強中華民族凝聚力的重要方式。高中英語課程所融合的傳統文化，不應僅僅是文字層面的內容，還應讓學生通過學習自覺地參與傳統文化相關的社會活動，為中華優秀傳統文化的繼承與發揚作出應有的努力。因此，在“三新”背景下，教師應該利用課程相關的綜合實踐活動展現傳統文化的魅力，讓學生不僅了解傳統文化的由來與發展，還要親身參與其中，從而讓傳統文化真正與生活產生緊密的聯系。

例如，在教學教材必修第二冊Unit 4“HISTORY AND TRADITIONS”這一單元后，教師可以圍繞“Chinese traditional culture”的主題設計綜合實踐活動，組織學生探尋生活中最具中華民族傳統文化的活動。在本次活動中，為了集中地展現傳統文化的某個方面，教師要要求學生提前確定選題，如探索某一傳統節日的民間慶祝方式，或是參與某一種非遺文化的制作體驗等。此時，學生便可以根據當地的文化習俗確定大致的探究方向，如年俗相關的慶祝活動，Lion dance（舞獅）、Lantern show（燈會）等各具地方特色的活動，或是技藝精巧的Paper-cut art（剪紙藝術）、Woodcut New Year Pictures（木刻年畫）等，都值得學生深入了解。當選定了傳統文化作為學習對象之后，教師要積極開發多元化主題活動，如“弘揚傳統文化”活動，以剪紙、舞獅為背景，要求學生挖掘其中的英語知識。在互動的過程中，引導學生搜集傳統文化資源，從文化的生成、背景與價值入手，提高課堂互動效率。教師要為學生打開新的學習思路，讓學生在生活中體驗文化，在課堂上展示文化，通過親身參與此類傳統文化相關的活動，讓高中英語教學呈現出獨特的人文氣息。傳統文化與高中英語教學融合，有助于教學模式的創新。一方面，學生對中華文明的璀璨成果產生了更加直觀的體會；另一方面，能夠在完成諸如翻譯相關名詞、編寫導游詞等英語學習任務中，理解跨文化表達。

六、結束語

傳統文化由社會歷史的積淀產生，對于任何一個民族來說都是最為寶貴的財富，將傳統文化融入高中英語教學是新時代教育的必然趨勢。在積累文化知識、培養愛國熱情和完善文化認知等方面，傳統文化都發揮著重要作用。教師若能在課堂教學過程中建立良好的文化熏陶機制，使傳統文化成為課程的固有組成部分，則能夠快速提高學生對于不同文化的辨別能力，使其在認同本民族文化的基礎上產生文化自信，培養學生的文化意識。

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”2020年規劃課題——農村高中教育滲透傳統文化的實踐研究（GS［2020］GHB2852）。

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